李亞 吳正偉 劉昱呈 吳紫琳 任磊

摘 ?要：研究生學(xué)位課程是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，也是研究生了解本專業(yè)研究目標(biāo)、掌握基本理論知識(shí)、學(xué)習(xí)主要研究方法、培養(yǎng)研究生科研創(chuàng)新能力的重要途徑。為探索農(nóng)學(xué)類研究生專業(yè)學(xué)位課程農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)效果提升的作用，課程團(tuán)隊(duì)從課程內(nèi)容分類篩選、線上授課平臺(tái)的選取、線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐及課程評(píng)價(jià)等方面完成2年的教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果表明，農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)課程采用線上線下混合式教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、增加學(xué)習(xí)主動(dòng)性和提升學(xué)習(xí)成就感。

關(guān)鍵詞：研究生；教學(xué)模式；線上線下混合式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0117-04

Abstract： The course of graduate degree is a very important part of the graduate training， and it is also an important way for graduate students to understand the research objectives of their major， grasp basic theoretical knowledge， learn main research methods， and cultivate their research innovation ability. In order to explore the role of the online and offline hybrid teaching mode of agricultural resources and pest investigation and evaluation for agricultural postgraduate professional degree course in improving the teaching effect， the teaching team completed two years of teaching practice from the aspects of course content classification screening， online teaching platform selection， online and offline hybrid teaching practice and course evaluation. The results indicate that the adoption of an online and offline blended teaching model in the Investigation and Evaluation of Agricultural Resources and Pests can achieve learning flexibility， increase learning initiative， and enhance learning achievement.

Keywords： postgraduate; teaching model; online and offline blended teaching; teaching design; teaching practice

研究生教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，能為各個(gè)領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)術(shù)和科研創(chuàng)新能力較強(qiáng)的高層次人才，在增強(qiáng)我們國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力與知識(shí)創(chuàng)新能力方面有重要意義[1]。新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)高等教育取得了卓越成就，研究生教育也隨之得到快速發(fā)展，招生人數(shù)逐年增加，研究生教育正逐漸從“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃?，但我們并不能因此而忽略研究生教育的質(zhì)量，當(dāng)各個(gè)高校研究生數(shù)量達(dá)到一定級(jí)別之后就開(kāi)始要求研究生教育質(zhì)量的突破[2]。我們國(guó)家試圖通過(guò)開(kāi)展“雙一流”高校建設(shè)、“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科”建設(shè)來(lái)推動(dòng)高等教育事業(yè)發(fā)展，努力造就世界一流的研究生教育質(zhì)量[3]。

隨著我們對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展提出新的要求，農(nóng)科的學(xué)科體系也必須進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)以適應(yīng)新的發(fā)展。新農(nóng)科類研究生的培養(yǎng)模式必然也將在這次改革中進(jìn)行重大調(diào)整以滿足新時(shí)代國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的要求[4]。而地方高校由于在國(guó)內(nèi)、國(guó)際上影響力有限，學(xué)科發(fā)展不均衡，而農(nóng)科類專業(yè)又由于在社會(huì)發(fā)展中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，致使地方性高校新農(nóng)科研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不令人滿意。因此在招生規(guī)模不斷擴(kuò)大、培養(yǎng)環(huán)境與社會(huì)需求不斷發(fā)生改變的背景下，如何提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，達(dá)到國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)的要求是地方性高校新農(nóng)科類研究生培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

研究生學(xué)位課程是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中非常重要的一部分，也是研究生了解本專業(yè)研究目標(biāo)、掌握基本理論知識(shí)、學(xué)習(xí)主要研究方法的重要途徑。高水平研究生課程應(yīng)該是將知識(shí)、能力與素質(zhì)進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)內(nèi)容緊跟學(xué)科研究前沿，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，將多媒體資源與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)深度融合，充分發(fā)揮研究生學(xué)位課程的引領(lǐng)示范作用，形成多類型的教學(xué)內(nèi)容與課程體系[5]。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展改變了傳統(tǒng)教學(xué)只能在課堂進(jìn)行的時(shí)空限制，并提供了多種多樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。新冠感染疫情期間正常教學(xué)的要求，促使傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸向線上教學(xué)過(guò)渡，而正是這種特殊的教學(xué)形式為我國(guó)疫情期間高校教學(xué)有序開(kāi)展提供重要保障。后疫情時(shí)期，線上線下混合教學(xué)將成為課程的主要授課形式。

