楊東梅 王興梅 賴初榮 張萬松

摘 ?要：培養(yǎng)新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是當(dāng)前高校面臨的緊迫任務(wù)，通過對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作進(jìn)行分析，提出新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體的教育模式。“興”為引領(lǐng)，“創(chuàng)”是核心目標(biāo)，“產(chǎn)”是催化器，“教”是本原，“賽”則是聯(lián)接興、產(chǎn)、教、創(chuàng)四者的紐帶，推動(dòng)“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五要素的充分融合，從而培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出、視野寬廣的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方面對(duì)應(yīng)。

關(guān)鍵詞：新工科；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才；人才培養(yǎng)；五位一體；教育模式

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0064-04

Abstract： It is an urgent task for colleges and universities to cultivate innovative and entrepreneurial talents in new engineering. Through the analysis of the cultivation of innovative and entrepreneurial talents in colleges and universities， this paper puts forward on the five-in-one education mode of "flourishment， generation， education， competition and innovation" for college students' innovation and entrepreneurship under the background of new engineering. "Flourishment" is the guide， "Innovation" is the essential target， "generation" is the catalyst， "education" is the foundation， and "competition" links up the communications with flourishment， generation， education and innovation. It promotes the sufficiency integration of the five elements of "flourishment， generation， education， competition and innovation". This education model is helpful to cultivate innovative talents with firm theoretical foundation， outstanding practical innovation ability and broad vision. It will realize the general correspondence between the provision of innovative and entrepreneurial talents and the national economic development.

Keywords： new engineering; innovative and entrepreneurial talents; talent training; five-in-one; educational pattern

伴隨國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)變革和新興產(chǎn)業(yè)的涌現(xiàn)，目前具有新工科思維的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給明顯不足。著眼于當(dāng)今社會(huì)和工業(yè)體系發(fā)展的需求，新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究是高校教育的緊迫任務(wù)，面對(duì)“新工科”的新背景、新理念、新內(nèi)容和新要求，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究迫在眉睫。

黨的十九大報(bào)告明確指出，“加快建設(shè)創(chuàng)新型國家”。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新時(shí)代高等教育轉(zhuǎn)型升級(jí)的必然趨勢(shì)。高科技智能時(shí)代的到來推動(dòng)了國家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，是當(dāng)前高校實(shí)施教育教學(xué)改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)和促進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)。最近幾年，中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和升級(jí)，必然以中國高等教育升級(jí)為基石。在解決高等教育升級(jí)問題的同時(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)是高校人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，提升當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力是賦予高校的重大使命。

對(duì)比傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，結(jié)合新工科課程建設(shè)要求，在全球數(shù)字化、智能化發(fā)展的大趨勢(shì)下，研究新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體教育模式研究，使產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈、創(chuàng)新鏈、人才鏈緊密相扣，從深層次探索和革新傳統(tǒng)工科的教育理念和教育思維，從而形成新工科背景下高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革的戰(zhàn)略方案，培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐創(chuàng)新能力突出、視野寬廣的創(chuàng)新型人才，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才供給和國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全方面對(duì)應(yīng)。

一 ?高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)困境

目前高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境主要包括學(xué)科專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，課程體系缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，課程碎片化，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)同等方面問題[1-2]。

（一） ?高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)

高校教育是高層次的專業(yè)教育，且一般有統(tǒng)一規(guī)范，這在很多方面掣肘了交叉學(xué)科的發(fā)展，新工科課程建設(shè)存在一定難度，新工科建設(shè)如果采用守舊的專業(yè)教育形式，導(dǎo)致工程技術(shù)人才支撐我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)能力不強(qiáng)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中存在著學(xué)科專業(yè)交叉融合不夠、傳授方式有待創(chuàng)新等深層次的問題。

（二） ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不完善

高等院校作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐場(chǎng)所，課程體系不夠完善，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，部分課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容在企業(yè)中無法使用，甚至目前國內(nèi)許多高校尚未形成系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。面向全體學(xué)生進(jìn)行一刀切，不開展分類施教，這樣進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)普及教育難以達(dá)到新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求。目前高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置不夠完善，呈現(xiàn)碎片化，并未形成科學(xué)的體系，還有待進(jìn)一步深化和完善。真正應(yīng)用技術(shù)的校園教學(xué)效果不顯著，嚴(yán)重制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力，與“新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才”需求存在差距[3]。

