歐陽(yáng)波儀 程美 劉興恕

［摘要］職業(yè)院校承擔(dān)著培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要職責(zé)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)提供更加公平開放的個(gè)性化教學(xué)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的立場(chǎng)，立足和諧發(fā)展、突出自主學(xué)習(xí)、實(shí)施智慧教學(xué)。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)具有智能化、民主性、主體性和創(chuàng)新性等特征。受環(huán)境、教師和學(xué)生三大主要因素影響，職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)應(yīng)當(dāng)重構(gòu)教學(xué)生態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系，再造教學(xué)模型。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)院校；教學(xué)改革；個(gè)性化教學(xué)

［作者簡(jiǎn)介］歐陽(yáng)波儀（1978- ），男，湖南攸縣人，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部在讀博士，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，教授。（廣西? 桂林? 541004）程美（1984- ），女，湖南常德人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，教授，碩士；劉興恕（1989- ），男，湖南寧遠(yuǎn)人，湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院，副教授，博士。（湖南? 株洲? 412001）

［基金項(xiàng)目］本文系2019年教育部第二批國(guó)家級(jí)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)課題“新時(shí)代職業(yè)院校新能源汽車和智能汽車專業(yè)領(lǐng)域團(tuán)隊(duì)教師教育教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZH2021090101，項(xiàng)目主持人：歐陽(yáng)波儀）和2021年湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下高職個(gè)性化教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：XJK21BZJ036，項(xiàng)目主持人：程美）的階段性研究成果。

［中圖分類號(hào)］G712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2023）24-0083-07

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師往往依據(jù)學(xué)生的共性特點(diǎn)和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)節(jié)。這種以教師為中心的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和多元需求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和物質(zhì)水平提高，人們的追求更加多元化，個(gè)體更加期望得到尊重和關(guān)愛、更注重自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，對(duì)個(gè)性化教育的需求逐漸強(qiáng)烈。對(duì)此，本文分析個(gè)性化教學(xué)的內(nèi)涵、特征、影響因素和促進(jìn)策略，以期為新時(shí)代職業(yè)院校教學(xué)改革提供參考。

一、職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的基本內(nèi)涵

李如密和劉玉靜指出，個(gè)性化教學(xué)是以教為手段、以學(xué)為目的的教學(xué)活動(dòng)。楊維英認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是教師創(chuàng)造性地教和學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)之間的良好互動(dòng)。王連娣認(rèn)為，個(gè)性化教學(xué)是在突出以學(xué)生為中心的基礎(chǔ)上，教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。職業(yè)教育兼具教育屬性和職業(yè)屬性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力，這決定了職業(yè)院校辦學(xué)定位和目標(biāo)的特殊性，應(yīng)滿足企業(yè)不同崗位需要和不同特質(zhì)的多樣性需求。同時(shí)，職業(yè)院校生源渠道多樣化，學(xué)生基礎(chǔ)和特征多元性，需要提供更加開放公平的個(gè)性化教學(xué)。本文認(rèn)為，新時(shí)代職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)是指尊重學(xué)生個(gè)體差異，按照開放、包容、協(xié)同、實(shí)踐、創(chuàng)造、可持續(xù)的原則，充分發(fā)揮智能化教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢(shì)，合理實(shí)施多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)個(gè)體的獨(dú)特價(jià)值、建立個(gè)體的獨(dú)立人格、發(fā)掘個(gè)體的職業(yè)潛能、適應(yīng)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展，形成教師專業(yè)有發(fā)展、學(xué)生職業(yè)有成長(zhǎng)的良性循環(huán)生態(tài)。

（一）堅(jiān)持學(xué)生為本

以學(xué)生為本，是人本主義學(xué)習(xí)理論的基本理念。個(gè)性化教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生為本，是把學(xué)生視為主動(dòng)者，理解并接受學(xué)生的現(xiàn)狀及其身心需要，科學(xué)處理教與學(xué)的根本矛盾，優(yōu)化確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)策略、改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)。職業(yè)院校教學(xué)不僅要接受學(xué)生來源多樣的現(xiàn)狀，還要面對(duì)學(xué)生個(gè)人知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和發(fā)展?jié)摿Φ炔顒e較大的情況。因此，職業(yè)院校開展個(gè)性化教學(xué)，要堅(jiān)持學(xué)生為本的教育理念，在理解學(xué)生、尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的教學(xué)過程中指導(dǎo)每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，提供學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生釋放潛能、展示才華。

