童汝根 王紅 安寧

摘 ?要：在深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革過(guò)程中，按教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的背景要求，依然存在解決中小學(xué)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的專業(yè)實(shí)踐能力不足的突出問(wèn)題，教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在以職前職后一體化為主要路徑，目標(biāo)導(dǎo)向、實(shí)踐取向、統(tǒng)籌導(dǎo)向和專業(yè)取向等趨勢(shì)。研究目的在于探索教育碩士人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，采用行動(dòng)研究范式，主要研究過(guò)程是針對(duì)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)課程體系、實(shí)踐教學(xué)及管理、實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍和流程等方面問(wèn)題及原因梳理，研究結(jié)果重點(diǎn)開(kāi)展實(shí)踐導(dǎo)向的教育碩士人才培養(yǎng)路徑探索。主要研究結(jié)論為以H師范大學(xué)為例，分析實(shí)踐導(dǎo)向的教育碩士職前職后一體化培養(yǎng)探索的主要做法，包括聚焦一體化的培養(yǎng)目標(biāo)，突出一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化一體化統(tǒng)籌管理和推行一體化的師資隊(duì)伍和培養(yǎng)流程。

關(guān)鍵詞：教育碩士；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐能力；職前職后一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2023）33-0029-04

Abstract： In the process of deepening the reform of teacher team construction in the new era， the background requirements for cultivating the practical ability of the master of education are addressed. In response to the prominent problem of insufficient professional practical ability to solve practical problems in the field of primary and secondary education， the cultivation of practical ability of the master of education has a trend of integrating pre service and post service as the main path， goal oriented， practical oriented， overall oriented， and professional oriented. The purpose of the research is to explore the innovative path of cultivating master of education talents. Using the action research paradigm， the main research process is to sort out the problems and reasons in the cultivation of master of education practical ability， such as the training objectives， practical teaching curriculum system， practical teaching and management， practical tutor team and process. The research results focus on the exploration of practice oriented cultivation path of master of education talents. The main research conclusion is to take H Normal University as an example to analyze the main practices of exploring the integration of pre service and post service training for practical oriented education master's degree， including focusing on integrated training objectives， highlighting integrated practical teaching systems， strengthening integrated management， and promoting integrated teaching staff and training processes.

Keywords： master of education; practical teaching; practical ability; pre service and post service integration; talent training

黨的二十大報(bào)告將教育作為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進(jìn)行系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的謀劃，教育也成為中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程中的關(guān)鍵一環(huán)。教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革，特別是持續(xù)深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革是教師教育振興事業(yè)的核心內(nèi)容。廣東推出了“新師范”落實(shí)教師教育振興；華南師范大學(xué)落實(shí)“新師范”建設(shè)過(guò)程中實(shí)踐導(dǎo)向的教育碩士職前職后一體化培養(yǎng)引領(lǐng)改革探索，解決了教育碩士實(shí)踐能力提升過(guò)程中出現(xiàn)的突出問(wèn)題。

一 ?教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)背景與趨勢(shì)

（一） ?教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)背景

一方面，教育碩士專業(yè)學(xué)位屬于具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學(xué)位，決定了其實(shí)踐能力導(dǎo)向的核心要求，其主要目標(biāo)指向?yàn)樘岣呋A(chǔ)教育教師和管理人員的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)。自1996年被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)設(shè)立以來(lái)，教育碩士培養(yǎng)獲得了跨越式發(fā)展。早期主要開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)和教育管理2個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域，擴(kuò)展到現(xiàn)在涵蓋職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，共計(jì)20余個(gè)培養(yǎng)方向。根據(jù)中國(guó)教育專業(yè)學(xué)位研究生教育網(wǎng)統(tǒng)計(jì)，招收教育碩士研究生的培養(yǎng)院校數(shù)量從試點(diǎn)的16所發(fā)展到182所，招生人數(shù)從1997年的不足200人發(fā)展到2018年2.2萬(wàn)人。H師范大學(xué)是第一批教育碩士試點(diǎn)單位，截至2022年，穩(wěn)定在每年1 300人左右的招生培養(yǎng)規(guī)模。