（三） ?教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

目前高校的教學(xué)模式仍然是以灌輸式講授加操作為主，教學(xué)過程中教師為主學(xué)生參與，教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新，容易讓學(xué)生覺得乏味。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的大學(xué)生的數(shù)量出現(xiàn)明顯遞增趨勢(shì)，但創(chuàng)業(yè)者的成功率并沒有隨之出現(xiàn)正比例趨勢(shì)。針對(duì)傳統(tǒng)的工科教育，結(jié)合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展需求，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上的產(chǎn)教深度融合。因此，在新工科建設(shè)大潮中急需改革教學(xué)模式。

（四） ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不協(xié)同

當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人機(jī)制中高校與企業(yè)融合育人目標(biāo)不協(xié)同，各取所需，協(xié)同育人流于形式且質(zhì)量不高。企業(yè)的人才需求與高校人才培養(yǎng)之間總是存在相對(duì)時(shí)間差，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才也與社會(huì)企業(yè)需求有一定脫節(jié)，缺乏與企業(yè)需求的同步性，達(dá)不到內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、雙向促進(jìn)的育人成效，資源內(nèi)耗嚴(yán)重。

二 ?新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

黨的十八大以來，我國不斷深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，在新工科背景下，高等院校需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才隊(duì)伍[4]。高等院校強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的培養(yǎng)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校的人才培養(yǎng)中[5]，同時(shí)高校進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)研究也在逐漸開展。

（一） ?高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵建設(shè)逐漸成熟

近年來，國家在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策上不斷改革，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)日趨成熟，專家學(xué)者們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的研究趨向更宏觀的全鏈條系統(tǒng)搭建。不少專家學(xué)者提出搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人生態(tài)系統(tǒng)[1，6]等多元化綜合型的體系革新路徑，并日益引發(fā)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的重視與思考。福建商學(xué)院王娟等[2]提出五型定位、五新路徑培養(yǎng)新商科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。本科院校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要方向是確立復(fù)合型、本土型、國際型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型的“五型”目標(biāo)定位，根本要求是探索新專業(yè)、新模式、新課程、新內(nèi)涵和新技術(shù)的“五新”實(shí)現(xiàn)路徑。杭州電子科技大學(xué)苑嘉航等提出了四種新型模式：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”、基于OBE和基于智庫聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式，并對(duì)這四種人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了評(píng)價(jià)。

（二） ?產(chǎn)教融合是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

產(chǎn)教融合是高等院校不可忽略的辦學(xué)特色，是高等教育部門和產(chǎn)業(yè)部門進(jìn)行的知識(shí)、技術(shù)的整合與交換[7]。國外大學(xué)生教育已進(jìn)行了較多的產(chǎn)教融合實(shí)踐與探索，如德國的“雙元制”、美國的“基于目標(biāo)合作模式”、英國的“學(xué)習(xí)-實(shí)踐-學(xué)習(xí)”工讀交替的“三明治”模式等，發(fā)達(dá)國家高校成熟的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，有力地支撐社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。深化產(chǎn)教融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接，對(duì)新形勢(shì)下全面提高教育質(zhì)量、培育經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動(dòng)能等具有重要意義。周濤等[8]通過對(duì)產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新要素分析，提出科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)孵化、產(chǎn)業(yè)投資協(xié)同創(chuàng)新的生態(tài)協(xié)同體系，指出政府、高校、企業(yè)是產(chǎn)教融合協(xié)同創(chuàng)新生態(tài)體系的主體。

（三） ?高水平創(chuàng)新競(jìng)賽是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶

中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)在國際遺傳工程機(jī)器競(jìng)賽中發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新競(jìng)賽可提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，提高大學(xué)生的社交能力，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，有助于跨學(xué)科交流，是傳統(tǒng)教育的有益補(bǔ)充[9-10]。作為國內(nèi)主流、含金量極高的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”、中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽、“挑戰(zhàn)杯”等，成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶。