（二）立足和諧發(fā)展

全面發(fā)展通常指?jìng)€(gè)體的德智體美勞均衡發(fā)展，但均衡發(fā)展并不等同于平均發(fā)展；個(gè)性發(fā)展是指?jìng)€(gè)體獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和潛能得到持續(xù)強(qiáng)化和彰顯，也不等同于片面發(fā)展。全面發(fā)展是個(gè)性形成的基礎(chǔ)，個(gè)性發(fā)展是全面發(fā)展的重要方面，兩者相輔相成、辯證統(tǒng)一。促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展是全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的平衡和統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)在個(gè)體發(fā)展中保持各個(gè)方面的均衡和協(xié)調(diào)。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)，既不是個(gè)別化教學(xué)，也不同于差異化教學(xué)，而是重視德智體美勞綜合育人，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)獲得全面充分發(fā)展，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn)，深化某項(xiàng)或某方面的技術(shù)技能學(xué)習(xí)，為今后成長(zhǎng)為某領(lǐng)域的專業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

（三）突出自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生自我意識(shí)和主觀能動(dòng)的反映，是學(xué)生主動(dòng)積極地明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、落實(shí)學(xué)習(xí)行動(dòng)，使自己符合未來發(fā)展要求、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的主動(dòng)行為。高素質(zhì)技術(shù)技能人才具有強(qiáng)烈的職業(yè)意識(shí)、良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的職業(yè)知識(shí)和精湛的職業(yè)技能，這些要素都離不開學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。因此，職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)其自主激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和路徑、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法、選擇學(xué)習(xí)資源，積極參與互動(dòng)和合作，提高自主學(xué)習(xí)能力和效果。

（四）實(shí)施智慧教學(xué)

智慧教學(xué)是采用合理的方法與策略幫助學(xué)生感悟道理、掌握規(guī)律、提升技能的轉(zhuǎn)識(shí)成智過程。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)是智慧教學(xué)實(shí)踐和深化，以幫助學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)、樹立職業(yè)道德、掌握職業(yè)知識(shí)、提升職業(yè)能力為目標(biāo)，以任務(wù)承載思政元素、技術(shù)知識(shí)、技能知識(shí)和人文知識(shí)等內(nèi)容，通過精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，研判學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，精確設(shè)計(jì)和推薦適合其個(gè)體差異的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源，幫助學(xué)生更好地規(guī)劃和管理學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生工作智慧、生活智慧的生成與應(yīng)用，使其成長(zhǎng)為高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

二、職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的主要特征

（一）智能化

職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)注重利用先進(jìn)技術(shù)支持學(xué)生自主探究，通過智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料、練習(xí)和評(píng)估；通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個(gè)體特征，進(jìn)行數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的決策和個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)；通過智能輔導(dǎo)工具和技術(shù)，為學(xué)生提供個(gè)性化的輔導(dǎo)和反饋，包括“一對(duì)一”的虛擬輔導(dǎo)、智能化的評(píng)估和反饋系統(tǒng)，以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)；通過學(xué)習(xí)分析和預(yù)測(cè)技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析和模式識(shí)別，預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、困難和潛在問題，從而提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和干預(yù)措施。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的智能化，使學(xué)習(xí)過程更加靈活和高效，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，達(dá)成“啟智增慧”的目的。

（二）民主性

職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的重點(diǎn)是尊重和支持學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，具體表現(xiàn)為平等機(jī)會(huì)、全體參與、多元包容、透明和可追溯，以及反饋和評(píng)估的公正。平等機(jī)會(huì)是指尊重學(xué)生的背景、能力水平或?qū)W習(xí)風(fēng)格，確保其能夠獲得適合自己的學(xué)習(xí)資源、教材和支持；全體參與是指鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主決策，讓每一個(gè)學(xué)生能夠參與學(xué)習(xí)；多元包容是指關(guān)注學(xué)生的多元特征和需求，為不同學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方法；透明和可追溯是指教師與學(xué)生都能夠了解個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程和決策，并知道學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)據(jù)使用方式；反饋和評(píng)估的公正是確保評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與方法對(duì)所有學(xué)生都是公平且適用的。

