【摘 要】研究力是班主任的重要能力，能夠促進(jìn)師生更好地成長(zhǎng)。班級(jí)建設(shè)需要班主任具有系統(tǒng)思維，當(dāng)下中小學(xué)生成長(zhǎng)中不斷出現(xiàn)的新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題要求班主任具備研究問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】研究力；教師成長(zhǎng)；班級(jí)管理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）47-0043-03

【作者簡(jiǎn)介】王曉波，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)（江蘇常州，213100）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，常州市特級(jí)班主任。

當(dāng)前，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異和教育教學(xué)改革的縱深推進(jìn)，中小學(xué)生成長(zhǎng)中的新情況、新特點(diǎn)、新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，給班主任工作帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，也對(duì)班級(jí)管理的方式提出新的要求。作為班主任，如何應(yīng)對(duì)帶班育人中的老問(wèn)題、新挑戰(zhàn)，真正助力學(xué)生更好地成長(zhǎng)呢？筆者以為，這和班主任的研究力有著密不可分的關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)，如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，那你就應(yīng)該引導(dǎo)每位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。

一、什么是研究力

研究力，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是指研究能力，即一個(gè)人探究真相、性質(zhì)、規(guī)律等的能力。教師的研究力就是教師探究教育教學(xué)的歷史、現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的真義、性質(zhì)、規(guī)律的能力。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，其研究力除了聚焦教科研之外，最重要的是研究學(xué)生，研究如何更好地帶班育人，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

二、班主任如何運(yùn)用研究力解決問(wèn)題

班主任的研究，主要是為了切實(shí)解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。那么，在實(shí)際教育生活中，班主任如何利用研究力解決問(wèn)題呢？上海市新紀(jì)元雙語(yǔ)學(xué)校李海林校長(zhǎng)說(shuō)：“做工作之前想想學(xué)生需要什么，猜猜學(xué)生會(huì)怎么樣；做完工作之后再想想，學(xué)生是如我所想、如我所猜的那樣嗎？如果是，記下來(lái)；如果不是，那是什么原因造成的，想清楚了再試驗(yàn)一次。這一次想對(duì)了、猜對(duì)了，記下來(lái)，并且告訴別的老師?！笨偨Y(jié)起來(lái)就是李鎮(zhèn)西老師所倡導(dǎo)的“四個(gè)不?！?，即不停地實(shí)踐、不停地思考、不停地閱讀、不停地寫(xiě)作。

1.保持思考

班主任的工作更多的是伴隨著思考的腦力勞動(dòng)。這里的思考包括對(duì)自己的思考。用李鎮(zhèn)西老師的話來(lái)說(shuō)就是，把自己當(dāng)作研究對(duì)象，揣摩、琢磨、體驗(yàn)、品味教育生活；同時(shí)，還包括關(guān)注、研究、咀嚼、審視別人的教育實(shí)踐和教育思想。如果思考帶有對(duì)自己進(jìn)行檢討、剖析的意味，便成了“反思”。這種反思的能力和習(xí)慣是班主任走向成功必不可缺的精神素養(yǎng)和職業(yè)品質(zhì)。

那么，班主任可以思考些什么呢？筆者以為，從大的方面來(lái)說(shuō)，可以思考“帶班”和“育人”兩個(gè)方面的內(nèi)容；從小的方面來(lái)說(shuō)，可以聚焦班級(jí)建設(shè)的各個(gè)方面以及培養(yǎng)學(xué)生的各種策略。當(dāng)然，還可以聚焦更加細(xì)微的日常，比如，班主任應(yīng)特別關(guān)注特殊學(xué)生的教育、教育教學(xué)過(guò)程中的得失，特別是失誤的地方——再通過(guò)反思，將“失誤”變成“財(cái)富”。

2.堅(jiān)持閱讀

美國(guó)管理學(xué)家托馬斯·卡林經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，“在任何一個(gè)領(lǐng)域里，只要持續(xù)不斷地花6個(gè)月的時(shí)間進(jìn)行閱讀、學(xué)習(xí)和研究，就可以使一個(gè)人具備高于這一領(lǐng)域的平均水平的知識(shí)”。也就是說(shuō)，只要我們堅(jiān)持閱讀，完全可以在專業(yè)領(lǐng)域具有一定的水準(zhǔn)。