一 ?課程現(xiàn)狀

農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)是廣東海洋大學(xué)濱海農(nóng)業(yè)學(xué)院資源利用與植物保護(hù)領(lǐng)域農(nóng)業(yè)碩士的專業(yè)學(xué)位課。課程主要介紹農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論知識(shí)，涉及農(nóng)業(yè)資源類別、農(nóng)業(yè)資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、植物病蟲(chóng)草等有害生物調(diào)查與測(cè)報(bào)。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)資源的主要類別及調(diào)查方法、植物有害生物的種類及其識(shí)別特征，掌握常見(jiàn)的有害生物調(diào)查與抽樣方法、病害流行的影響因素及有害生物的風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估方法，從而可以根據(jù)病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展規(guī)律以及當(dāng)?shù)匚锖?、氣象、天敵等農(nóng)業(yè)資源進(jìn)行全面分析，運(yùn)用系統(tǒng)理論和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)闡明植物病蟲(chóng)害系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、要素和相互關(guān)系，估計(jì)植物病蟲(chóng)害發(fā)生期、發(fā)生量和危害程度，預(yù)測(cè)病蟲(chóng)害可能的發(fā)生動(dòng)態(tài)。近年來(lái)，由于該研究領(lǐng)域招收的研究生本科教學(xué)背景差別較大，有相關(guān)專業(yè)背景的學(xué)生占比較少，所以這是一門幫學(xué)生了解研究對(duì)象、掌握研究方法，實(shí)現(xiàn)從本科到研究生過(guò)渡的非常重要的基礎(chǔ)課程。但傳統(tǒng)的研究生課堂還是以主講教師課堂講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，教學(xué)效果不盡如人意。為了使不同學(xué)科背景、不同研究方向的學(xué)生在有限的課時(shí)內(nèi)能深入理解本課程的基礎(chǔ)理論，掌握基本研究方法，結(jié)合2020—2022年新冠感染疫情的現(xiàn)實(shí)情況，本課程開(kāi)展了連續(xù)2年的線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐以及相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)改革，使課程的教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提升。

二 ?線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一） ?課程內(nèi)容安排

農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)課程共32學(xué)時(shí)，分4個(gè)專題，每個(gè)專題8學(xué)時(shí)，分別是專題一植物病害的調(diào)查與評(píng)價(jià)，包括植物病害的概念、種類及特征，調(diào)查與抽樣方法，流行和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；專題二農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)調(diào)查方法與評(píng)價(jià)，包括影響昆蟲(chóng)種群的生態(tài)因子、昆蟲(chóng)田間分別類型、抽樣調(diào)查方法；專題三農(nóng)業(yè)害蟲(chóng)預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)技術(shù)，包括常見(jiàn)害蟲(chóng)發(fā)生預(yù)測(cè)方法、遷飛性害蟲(chóng)預(yù)測(cè)、遷飛害蟲(chóng)監(jiān)測(cè)技術(shù)；專題四農(nóng)田雜草監(jiān)測(cè)與防控，包括雜草的分類及危害、雜草與環(huán)境互作關(guān)系、農(nóng)田雜草監(jiān)測(cè)、雜草抗藥性產(chǎn)生機(jī)制和耐除草劑雜草的防控策略。鑒于研究生課程的特點(diǎn)，上述授課內(nèi)容中一些簡(jiǎn)單、容易理解，在本科期間已經(jīng)涉及的相關(guān)名詞和概念，比如植物病害的概念和種類以及雜草的分類和危害，可以通過(guò)線上平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)。而一些操作性較強(qiáng)、不太容易理解、互動(dòng)性和開(kāi)放性較強(qiáng)的內(nèi)容，比如植物病害的流行和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、害蟲(chóng)發(fā)生以及遷飛的預(yù)測(cè)監(jiān)測(cè)技術(shù)、農(nóng)田雜草與環(huán)境互作關(guān)系、雜草抗藥性產(chǎn)生機(jī)制等則采取線上和線下混合式教學(xué)。線上教學(xué)組織模塊由教師提供發(fā)布教學(xué)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行師生在線交流。學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)資源，線上自主學(xué)習(xí)資源主要分為2個(gè)部分：各模塊知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)知識(shí)鏈接，以各類PPT課件、視頻文件等形式呈現(xiàn)，通過(guò)明確告知學(xué)生模塊的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)檢驗(yàn)自學(xué)效果。線下教學(xué)組織模塊針對(duì)測(cè)試反映出來(lái)的問(wèn)題，授課重點(diǎn)放在學(xué)生反映出來(lái)的重難點(diǎn)；將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)分解成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生分成不同的小組，小組成員內(nèi)展開(kāi)互動(dòng)研討，開(kāi)展頭腦風(fēng)暴，按照要求完成資料收集、整理和總結(jié)；課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，小組通過(guò)PPT匯報(bào)進(jìn)行成果展示，拓展溝通表達(dá)能力；教師進(jìn)行總結(jié)并提供最新相關(guān)研究成果案例，與學(xué)生分享和研討，提升課程水平的高階性。課后在掌握課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出拓展性思考題，提升課程的創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。

