盧國峰

【摘要】在初中物理教學(xué)中，支架式教學(xué)模式的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力.通過明確教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)計(jì)適當(dāng)支架，以及鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)探索，學(xué)生能夠在實(shí)踐中深入理解和構(gòu)建物理知識.支架式教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用，并注重支架的動態(tài)調(diào)整.本文探討支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，分析在不同教學(xué)內(nèi)容中如何運(yùn)用支架式教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考.

【關(guān)鍵詞】初中物理；支架式教學(xué)；課堂教學(xué)

隨著教育理念的演變和教育改革的推進(jìn)，教學(xué)方法也在持續(xù)創(chuàng)新與優(yōu)化.其中，支架式教學(xué)模式作為一種重要的教學(xué)策略，已經(jīng)逐漸引起教育界的關(guān)注和應(yīng)用.強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于知識構(gòu)建的核心地位，通過有序地引導(dǎo)和構(gòu)建，幫助學(xué)生逐步掌握復(fù)雜的知識體系.在新課標(biāo)教學(xué)背景下，支架式教學(xué)模式被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段.與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，支架式教學(xué)更注重教師在引導(dǎo)學(xué)生探索和構(gòu)建知識過程中的作用［1］.教師充當(dāng)知識引導(dǎo)者，通過設(shè)定問題情境、引發(fā)學(xué)生思考，形成知識體系.在新課標(biāo)的教育理念中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，這與支架式教學(xué)模式密切相關(guān).在新課標(biāo)教育環(huán)境下，支架式教學(xué)模式具有適用性和實(shí)用性.

在新課標(biāo)下，支架式教學(xué)模式的作用顯著.解決傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識的問題，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識和能力.通過設(shè)置問題情境、引發(fā)學(xué)生思考，支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，提高自主學(xué)習(xí)動機(jī)，而且教師不再是簡單的知識傳授者.互動性教學(xué)方式加強(qiáng)師生合作，創(chuàng)造積極學(xué)習(xí)氛圍.支架式教學(xué)模式深化學(xué)生對知識的理解.將復(fù)雜知識分解為易理解部分，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)［2］.

1 初中物理學(xué)教學(xué)中存在的普遍問題

1.1 教師教學(xué)指導(dǎo)缺位

教師教學(xué)指導(dǎo)的缺位使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏足夠的引導(dǎo)和支持.傳統(tǒng)的教育模式中，教師通常是知識的主要傳遞者，而在這個(gè)過程中，他們也會扮演著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色.然而，在一些情況下，教師可能忽視了對學(xué)生的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜概念或難題時(shí)感到困惑.這種情況下，學(xué)生可能會陷入迷茫，影響他們的學(xué)習(xí)動力和效果.

1.2 教師教學(xué)方式單一

教師教學(xué)方式的單一限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和多樣性發(fā)展.在傳統(tǒng)的課堂中，教師通常采用講授式教學(xué)，而忽略了學(xué)生的不同學(xué)習(xí)方式和興趣.這種單一的教學(xué)方式可能導(dǎo)致部分學(xué)生難以積極參與，從而限制了他們的學(xué)習(xí)效果和興趣培養(yǎng).

2 支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的意義

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

在初中物理教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力.通過將復(fù)雜的物理概念分解為易于理解的部分，并為學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)有序的知識結(jié)構(gòu)，支架式教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生在問題解決過程中積極探索和思考.學(xué)生在逐步攀升的學(xué)習(xí)過程中，需要自主地進(jìn)行信息搜集、分析和整合，從而培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和問題解決能力［3］.這種探究性學(xué)習(xí)能力不僅有助于學(xué)生更深刻地理解物理概念，還能夠?yàn)樗麄內(nèi)蘸竺鎸ξ粗獑栴}時(shí)提供有效的解決思路.

2.2 提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

支架式教學(xué)模式還能夠顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生構(gòu)建起了一個(gè)有序的知識框架，但同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生在這個(gè)框架內(nèi)自主地探索和學(xué)習(xí)［4］.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠自主選擇學(xué)習(xí)的方向、深度和方式.這種自主學(xué)習(xí)的模式有利于學(xué)生的自我管理能力、自我調(diào)控能力和學(xué)習(xí)策略的形成.他們不僅能夠根據(jù)自己的興趣和需求有針對性地學(xué)習(xí)，還能夠逐漸發(fā)展出高效的學(xué)習(xí)方法和技巧.這種自主學(xué)習(xí)的能力在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中都具有重要意義，使他們能夠更好地應(yīng)對各種學(xué)習(xí)任務(wù)和挑戰(zhàn).