另一方面，教育碩士培養(yǎng)暫時(shí)面臨解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題專門能力不足的問(wèn)題。與專業(yè)型碩士統(tǒng)一要求一致，教育碩士的培養(yǎng)注重理論與實(shí)踐的融通，突出教師職業(yè)導(dǎo)向的現(xiàn)實(shí)訴求，側(cè)重在教師職業(yè)技能的有效提高，這符合中國(guó)式教育現(xiàn)代化中對(duì)未來(lái)教師的要求?！缎聲r(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》（教師〔2022〕6號(hào)）專門強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化”。然而，教育碩士面臨的突出問(wèn)題是研究生深入中學(xué)實(shí)踐研究和解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的專門能力不足，導(dǎo)致部分知名中學(xué)出現(xiàn)了招收一流大學(xué)學(xué)術(shù)型碩士、博士而放棄教育碩士的現(xiàn)象。為破解這一突出問(wèn)題，推進(jìn)改革教育碩士實(shí)踐教學(xué)體系，提升教育實(shí)踐專業(yè)能力，通過(guò)教師教育職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)一體化改革提高實(shí)踐教學(xué)的效果，成為教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。教育碩士實(shí)踐教學(xué)包括教育實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)和教育研習(xí)等環(huán)節(jié)，具體可以體現(xiàn)為微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)、教育現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查、教育教學(xué)課例或案例分析、班級(jí)管理實(shí)務(wù)和課堂管理實(shí)務(wù)等內(nèi)容，教育碩士實(shí)踐能力提升也是圍繞上述環(huán)節(jié)進(jìn)行。

（二） ?教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)突出問(wèn)題

教育碩士現(xiàn)有培養(yǎng)方案執(zhí)行與強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)定位之間依然存在諸多矛盾。2021年教育部教育碩士全國(guó)教指委對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)進(jìn)行了質(zhì)量專項(xiàng)巡查，聚焦教育碩士實(shí)踐教學(xué)主題發(fā)現(xiàn)，教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中最突出的問(wèn)題是作為教師專業(yè)發(fā)展核心能力體現(xiàn)的“教育教學(xué)實(shí)踐能力”偏弱。

一是培養(yǎng)目標(biāo)不明確，相應(yīng)的教育碩士實(shí)踐教學(xué)的特色缺乏深入研究，從而客觀上造成了其實(shí)踐教學(xué)的盲目性和低效性。教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中依然是面向理論多、面向?qū)嶋H應(yīng)用少的情況[2]。

二是實(shí)踐教學(xué)課程體系不完整，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)規(guī)范性不足，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象，沒(méi)有形成統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障閉環(huán)。

三是實(shí)踐教學(xué)管理體系尚不完善，校院兩級(jí)關(guān)于教育碩士的實(shí)踐管理職能不清，沒(méi)有形成系統(tǒng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效管理體系。

四是實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍和流程不暢，支撐教育碩士實(shí)踐的師資隊(duì)伍數(shù)量和質(zhì)量未達(dá)到理想狀態(tài)，校內(nèi)和校外融合的實(shí)踐教學(xué)交流合作流程不暢和相應(yīng)的合作平臺(tái)未真正發(fā)揮效應(yīng)，校內(nèi)外指導(dǎo)老師之間沒(méi)有產(chǎn)生有效的聯(lián)動(dòng)機(jī)制[3]。

（三） ?教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)未來(lái)趨勢(shì)

教育碩士是中小學(xué)教師隊(duì)伍補(bǔ)充的重要途徑，需要不斷適應(yīng)新時(shí)代基礎(chǔ)教育改革和中國(guó)式教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。在新時(shí)代教師勝任素質(zhì)方面，不斷加強(qiáng)教師教育觀念、專業(yè)精神、教育情懷、全面育人能力素質(zhì)培養(yǎng)；在解決新時(shí)代基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面，尤其需要提升教育碩士在落實(shí)立德樹(shù)人、教學(xué)組織、作業(yè)設(shè)計(jì)、考試命題、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化應(yīng)用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)指導(dǎo)、家庭教育指導(dǎo)、心理健康教育、法制教育和勞動(dòng)教育等方面的實(shí)踐能力。2020年印發(fā)的《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》也強(qiáng)調(diào)“應(yīng)更加突出研究生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的扎實(shí)基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專門知識(shí)的程度，以及通過(guò)研究解決實(shí)踐問(wèn)題的能力”。從頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)重心、管理機(jī)制和培養(yǎng)路徑角度有以下趨勢(shì)。

一是目標(biāo)導(dǎo)向的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)，符合成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，創(chuàng)新實(shí)踐能力提升是教育碩士學(xué)習(xí)成果目標(biāo)之一[4]。

二是教學(xué)重心方面，實(shí)踐取向的教育碩士實(shí)踐教學(xué)體系要求，將專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)情意培養(yǎng)雙向貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，始終圍繞教育碩士目標(biāo)是培養(yǎng)反思性實(shí)踐者進(jìn)行，全程提升其反思性實(shí)踐能力[5]。