這里提到的閱讀，是指有針對(duì)性地進(jìn)行“主題閱讀”，即根據(jù)自己的研究主題進(jìn)行閱讀。在這個(gè)過(guò)程中，可能會(huì)突破德育的范疇，延伸至教育學(xué)、心理學(xué)及腦科學(xué)方面的理論研究，也可能會(huì)涉及文學(xué)藝術(shù)、人文歷史、科學(xué)技術(shù)等方面的閱讀。比如，某老師為了開(kāi)發(fā)“整理課程”，專門(mén)研讀了《陶行知論生活教育》《怦然心動(dòng)的人生整理魔法》《家的整理：拯救人生的整理法則》等書(shū)，在研讀的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)“整理”其實(shí)并不單單指物品的整理，還包括情緒的整理、關(guān)系的整理、思維的整理、金錢(qián)的整理……于是，她又進(jìn)一步研讀了《整理情緒的力量》《整理家整理親密關(guān)系》《提升親密關(guān)系的整理魔法》等書(shū)。她不僅加深了對(duì)“整理”的理解，還打開(kāi)了新思路，開(kāi)發(fā)了許多貼近學(xué)生生活的課程，在課程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“整理”，學(xué)習(xí)整理物品、整理空間、整理關(guān)系、整理情緒、整理思維、整理金錢(qián)……一整套課程落實(shí)下來(lái)，大大提升了學(xué)生的生活技能。

3.持續(xù)寫(xiě)作

寫(xiě)作，不僅僅是簡(jiǎn)單地記錄事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，還是通過(guò)對(duì)實(shí)踐的回顧與梳理，獲得一種再認(rèn)識(shí)，從而再反作用于實(shí)踐。說(shuō)到底，“寫(xiě)作”是為“實(shí)踐”服務(wù)的，“實(shí)踐”與“寫(xiě)作”是相輔相成、相互成就的關(guān)系。就像陶行知先生所說(shuō)：“行動(dòng)是思想的母親……行動(dòng)生困難，困難生疑問(wèn)，疑問(wèn)生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮。懶得動(dòng)手去做，哪里會(huì)有正確的思想產(chǎn)生。”

那么，寫(xiě)作寫(xiě)什么呢？蘇霍姆林斯基在《我怎樣寫(xiě)教育日記》中提出：“凡是引起你注意的，甚至引起你一些模糊猜想的每一個(gè)事實(shí)，你都要把它記入記事簿里。積累事實(shí)，善于從具體事物中看出共性的東西——這是一種智力基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)，就必然會(huì)有那么一個(gè)時(shí)刻，你會(huì)頓然醒悟，那長(zhǎng)久躲閃著你的真理和實(shí)質(zhì)，會(huì)突然在你面前打開(kāi)。”蘇霍姆林斯基一生中寫(xiě)了40多本書(shū)，600多篇論文，他在持續(xù)寫(xiě)作中不斷思考，持續(xù)探索。

南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師發(fā)現(xiàn)一年級(jí)班上有個(gè)家長(zhǎng)總愛(ài)指責(zé)班級(jí)或?qū)W校有“霸凌”現(xiàn)象，弄得家長(zhǎng)、孩子之間互相不信任。而真正的原因是這個(gè)爸爸自己膽子較小，覺(jué)得生活中處處充滿了不安全因素，每天回家總是詢問(wèn)孩子“今天有沒(méi)有被欺負(fù)”之類(lèi)的話題，最后弄得孩子也疑神疑鬼……許多問(wèn)題其實(shí)源自家長(zhǎng)的臆想，在引導(dǎo)幫助這個(gè)爸爸之后，她就順勢(shì)寫(xiě)了一篇《他為何感到校園處處有“霸凌”》的文章，后來(lái)這個(gè)故事在江蘇電視臺(tái)的公益講座中播出，得到許多教師、家長(zhǎng)的認(rèn)同。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作還是一種研究成果的分享形式，讓研究成果能夠輻射更多的群體。