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有益助推。深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)較早開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是首批大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范學(xué)校，成為“雙創(chuàng)”示范基地。建設(shè)了“微觀裝配實(shí)驗(yàn)室”和5 000多平方米的大學(xué)生眾創(chuàng)空間。西北工業(yè)大學(xué)[11]對(duì)學(xué)校上萬組大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘與分析，研究結(jié)果表明，大多數(shù)參加創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量較好，能夠體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。尤其在世界500強(qiáng)企業(yè)，就業(yè)率、校優(yōu)秀畢業(yè)生和創(chuàng)新能力上，創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)更為明顯[12]。

綜上所述，“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的四要素，將教學(xué)教研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、產(chǎn)教一體深度融合，促進(jìn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，高效推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的變革。

三 ?“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體教育模式研究

提出新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”的五位一體的教育模式，“興”為引領(lǐng)，“創(chuàng)”是核心目標(biāo)，“產(chǎn)”是催化器，“教”是本原，“賽”則是溝通“興、產(chǎn)、教、創(chuàng)”四者的紐帶，推動(dòng)“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五要素的充分融合。建立“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系及構(gòu)建新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”的五位一體教育模式，五位一體關(guān)系如圖1所示。

（一） ?科研興趣是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)

科研興趣是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最重要、最持久的引領(lǐng)，依托興趣開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作可以迸發(fā)出學(xué)生無窮的動(dòng)力，學(xué)生才能夠充分調(diào)動(dòng)其創(chuàng)新的積極性和熱情。如何激發(fā)學(xué)生的科研興趣是開展新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的第一步，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，并逐漸成為創(chuàng)新活動(dòng)的主體，從而讓學(xué)生熱愛創(chuàng)新，逐漸形成對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)的興趣，以科研興趣培養(yǎng)作為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)向。

（二） ?產(chǎn)創(chuàng)融合是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的催化器

根據(jù)不同學(xué)科對(duì)專業(yè)能力的基本需求，產(chǎn)創(chuàng)融合搭建跨院級(jí)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要打通學(xué)科間、學(xué)院間的層級(jí)關(guān)系，科學(xué)利用學(xué)科交叉融合的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)自主開展系統(tǒng)性科研實(shí)訓(xùn)，逐步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，打造工學(xué)結(jié)合理學(xué)一體的新工科產(chǎn)業(yè)技能培養(yǎng)模式。產(chǎn)創(chuàng)融合是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的催化器，實(shí)現(xiàn)在新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同頻共振。

（三） ?教創(chuàng)融合是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本原

“教創(chuàng)融合”理念有效實(shí)施是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本原，在實(shí)踐中融合創(chuàng)新教育、知識(shí)教育。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，激勵(lì)教師授課隊(duì)伍增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的傳授，為學(xué)生帶來第一手創(chuàng)業(yè)資訊和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，從“聯(lián)合課堂”走向“真實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)”，“沉浸式”聯(lián)合培養(yǎng)。定期邀請(qǐng)企業(yè)名人開設(shè)“創(chuàng)業(yè)大講堂”“創(chuàng)業(yè)沙龍”等第二課堂，提供讓學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)分析、創(chuàng)業(yè)研討的機(jī)會(huì)。創(chuàng)新教育與知識(shí)教育相輔而行，并增加行之有效的聯(lián)結(jié)載體，從而全面提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

（四） ?賽創(chuàng)融合是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的紐帶

引導(dǎo)學(xué)生積極參加國際高水平創(chuàng)新競(jìng)賽，形成“以賽促產(chǎn)、以賽促教、以賽促創(chuàng)”的教育內(nèi)涵，從而形成高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為載體，建設(shè)跨院級(jí)大賽中心，使參加競(jìng)賽的學(xué)生得到多專業(yè)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生從入學(xué)階段理論課開始，就能同時(shí)得到創(chuàng)新能力的鍛煉，建立“理論學(xué)習(xí)+創(chuàng)新實(shí)踐+創(chuàng)新競(jìng)賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，同時(shí)形成專業(yè)學(xué)位本科生培養(yǎng)方案“參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”部分內(nèi)容修改建議。