（二） ?選擇合適的教學(xué)平臺(tái)

隨著網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的普及，豐富的線上教學(xué)資源得以共享，利用眾多教學(xué)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源以及微課、小視頻等多媒體輔助教學(xué)，可以將一些難懂、抽象的概念和原理可視化、形象化、模擬化，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)于研究生課程教學(xué)而言，豐富的在線教學(xué)資源還可以不受課堂授課限制，隨時(shí)隨地獲取本學(xué)科和領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維和研究領(lǐng)域。但是線上的教學(xué)資源絕大部分是以本科階段的課程為主，針對(duì)研究生課程的教學(xué)資源很少，因此網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源的可利用性、可操作性直接影響到線上線下混合式教學(xué)的實(shí)施效果。在本課程中，我們根據(jù)學(xué)校的具體條件、結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)選擇超星學(xué)習(xí)通來(lái)完成課程混合式教學(xué)實(shí)踐，比如利用教學(xué)平臺(tái)發(fā)布教學(xué)資源，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)；也可以利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)簽到、熱點(diǎn)討論與知識(shí)點(diǎn)測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)也可設(shè)置課后作業(yè)和交流活動(dòng)。在授課過(guò)程中基于超星平臺(tái)正在逐漸積累符合本課程實(shí)際情況的優(yōu)質(zhì)線上教學(xué)資源。

（三） ?完成混合式教學(xué)過(guò)程

混合式教學(xué)的具體過(guò)程分為課前、課中和課后3個(gè)部分，課前主要是督促學(xué)生按時(shí)學(xué)習(xí)老師發(fā)布的教學(xué)資源并及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)和相應(yīng)的測(cè)試，然后收集問(wèn)題進(jìn)行重難點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析；課中主要是與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論、歸納總結(jié)、比較分析和成果匯報(bào)；課后主要是反思，通過(guò)混合式的教學(xué)過(guò)程，反思教學(xué)效果，提出拓展性思考題進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。以專題一植物病害的調(diào)查與評(píng)價(jià)為例，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生知道植物有害生物的種類；判斷分析植物病害發(fā)生的類型、原因、過(guò)程及形成條件；掌握植物病害常見(jiàn)的調(diào)查與抽樣方法。能力目標(biāo)是幫助學(xué)生分析植物病害流行的影響因素，建立有害生物的風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估方法，具體實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

圖1 ?混合式教學(xué)的具體實(shí)施步驟

課前下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生預(yù)習(xí)。教師通過(guò)超星平臺(tái)推送本次課程的視頻、教學(xué)PPT、相關(guān)學(xué)習(xí)資料等資源，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)植物真菌、細(xì)菌、病毒、線蟲(chóng)及寄生性種子植物所造成病害的特征；病害常見(jiàn)的調(diào)查和抽樣方法；從寄主、病原和環(huán)境3個(gè)方面分析造成植物病流行的影響因素。學(xué)生收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后，可以按照自己的時(shí)間安排和習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握不同類型植物病害的特征以及診斷標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)不同的病害類型應(yīng)該采取什么樣的抽樣調(diào)查方法，分析造成某一區(qū)域病害流行的主要因素，并完成相應(yīng)的在線測(cè)試。學(xué)生在查閱資料的同時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，將查閱到的資料和收集的圖片上傳至超星平臺(tái)。教師收集問(wèn)題之后，對(duì)在線測(cè)試成績(jī)行進(jìn)分析，歸納找出學(xué)生的共性問(wèn)題，形成線下課程的重難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題或疑惑可以向老師或同學(xué)尋求幫助，老師可以通過(guò)微信群或課程平臺(tái)及時(shí)答疑并參與互動(dòng)。