（三）主體性

不同于傳統(tǒng)教學(xué)的“教師單一主體”，個(gè)性化教學(xué)將教師和學(xué)生都視作具有主觀能動(dòng)性的活動(dòng)主體，只是根據(jù)兩者在教學(xué)活動(dòng)中的角色與權(quán)利不同將教師置于主導(dǎo)地位。“教師主導(dǎo)”是指教師在教學(xué)中仍然扮演重要角色，提供指導(dǎo)、支持和評(píng)估，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到必要的指導(dǎo)和反饋?！皩W(xué)生主體”是認(rèn)為學(xué)生是積極的學(xué)生，具有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任，通過尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，支持每個(gè)學(xué)生自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和路徑、把握學(xué)習(xí)節(jié)奏和時(shí)間安排，并鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)參與和合作學(xué)習(xí)，以促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

（四）創(chuàng)新性

個(gè)性與創(chuàng)新性是息息相關(guān)的，只有充分發(fā)展個(gè)性，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)，是尊重學(xué)生個(gè)體差異，健全自主學(xué)習(xí)、教師指導(dǎo)、實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)體系，有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造潛力，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)、思考、探索和實(shí)證，支持開展創(chuàng)新項(xiàng)目和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判思維能力。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的創(chuàng)新性還表現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段，充分尊重學(xué)生個(gè)性差異，創(chuàng)造性地開展因材施教，精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、精制開發(fā)教學(xué)資源，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，創(chuàng)新融合信息技術(shù)，綜合運(yùn)用過程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，使得每一個(gè)學(xué)生“人盡其才，才盡其用”。

三、職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的影響因素

（一）環(huán)境是影響個(gè)性化教學(xué)的前提

1.自然物質(zhì)環(huán)境對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。自然物質(zhì)環(huán)境包括自然物理、教學(xué)時(shí)空、設(shè)施設(shè)備以及智能技術(shù)條件。自然物質(zhì)環(huán)境反映了學(xué)校的辦學(xué)水平與現(xiàn)代化教育要求的適應(yīng)程度，是促進(jìn)教學(xué)信息傳遞和教學(xué)效率提升的基本前提。一是自然物理的影響。自然物理環(huán)境包括教室、實(shí)訓(xùn)室、企業(yè)車間等場(chǎng)所的光度、溫度、濕度、色度、噪聲、空氣質(zhì)量、通風(fēng)等情況。二是教學(xué)時(shí)空的影響。教學(xué)時(shí)空是指教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間的分配與安排。職業(yè)院校教學(xué)應(yīng)豐富多樣、教學(xué)時(shí)間應(yīng)靈活多樣，才能適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要、學(xué)校管理需要、企業(yè)生產(chǎn)需要。然而，當(dāng)前職業(yè)院校受規(guī)模大、資源少、管理難等限制，時(shí)空資源設(shè)置影響了個(gè)性化教學(xué)中師生之間互動(dòng)、交流、對(duì)話、協(xié)作的發(fā)生。三是設(shè)施設(shè)備的影響。職業(yè)院校教學(xué)設(shè)施設(shè)備不僅包括黑板、網(wǎng)絡(luò)、教材、圖書，還包括實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工具、耗材等。其數(shù)量和技術(shù)含量，以及管理科學(xué)規(guī)范的程度，都影響個(gè)性化教學(xué)的效能。四是智能技術(shù)條件的影響。學(xué)習(xí)環(huán)境的智能化技術(shù)條件、豐富的數(shù)字資源，是改變批量化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化、統(tǒng)一化傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要條件，影響自主化、個(gè)性化、定制化教學(xué)模式的有效實(shí)施。

2.文化制度環(huán)境對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。教學(xué)制度突出科學(xué)性與人文性并重，科學(xué)合理的教學(xué)文化制度不僅使教學(xué)工作有章可循、井然有序，還能促使師生行為更為規(guī)范自覺，助力個(gè)性化教學(xué)的順利實(shí)施。教學(xué)文化制度包括師德師風(fēng)、安全管控、行為規(guī)范、評(píng)價(jià)指標(biāo)、投入保障等要素，其中影響最突出的是師德規(guī)范制度和教學(xué)管理制度。一是師德規(guī)范制度的影響。職業(yè)院校建立健全的師德機(jī)制，影響廣大教師的歸屬感和責(zé)任感。只有教師不斷增強(qiáng)價(jià)值觀念和職業(yè)信念，才能引導(dǎo)青年學(xué)生樹立正確的理想信念和職業(yè)態(tài)度。二是教學(xué)管理制度的影響。教學(xué)管理制度對(duì)學(xué)生的思想、言行和品德具有規(guī)范作用，但過分嚴(yán)格的教學(xué)管理制度可能會(huì)影響師生關(guān)系，進(jìn)而影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。