（五） ?“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體形成大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式

在激發(fā)大學(xué)生高水平科研興趣的前提下，持續(xù)深耕“產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”緊密結(jié)合，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的五項(xiàng)要素有機(jī)貫穿起來，將“創(chuàng)業(yè)精神”與“工匠精神”緊密融合，貫穿在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。興趣為引領(lǐng)，產(chǎn)創(chuàng)融合是催化器，教創(chuàng)融合為本原，賽創(chuàng)融合是紐帶，從而構(gòu)建新工科背景下“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”的五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新模式，如圖2所示，提升新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家需求協(xié)調(diào)發(fā)展。

四 ?“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體教育模式關(guān)鍵問題探究

國家對(duì)新工科建設(shè)的倡導(dǎo)也意味著新的發(fā)展機(jī)遇，與傳統(tǒng)工科相比，新工科更加強(qiáng)調(diào)學(xué)科的應(yīng)用性、交叉性與融合性。新工科大學(xué)生“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式擬解決如下關(guān)鍵問題。

（一） ?產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈有機(jī)銜接，夯實(shí)教育鏈本原

產(chǎn)業(yè)鏈與教育鏈如何實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，是“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的首要問題。結(jié)合高校的定位和特點(diǎn)，制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)對(duì)接地方產(chǎn)業(yè)需求的建議和方案。師資實(shí)行雙導(dǎo)師制度，“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+業(yè)界導(dǎo)師”的教育機(jī)制。產(chǎn)教雙方共制培養(yǎng)方案、共建課程體系、共建師資隊(duì)伍和共搭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，產(chǎn)教育人雙對(duì)接。教育鏈與地方產(chǎn)業(yè)鏈有機(jī)銜接，形成一個(gè)新的、開放的產(chǎn)教互聯(lián)互通系統(tǒng)，夯實(shí)教育鏈本原。

（二） ?強(qiáng)化企業(yè)的產(chǎn)教融合主體作用，推進(jìn)產(chǎn)業(yè)鏈加速

如何強(qiáng)化企業(yè)的產(chǎn)教融合主體作用是“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的關(guān)鍵問題。企業(yè)與高等院校是產(chǎn)教融合育人模式中的主要參與體，由于產(chǎn)教融合呈現(xiàn)出以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展為本位的特征，因此深化“企業(yè)入教”，企業(yè)深度參與產(chǎn)教融合并充分發(fā)揮出企業(yè)自身的主導(dǎo)作用，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，從而為高等院校?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作成效的提升提供良好保障，同時(shí)實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈的加速推進(jìn)。

（三） ?創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新

創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈深度精準(zhǔn)對(duì)接是“興、產(chǎn)、教、賽、創(chuàng)”五位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究的目標(biāo)問題。充分發(fā)揮高等院校的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)創(chuàng)新鏈與產(chǎn)業(yè)鏈精準(zhǔn)對(duì)接，科技成果產(chǎn)業(yè)化指引科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新賦能產(chǎn)業(yè)發(fā)展。創(chuàng)新鏈布局產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建新型產(chǎn)業(yè)分工體系；產(chǎn)業(yè)鏈部署創(chuàng)新鏈，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新。將創(chuàng)新鏈向產(chǎn)業(yè)鏈延伸、產(chǎn)業(yè)鏈向創(chuàng)新鏈延伸，以實(shí)施重大科技項(xiàng)目為載體，搭建兩鏈融合“紐帶”，引領(lǐng)多鏈融合互促發(fā)展，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新—產(chǎn)業(yè)—再創(chuàng)新的良性循環(huán)。

五 ?結(jié)束語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式遵循新工科教育理念，重構(gòu)新工科背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新教育模式，從深層次革新傳統(tǒng)工科的教育理念和教育思維。深化高校新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的改革，構(gòu)建全覆蓋、分層次、有體系的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，形成新工科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略方案，全面促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育和提升，全面提升當(dāng)代大學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)技能、領(lǐng)導(dǎo)能力及承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的能力，從而實(shí)現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家需求協(xié)調(diào)發(fā)展。

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