課中主要是與學(xué)生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生線下討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師提前準(zhǔn)備好能幫學(xué)生加深理解的實(shí)物樣品、標(biāo)本及切片（比如校園內(nèi)采集的不同類型植物病害樣品、實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的標(biāo)本），讓學(xué)生可以直觀理解課前學(xué)習(xí)的一些名詞和概念。在授課過(guò)程中重點(diǎn)講解學(xué)生線上未理解掌握的知識(shí)點(diǎn)，課中轉(zhuǎn)換師生角色，由學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)課前學(xué)習(xí)成果，列表比較分析各種植物病害類型的特征以及鑒定標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生積極探索和深度思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并快速有效解決問(wèn)題的能力。學(xué)生匯報(bào)完成以后，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)情況由教師進(jìn)行難點(diǎn)講解，幫助學(xué)生再次理解名詞概念，最后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。隨后以稻瘟病或小麥的銹病為例，說(shuō)明多循環(huán)病害流行的時(shí)間動(dòng)態(tài)、病害預(yù)測(cè)方法，指出其預(yù)測(cè)依據(jù)、評(píng)議其優(yōu)缺點(diǎn)。引發(fā)學(xué)生思考和討論，加深學(xué)生對(duì)植物病害形成過(guò)程的理解和掌握，幫助學(xué)生了解植物病害流行和風(fēng)險(xiǎn)性評(píng)估的重要性。

課后反思。通過(guò)超星平臺(tái)讓學(xué)生完成課后作業(yè)，如植物病害的類型有幾種，各有什么特征，病害損失預(yù)測(cè)的方法及損失模型的主要形式有哪些等。同時(shí)在討論區(qū)以具體植物病害發(fā)生對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響為例，討論不同病害類型、病害調(diào)查的抽樣方法對(duì)病害損失估計(jì)和預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的重要影響。通過(guò)不斷練習(xí)反復(fù)強(qiáng)化記憶，教師則根據(jù)學(xué)生課后完成情況及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三 ?課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。尤其是研究生的專業(yè)學(xué)位課程，課程考核并不是最終目標(biāo)，是希望通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，在學(xué)生鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生科研精神和科研能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的研究生課程考核以開(kāi)卷、閉卷或者課程論文、文獻(xiàn)綜述等形式為主。這幾種方式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，閉卷或開(kāi)卷考試可以考察學(xué)生掌握本課程基本理論知識(shí)、相關(guān)專業(yè)知識(shí)程度及歸納總結(jié)的能力；課程論文或文獻(xiàn)綜述可以督促研究生通過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀快速了解本學(xué)科的研究主體和研究熱點(diǎn)，同時(shí)鍛煉研究生的科研論文寫作能力。但線上線下混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂授課，授課方式的改變使原來(lái)傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式也不能滿足當(dāng)前課程考核的要求。因此在原來(lái)的課程考核方式基礎(chǔ)上，本課程在考核方式上采用了多元化的混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，加大過(guò)程考核的比例，將平時(shí)成績(jī)的比例提高到50%，期末考試的成績(jī)占50%。平時(shí)成績(jī)主要由線上學(xué)習(xí)（30%）、課程作業(yè)（20%）、小組匯報(bào)（30%）和期中測(cè)試（20%）等構(gòu)成。增加過(guò)程性考核比例，能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)思維、促進(jìn)教學(xué)效果提升及培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的能力，能更加客觀地給予學(xué)生全方位的評(píng)價(jià)。也可以通過(guò)過(guò)程性考核提升課程學(xué)習(xí)的難度和挑戰(zhàn)度。

四 ?結(jié)束語(yǔ)

本課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在傳統(tǒng)研究生課程授課模式的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)方法的嘗試，在實(shí)施線上線下混合式教學(xué)實(shí)踐2年來(lái)，根據(jù)不同專題的知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解，完成對(duì)本課程線上線下的總體設(shè)計(jì)，選擇適合廣東海洋大學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的教學(xué)平臺(tái)，積累了部分適用于本課程的線上教學(xué)資源，初步實(shí)現(xiàn)了本課程線上資源與線下教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)銜接。與傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)資源及有害生物調(diào)查與評(píng)價(jià)教學(xué)模式相比實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)生無(wú)論是在教室、宿舍還是實(shí)驗(yàn)室，任何時(shí)間只要有學(xué)習(xí)需求，都可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，突破了時(shí)間、空間及教學(xué)資源的限制。同時(shí)增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，線上直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源使教學(xué)內(nèi)容更加直觀易懂，提高了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的掌握程度和難點(diǎn)的理解程度。并且獲得了學(xué)習(xí)的成就感，豐富、多元化教學(xué)手段給了學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)線上學(xué)習(xí)能及時(shí)了解本學(xué)科和技術(shù)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，拓展學(xué)生的思維和研究領(lǐng)域。

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