三、班主任如何提升研究力

研究不僅是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)的手段。

1.養(yǎng)成追問(wèn)習(xí)慣

劉老師發(fā)現(xiàn)小浩經(jīng)常擠眉弄眼，吃飯時(shí)拿筷子的手經(jīng)常抽動(dòng)。學(xué)科教師也經(jīng)常向她告狀，說(shuō)小浩不聽(tīng)話，老是在課堂上影響其他人。劉老師多次找小浩談話都沒(méi)有改變小浩的行為?！靶『频降自趺戳耍俊眲⒗蠋熞恢毙拇嬉苫?，直到她有次讀到有關(guān)“兒童抽動(dòng)癥”的內(nèi)容。劉老師一方面查找專業(yè)資料，另一方面建議小浩媽媽帶孩子去大醫(yī)院再做一個(gè)檢查。小浩最終被確診為“抽動(dòng)癥”，在藥物治療三年后，小浩終于能夠控制自己了。劉老師因此養(yǎng)成了追問(wèn)的習(xí)慣，促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。

劉老師遇到問(wèn)題之后不斷追問(wèn)的過(guò)程，其實(shí)就是研究的過(guò)程。追問(wèn)是研究的起點(diǎn)，所有的研究都是從追問(wèn)開(kāi)始的。班主任只要養(yǎng)成追問(wèn)的好習(xí)慣，都能提升自我的研究力，成為研究型教師。

2.形成課題思維

李老師接手新班后，發(fā)現(xiàn)班級(jí)整體學(xué)業(yè)質(zhì)量水平很低。李老師想了很多辦法，比如每次批改作業(yè)時(shí)都會(huì)逐個(gè)分析，給每個(gè)學(xué)生定制改進(jìn)方案。一段時(shí)間后，李老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步很大。學(xué)?？蒲刑幗ㄗh李老師把“精準(zhǔn)到人的學(xué)業(yè)分析”作為自己的一項(xiàng)研究課題，一邊實(shí)踐一邊積累和思考，把思考運(yùn)用到實(shí)踐中，優(yōu)化教育教學(xué)方法。果然，學(xué)期末，整個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平得到大幅度提升，而李老師也有了自己的課題成果。

從李老師的工作方式中，我們可以梳理出一個(gè)重要的提升研究力的方法，那就是課題思維，將工作中遇到的問(wèn)題、困難作為研究的課題，一邊工作，一邊研究，以系統(tǒng)化的課題思維帶動(dòng)育人工作。

3.培養(yǎng)成果意識(shí)

南京市芳草園小學(xué)的郭文紅老師每天堅(jiān)持讀書(shū)，日常注意觀察，她圍繞一年級(jí)學(xué)生的家庭教育問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)、寫(xiě)作，每天寫(xiě)點(diǎn)觀察，記錄一點(diǎn)思考，一年下來(lái)，積累了45個(gè)案例，整理后形成了《給一年級(jí)家長(zhǎng)的建議》一書(shū)，該書(shū)出版后受到了讀者們的一致好評(píng)。

這樣提升研究力的方式可稱為成果意識(shí)，梳理成果的過(guò)程正是研究的過(guò)程。成果，既是研究過(guò)程的最終呈現(xiàn)方式，而其梳理過(guò)程其實(shí)也正是作研究的過(guò)程。只有在這樣的梳理總結(jié)過(guò)程中，班主任的研究力才能呈螺旋上升的趨勢(shì)。

研究，既是一種有效的教育工作方式，也是專業(yè)發(fā)展的一種路徑，更是認(rèn)識(shí)世界的一種方式，其終極目的是更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，而在這個(gè)過(guò)程中，教師也實(shí)現(xiàn)了思維認(rèn)知的升級(jí)和自我的成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］武麗志，李立君，歐陽(yáng)慧玲.教師研究力的12項(xiàng)修煉［M］.北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2020.