3.心理精神環(huán)境對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系會(huì)影響師生心理生態(tài)，進(jìn)而影響學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效力，以及教學(xué)效能、師生發(fā)展動(dòng)力，主要表現(xiàn)為控制、自主、競(jìng)爭(zhēng)與合作。師生間的控制，表現(xiàn)為教師對(duì)學(xué)生的控制、師生之間的互控、教師和學(xué)生的自控。觀察發(fā)現(xiàn)，過度控制會(huì)制約學(xué)生主體性的發(fā)揮、限制學(xué)生間的協(xié)作共生。師生間的自主是師生以自己的理念、觀點(diǎn)、思維、情感來支配和調(diào)控自身教學(xué)的行為。學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)者們主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的外在表現(xiàn)，良性競(jìng)爭(zhēng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造相互促進(jìn)、共同發(fā)展的心理生態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展。學(xué)生間的合作是學(xué)生在與同伴活動(dòng)、交往、互動(dòng)、體驗(yàn)、反思、分享、共生的過程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任、團(tuán)結(jié)、互助等優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）教師是影響個(gè)性化教學(xué)的關(guān)鍵

1.教師的理想信念與道德情操對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。職業(yè)院校教師肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國(guó)工匠的光榮使命，其理想信念和道德情操直接或間接影響著學(xué)生的價(jià)值追求。一是教師的理想信念影響教學(xué)價(jià)值追求。教師堅(jiān)定為黨育人、為國(guó)育才的使命，擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義發(fā)展道路的理想信念，影響其對(duì)課程育人價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，也影響學(xué)生的進(jìn)步。二是教師的道德情操影響教學(xué)目標(biāo)定位。職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)中，教師用道德情操感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，從而影響學(xué)生塑造個(gè)人品德、遵守社會(huì)公德、樹立家庭美德，尤其是教師的職業(yè)情操影響學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成，影響學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一。

2.教師教學(xué)觀念與反思意識(shí)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。教學(xué)觀念是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的思想指導(dǎo)，教學(xué)反思是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考、再優(yōu)化。職業(yè)院校教師對(duì)個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解程度，影響教學(xué)觀念和反思意識(shí)，也影響個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐和效果。一方面，教師的教學(xué)觀念影響教學(xué)生態(tài)建構(gòu)。職業(yè)院校教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀、多元智能的學(xué)生觀、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、能力本位的質(zhì)量觀、過程導(dǎo)向的課程觀、行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，始終關(guān)注學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。另一方面，教師的反思意識(shí)影響教學(xué)生態(tài)發(fā)展。反思意識(shí)是開展教學(xué)反思的前提。教師應(yīng)重點(diǎn)對(duì)“教學(xué)生態(tài)”進(jìn)行反思，始終將促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展列為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)，保證個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3.教師專業(yè)知識(shí)與數(shù)字素養(yǎng)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。職業(yè)院校教師應(yīng)掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，具有相應(yīng)職業(yè)能力和素質(zhì)。一方面，教師的專業(yè)知識(shí)影響教學(xué)關(guān)系建構(gòu)。職業(yè)院校教師如果只能機(jī)械地講授教材知識(shí)，就無法引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)并熟練、靈活地解決問題。這樣不僅影響學(xué)生在后續(xù)的自主學(xué)習(xí)過程中開展探究性學(xué)習(xí)，也影響教師個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。另一方面，教師的數(shù)字素養(yǎng)影響技術(shù)賦能效果。教師的數(shù)字素養(yǎng)水平影響其利用智能技術(shù)獲取資源進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的效果；影響教師能否利用智能技術(shù)刻畫主體、挖掘規(guī)律、揭示問題、優(yōu)化模式進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，助力教育服務(wù)供給能力的提升，并促進(jìn)教師自身可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