支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中相較于傳統(tǒng)的教育方式，具有明顯的優(yōu)勢.首先，支架式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于知識建構(gòu)的核心地位，通過有序地引導(dǎo)和構(gòu)建，幫助學(xué)生逐步掌握復(fù)雜的知識體系.這有助于解決教師教學(xué)指導(dǎo)缺位的問題，因?yàn)樵谥Ъ苁浇虒W(xué)中，教師更加注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的探索和思考，確保他們在學(xué)習(xí)中得到及時(shí)的幫助和指導(dǎo).

3 支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，建立支架目標(biāo)

在教學(xué)中，明確的教學(xué)目標(biāo)和建立支架目標(biāo)將起到至關(guān)重要的作用.通過針對每個(gè)小節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和支架目標(biāo)的制定，教師能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解物理概念，實(shí)現(xiàn)知識體系的有機(jī)構(gòu)建.

例如 蘇科版初中物理八年級下冊的第九章“力與運(yùn)動”的“二力平衡”小節(jié)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠全面理解什么是力的平衡以及什么條件下物體能夠保持平衡.通過分解這一目標(biāo)，教師將著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識平衡力和合力的概念，并逐步將這些要素整合起來，幫助學(xué)生形成對二力平衡的全面認(rèn)識.在“牛頓第一定律”小節(jié)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生領(lǐng)悟牛頓第一定律的內(nèi)涵，理解慣性的概念，并能夠運(yùn)用這一定律解釋各種現(xiàn)象.為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師將以問題情境為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考與討論，幫助他們從實(shí)際問題中領(lǐng)會第一定律的原理.對于“力與運(yùn)動的關(guān)系”小節(jié)，教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠理解力對物體運(yùn)動狀態(tài)的影響，掌握力的大小、方向和物體運(yùn)動狀態(tài)之間的關(guān)系.在支架目標(biāo)的制定上，教師將通過實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)力對物體運(yùn)動的影響，從而加深他們對力與運(yùn)動關(guān)系的理解.通過明確的教學(xué)目標(biāo)和支架目標(biāo)，教師能夠更有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和策略，幫助學(xué)生逐步建立起知識結(jié)構(gòu).這種教學(xué)模式將有助于學(xué)生更有效地掌握物理知識，促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)和成長.

3.2 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考

在支架式教學(xué)模式的運(yùn)用中，創(chuàng)設(shè)問題情境并引發(fā)學(xué)生深入思考是至關(guān)重要的一環(huán).通過問題情境的巧妙設(shè)置，教師能夠更好地運(yùn)用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動探索，從而更好地理解光學(xué)原理.

例如 以蘇科版初中物理八年級上冊的第三章“光現(xiàn)象”的“光的色彩 顏色”小節(jié)為例，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式，通過提出一個(gè)問題情境：為什么太陽的光經(jīng)過玻璃棱鏡后會分解成七彩光譜？這個(gè)問題將促使學(xué)生對光的色彩形成機(jī)制產(chǎn)生興趣，進(jìn)而激發(fā)他們的思考.通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生可以自行提出假設(shè)，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和討論，逐步理解光的分光現(xiàn)象.這個(gè)問題情境能夠幫助學(xué)生在自主探究中建立起光的分光原理的支架概念框架.在“平面鏡”小節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：為什么教師能夠在鏡子中看到自己的倒影？通過這個(gè)問題，學(xué)生將被引導(dǎo)思考光的反射規(guī)律，從而理解鏡面對光的影響.在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，通過實(shí)驗(yàn)和討論，讓學(xué)生逐步揭示光的反射特性.通過支架式教學(xué)模式，問題情境引發(fā)學(xué)生的思考，使他們在實(shí)踐中建構(gòu)起光的反射規(guī)律的支架概念框架.問題情境作為支架，提升學(xué)生的思維能力，使他們在實(shí)際操作中逐步構(gòu)建起科學(xué)概念的支架框架.通過這種方式，支架式教學(xué)在初中物理教學(xué)中得以有效應(yīng)用，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和知識掌握程度.