（三）學(xué)生是影響個(gè)性化教學(xué)的根本

1.學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)與維持學(xué)生學(xué)習(xí)行為，使之達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的傾向和狀態(tài)。薛紅果認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，其自我調(diào)控能力越高，反之越低。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生，在教師指導(dǎo)和促使下，自覺地制訂個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，在學(xué)習(xí)過程中積極監(jiān)控與調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)投入度，也會(huì)主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。學(xué)生因?yàn)榉e極投入學(xué)習(xí)，會(huì)持續(xù)提高學(xué)業(yè)成績(jī)與滿意度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，從而獲得自我效能感，降低學(xué)習(xí)倦怠，對(duì)個(gè)性化教學(xué)具有明顯的正向促進(jìn)作用。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。學(xué)習(xí)能力是指學(xué)習(xí)者能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種能力和潛力的總和。程建鋒認(rèn)為，自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與教師支持等能影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自我效能感能幫助學(xué)生適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，積極主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生能積極主動(dòng)地進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與社交策略，分別影響學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)劃、自我監(jiān)控、自我評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，以及重視互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)；教師支持主要指教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。由此可見，自我效能感、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師支持，直接或間接地影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而影響個(gè)性化教學(xué)效果。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)個(gè)性化教學(xué)的影響。個(gè)性化教學(xué)是基于“個(gè)性化教”和“個(gè)性化學(xué)”的方式變化進(jìn)而實(shí)現(xiàn)的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出主動(dòng)學(xué)習(xí)行為方式和高效學(xué)習(xí)行為特征兩個(gè)基本要求。主動(dòng)學(xué)習(xí)行為方式指學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，會(huì)學(xué)、樂學(xué)和創(chuàng)造性地學(xué)；高效學(xué)習(xí)行為特征指學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出自主、探究、合作等特征。兩者都對(duì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)體的自主性和獨(dú)立性、處理好個(gè)體學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的辯證統(tǒng)一關(guān)系具有明顯影響。

四、職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)的促進(jìn)策略

（一）重構(gòu)教學(xué)生態(tài)

1.優(yōu)化智能環(huán)境。職業(yè)院校要發(fā)揮數(shù)字技術(shù)、智能技術(shù)融入教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)包括數(shù)字資源、智能平臺(tái)、智能工具在內(nèi)的建設(shè)力度，推動(dòng)教學(xué)生態(tài)發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化。一是升級(jí)數(shù)字資源。面對(duì)新趨勢(shì)、新變革，職業(yè)院校要加快數(shù)字資源升級(jí)，滿足學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。一方面，資源要形態(tài)多樣、內(nèi)容豐富、質(zhì)量可靠并不斷升級(jí)，尤其要加強(qiáng)視頻、動(dòng)畫、AR和VR等資源開發(fā)，以及虛擬仿真實(shí)訓(xùn)場(chǎng)景建設(shè)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求；另一方面，要科學(xué)整合動(dòng)態(tài)教學(xué)過程中產(chǎn)生的以作品成果為代表的生成性資源，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供參考。二是搭建智能平臺(tái)。智能平臺(tái)在滿足支持混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、泛在學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，完善“智能導(dǎo)學(xué)”“智能助教”“智能推送”等功能。三是完善數(shù)字化分析系統(tǒng)。應(yīng)用數(shù)據(jù)采集技術(shù)、分析技術(shù)、畫像技術(shù)等，分析學(xué)生的各種指標(biāo)，利用多模態(tài)數(shù)據(jù)表征個(gè)人畫像、生成學(xué)習(xí)報(bào)告，并及時(shí)反饋。

2.改善物理環(huán)境。職業(yè)院校應(yīng)充分利用各種智能技術(shù)，將教室、實(shí)訓(xùn)室改造為自由學(xué)習(xí)空間，建成能真正釋放學(xué)生個(gè)性的智慧教室、數(shù)字車間。一是改造物理?xiàng)l件。注重光、聲、色、熱、空氣等自然物理環(huán)境因素的改造，采用先進(jìn)的建筑生態(tài)技術(shù)和智能設(shè)備，優(yōu)化教室、實(shí)訓(xùn)室等的光環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間的色彩布局，重視學(xué)習(xí)空間的空氣品質(zhì)優(yōu)化，提高其舒適性和舒適度。二是改進(jìn)教學(xué)時(shí)空。尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施彈性化和靈活性安排教學(xué)，為學(xué)生留出足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間、問題思考時(shí)間，支持學(xué)生自主轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)時(shí)間；以不超出教師的“教育關(guān)照度”為原則，積極推行“小班化”教學(xué)。三是完善設(shè)施設(shè)備。以教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)一體化的環(huán)境建設(shè)為目標(biāo)，以融入行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范以及企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目為依據(jù)，動(dòng)態(tài)更新教學(xué)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備，推動(dòng)開放共享，提高資產(chǎn)合理使用效益，促使設(shè)施設(shè)備步入可持續(xù)發(fā)展軌道。