3.3 設(shè)計(jì)適當(dāng)支架，引導(dǎo)探究過程

設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹Ъ懿⒁龑?dǎo)學(xué)生深入探究是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵.通過有針對性的支架設(shè)計(jì)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步探索復(fù)雜的電路概念，促使他們在實(shí)踐中建構(gòu)知識體系.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊的第十三章“電路初探”為例，在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹Ъ埽龑?dǎo)學(xué)生深入探究電路概念.在“初識家用電器和電路”小節(jié)中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)支架型問題：如何將家中的電器連接成一個(gè)電路？通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將電器與電源連接起來，進(jìn)而理解電路的基本組成.教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從簡單的電路開始，逐步引導(dǎo)他們探究更復(fù)雜的電路連接方式，從而建構(gòu)電路概念的支架.在“電流和電流表的使用”小節(jié)中，可以設(shè)計(jì)問題情境：如何測量電流的強(qiáng)弱？通過這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何使用電流表來測量電流，進(jìn)而理解電流的概念.通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作電流表，讓他們親自體驗(yàn)電流的測量過程，從而逐步建立起電流概念的支架.在每個(gè)小節(jié)中，逐步設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹Ъ軉栴}，引導(dǎo)學(xué)生探究電路概念，從簡單到復(fù)雜，由淺入深.通過支架的引導(dǎo)，學(xué)生可以逐步建構(gòu)起電路、電流和電壓等概念的認(rèn)知框架.通過問題的設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生可以在實(shí)際操作中逐步構(gòu)建起電路概念的支架框架，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)思維能力.支架式教學(xué)通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生更深入地理解電路知識，提升了他們的學(xué)習(xí)效果.

3.4 自主學(xué)習(xí)探索，進(jìn)行知識構(gòu)建

支架式教學(xué)模式下，自主學(xué)習(xí)探索是培養(yǎng)學(xué)生深入理解知識并進(jìn)行有效知識構(gòu)建的關(guān)鍵策略.通過引導(dǎo)學(xué)生主動參與實(shí)驗(yàn)、討論和探究，支架式教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助他們在實(shí)踐中構(gòu)建知識.

例如 以蘇科版初中物理九年級上冊的第十二章“機(jī)械能和內(nèi)能”為例，教師可以運(yùn)用支架式教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索，以實(shí)現(xiàn)知識的深度理解和構(gòu)建.在“動能 勢能 機(jī)械能”小節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同物體的動能和勢能之間的關(guān)系.學(xué)生可以通過改變物體的高度和質(zhì)量等因素，觀察動能和勢能的變化，從而理解機(jī)械能的概念.教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并幫助他們從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)出知識規(guī)律.在“內(nèi)能 熱傳遞”小節(jié)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究熱能傳遞的方式和規(guī)律.通過實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)生可以理解熱的傳導(dǎo)、對流和輻射等方式，進(jìn)而構(gòu)建內(nèi)能和熱傳遞的知識框架.教師可以啟發(fā)學(xué)生提出實(shí)際生活中的熱傳遞問題，引導(dǎo)他們從中學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理知識.通過自主學(xué)習(xí)探索，學(xué)生不僅能夠更深入地理解知識，還能夠從實(shí)際問題中進(jìn)行知識構(gòu)建.支架式教學(xué)模式通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究和實(shí)踐，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力.學(xué)生在實(shí)踐中不僅是知識的接受者，更是知識的創(chuàng)造者和運(yùn)用者.

4 結(jié)語

支架式教學(xué)模式通過強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)作用以及動態(tài)調(diào)整，這種教學(xué)模式有效地回應(yīng)了現(xiàn)代教育的發(fā)展需求.在新課標(biāo)的教育背景下，支架式教學(xué)模式已成為培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑.在教學(xué)目標(biāo)明確的指導(dǎo)下，支架式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程拆解為有序的階段，幫助學(xué)生逐步建立起堅(jiān)實(shí)的知識框架.通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生被激發(fā)出發(fā)現(xiàn)、提出問題、尋找解決方案的積極性.這使得學(xué)生在解決問題的過程中，更深入地理解了物理現(xiàn)象的背后原理，促進(jìn)了他們的獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

支架式教學(xué)模式還注重個(gè)體差異的尊重和關(guān)注.通過動態(tài)調(diào)整支架，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個(gè)學(xué)生都在適合自己認(rèn)知水平的支架上得到發(fā)展.這種個(gè)性化的教學(xué)方式使得每位學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn).此外，支架式教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)探索.學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是積極參與者和知識建構(gòu)者.通過自主選擇學(xué)習(xí)方向、深度和方式，學(xué)生培養(yǎng)了自我管理和自我調(diào)控的能力，為終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

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