3.調(diào)節(jié)心理環(huán)境。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，個(gè)性化教學(xué)中部分學(xué)生的心理壓力更高，對(duì)此，要構(gòu)建良好的心理環(huán)境，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感表達(dá)。一是學(xué)生自我控制方面。教師要合理放權(quán)，依托智能化精準(zhǔn)分析，有針對(duì)性地為不同學(xué)生提供預(yù)警或激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制外部誘惑和干擾，激發(fā)自身內(nèi)驅(qū)力和情感投入。二是自主管理方面。教師應(yīng)發(fā)揮數(shù)據(jù)采集與畫像功能以及情感研判作用，掌握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、思維方式和發(fā)展?jié)撃?，鼓?lì)學(xué)生以“虛擬化身”的方式進(jìn)行情感交互，培養(yǎng)學(xué)生健全的自主人格和自主管理的品質(zhì)。三是合作競(jìng)爭(zhēng)方面。教師應(yīng)積極構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，精心組織主題研討、現(xiàn)場(chǎng)辯論等活動(dòng)，讓學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)、交流互動(dòng)中相互信任和依賴；應(yīng)積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共同體，讓學(xué)生走進(jìn)在線大課堂，不斷提升競(jìng)爭(zhēng)與合作品質(zhì)；應(yīng)引入社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作模式，開展以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)樘卣鞯难芯啃詫W(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈和有效合作的重要。

4.完善制度環(huán)境。職業(yè)院校要重視“以人為本”的理念，健全學(xué)生與學(xué)習(xí)管理制度、教師與師德規(guī)范制度，促進(jìn)師生身心的共同發(fā)展和生命的相伴成長(zhǎng)。一是優(yōu)化學(xué)生與學(xué)習(xí)管理制度。職業(yè)院校學(xué)生與學(xué)習(xí)管理制度不能以制約師生行為為目標(biāo)，要努力構(gòu)建“學(xué)生—教師—管理者”的生態(tài)邏輯關(guān)系，保障學(xué)生發(fā)揮自我管理的主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成利于學(xué)生健康發(fā)展的制度生態(tài)環(huán)境。二是健全教師與師德規(guī)范制度。職業(yè)院校要遵循教師發(fā)展規(guī)律，完善教師管理機(jī)制，支持教師專注自身發(fā)展、專注教育教學(xué)、專注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，保障教師的合法權(quán)益，使其自覺肩負(fù)起立德樹人的神圣職責(zé)，做社會(huì)道德風(fēng)尚的示范者、學(xué)生良好品行的引領(lǐng)者。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系

職業(yè)院校個(gè)性化教學(xué)不是“教”和“學(xué)”的二元疊加，應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)的視域分析和構(gòu)建教學(xué)關(guān)系。在智能化的生態(tài)中，人工智能可以扮演助教、同伴，以及導(dǎo)學(xué)者、協(xié)調(diào)者、連通者的角色。個(gè)性化教學(xué)關(guān)系由“人的關(guān)系”拓展到教師與學(xué)生、師生與任務(wù)、師生與環(huán)境、師生與智能之間，更加突出共生互學(xué)、協(xié)同合作、交互體驗(yàn)的關(guān)系，形成“互利共生的教學(xué)關(guān)系”。

1.構(gòu)建“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)關(guān)系。個(gè)性化教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，并不意味著教師將喪失主體性，而是要構(gòu)建“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”的新型師生教學(xué)關(guān)系，其核心是教師觀念改變、角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體突出、主動(dòng)加強(qiáng)。在智能技術(shù)的加持下，“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)關(guān)系中，教師能夠更加精確地把握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，針對(duì)性關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的狀態(tài)，還能根據(jù)智能工具和學(xué)生的反饋，適時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)，從而形成良性循環(huán)，促進(jìn)教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展；學(xué)生不僅能夠獲得來自教師或智能工具的精準(zhǔn)指導(dǎo)，還能利用智能工具向教師反饋交流，教師針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性問題做出回應(yīng)和支持，使學(xué)生個(gè)性得到尊重。

2.構(gòu)建聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)的合作關(guān)系。在“主導(dǎo)+主體”的教學(xué)關(guān)系中，學(xué)習(xí)任務(wù)是重要的橋梁和紐帶。師生構(gòu)建教與學(xué)的任務(wù)共同體，以共同體的形式發(fā)揮積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在共同體中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者、探究者和實(shí)踐者，教師作為指導(dǎo)者、引領(lǐng)者和啟發(fā)者，雙方依托智能環(huán)境、海量資源進(jìn)行合作探索，從而共享、高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.構(gòu)建人機(jī)協(xié)同的共建共享關(guān)系。“互利共生的教學(xué)關(guān)系”是師生與智能環(huán)境、物理環(huán)境、心理環(huán)境、制度環(huán)境等要素之間建立高度認(rèn)同。一方面，師生與智能平臺(tái)和工具合作，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，運(yùn)用數(shù)據(jù)化的建模分析，形成數(shù)字畫像和分析報(bào)告，由智能平臺(tái)提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)規(guī)劃、推薦適應(yīng)性的學(xué)習(xí)資源、設(shè)計(jì)彈性化的學(xué)習(xí)方案等；另一方面，學(xué)生從主觀感受出發(fā)，在教師的指導(dǎo)下，對(duì)智能平臺(tái)的支持進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)判、合理利用和及時(shí)反饋，科學(xué)調(diào)整學(xué)習(xí)規(guī)劃、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和行為。

（三）再造教學(xué)模型

1.突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考。個(gè)性化教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)包括自我驅(qū)動(dòng)、自我計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思、自我調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié)。要充分應(yīng)用人機(jī)協(xié)同的各種支持，在教師的指導(dǎo)和支持下，加強(qiáng)自我計(jì)劃的調(diào)整與完善、自我評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)與修正、自我反思的引導(dǎo)與啟發(fā)、自我認(rèn)知的沖突與消解、自我意識(shí)的強(qiáng)化與重構(gòu)，進(jìn)而提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

2.重視機(jī)器的精準(zhǔn)分析和智能干預(yù)。在學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的“自我驅(qū)動(dòng)”“自我反思”等環(huán)節(jié)，通過采集學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)行為和效果等數(shù)據(jù)，智能分析并繪制個(gè)人畫像，作為學(xué)生自我計(jì)劃、自我調(diào)節(jié)，以及教師教學(xué)服務(wù)的重要依據(jù)；在學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”“自我評(píng)價(jià)”等環(huán)節(jié)，智能助教發(fā)揮“機(jī)器學(xué)習(xí)”優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供任務(wù)分析、難點(diǎn)解析等支持；智能分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題和新的需求，智能推介資源和方案；依托知識(shí)圖譜、電子工單等工具，在學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)實(shí)施中，給予智能導(dǎo)學(xué)，支持學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

3.強(qiáng)化教師的正向引導(dǎo)和有效服務(wù)。應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教師作用，加強(qiáng)主觀評(píng)判、思想引導(dǎo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、資源開發(fā)、活動(dòng)組織、實(shí)踐指導(dǎo)、過程監(jiān)督和評(píng)價(jià)激勵(lì)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺，增強(qiáng)其自我認(rèn)知、價(jià)值判斷、理智反思和自主決策，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)行動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，優(yōu)化教學(xué)服務(wù)方案、學(xué)習(xí)支持、問題診斷等人機(jī)交互內(nèi)容，及時(shí)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，實(shí)現(xiàn)“技術(shù)屬性”和“育人屬性”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

教學(xué)是各級(jí)各類教育人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)工作，職業(yè)院校推進(jìn)個(gè)性化教學(xué)是滿足學(xué)生個(gè)性化需要、提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力和提高綜合育人質(zhì)量的重要舉措。個(gè)性化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀等方面存在著顯著差異，職業(yè)院校管理者和教師要在綜合評(píng)估院校自身辦學(xué)條件的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)生態(tài)、轉(zhuǎn)變教學(xué)關(guān)系、再造教學(xué)模型，綜合運(yùn)用智能設(shè)備與智能技術(shù)提高教學(xué)效率，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)奠定基礎(chǔ)。

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