三是管理機(jī)制方面，統(tǒng)籌導(dǎo)向的教育碩士實(shí)踐教學(xué)績(jī)效管理機(jī)制趨勢(shì)。通過(guò)績(jī)效棱鏡這一工具開(kāi)展績(jī)效評(píng)價(jià)與管理結(jié)果更具有反饋性，使組織成為一個(gè)持續(xù)改進(jìn)的開(kāi)放系統(tǒng)[6]。從融合和協(xié)同角度，教育碩士實(shí)踐教學(xué)需要一種統(tǒng)籌的機(jī)制融合校內(nèi)外資源，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。如東北師范大學(xué)開(kāi)展的“體驗(yàn)—提升—實(shí)踐—反思”理論與實(shí)踐融合發(fā)展[7]，西南大學(xué)倡導(dǎo)把教師的職前教育、入職教育和職后教育進(jìn)行有效統(tǒng)整[8]。

四是培養(yǎng)路徑方面，專業(yè)取向的教育碩士實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)要求。根據(jù)過(guò)程-知識(shí)2個(gè)維度，沈書生[9]將現(xiàn)代教師所需的4種基本能力：即已知-輸入能力、已知-輸出能力、未知-輸入能力和未知-輸出能力，這4個(gè)維度其實(shí)也是實(shí)踐性能力維度的體現(xiàn)。

二 ?實(shí)踐導(dǎo)向的教育碩士一體化培養(yǎng)探索

近年來(lái)，H師范大學(xué)以新時(shí)代全日制教育碩士培養(yǎng)方案改革為契機(jī)，順應(yīng)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)未來(lái)趨勢(shì)，瞄準(zhǔn)教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題，積極落實(shí)以體制機(jī)制創(chuàng)新推進(jìn)教師教育一體化[10]，積極探索構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的職前職后一體化的教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系（如圖1所示），從培養(yǎng)目標(biāo)、統(tǒng)籌管理、實(shí)踐教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)師資和流程角度推進(jìn)一體化，全面提升教育碩士實(shí)踐能力。

（一） ?一體化培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)

教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)注重學(xué)術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力的一體化，突出強(qiáng)調(diào)實(shí)踐學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)。

第一，培養(yǎng)目標(biāo)明確為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍。按照產(chǎn)出導(dǎo)向教育（OBE）理念，H師范大學(xué)教育碩士始終以服務(wù)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育為己任，強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)。第二，教育碩士服務(wù)定位于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。第三，明確實(shí)踐導(dǎo)向的教育碩士培養(yǎng)三大核心要求。在現(xiàn)代教育理念和較高的理論、信息、人文及職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教育專業(yè)實(shí)踐能力。第四，推進(jìn)教育碩士學(xué)位體系的優(yōu)化。H師范大學(xué)把依托“雙一流”“新師范”“廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”建設(shè)契機(jī)，探索學(xué)分立交橋建設(shè)，優(yōu)化學(xué)校教育碩士學(xué)位授權(quán)體系。

圖1 ?職前職后一體化的教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

（二） ?一體化實(shí)踐教學(xué)，重視專業(yè)實(shí)踐能力提升

1）推行教育見(jiàn)習(xí)－實(shí)習(xí)－研習(xí)三位一體教育碩士實(shí)踐教學(xué)體系（如圖2所示）。落實(shí)《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)基本要求》，形成“1+3”實(shí)踐教學(xué)模式，“1”為實(shí)踐前置課程強(qiáng)化案例教學(xué)，“3”為教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和研習(xí)一體化，反思層級(jí)遞進(jìn)，培養(yǎng)研究型的反思性實(shí)踐者，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、試錯(cuò)、反饋、反思、迭代和實(shí)踐能力提升[11]。在形式上采取必選+可選方式，教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)三者必選，企業(yè)實(shí)習(xí)、微格教學(xué)、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級(jí)與課堂管理實(shí)務(wù)等方式可選。

2）職前職后一體化，服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展同時(shí)提升教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力素養(yǎng)。其一，聚焦基礎(chǔ)教育需求，以教研為抓手培養(yǎng)教育碩士教研素養(yǎng)。倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)，聘請(qǐng)各個(gè)地區(qū)教研室的優(yōu)秀教研員以豐富校外實(shí)踐導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，并定期開(kāi)展全體師生觀摩公開(kāi)課教研活動(dòng)，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)位論文研究與中學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。其二，深耕扎根基礎(chǔ)教育，組織教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐，助力廣東基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。學(xué)校設(shè)立首批26個(gè)教師教育專家工作室，培養(yǎng)80名基礎(chǔ)教育訪問(wèn)學(xué)者，與教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐進(jìn)行協(xié)同套接深度開(kāi)展基礎(chǔ)教育教科研工作，為廣東教育改革提供高質(zhì)量的智力支持。其三，推進(jìn)公費(fèi)定向粵東西北教師計(jì)劃，開(kāi)展助力粵東西北基礎(chǔ)教育行動(dòng)。其四，3年新學(xué)制創(chuàng)新教育碩士實(shí)踐新模式助力基礎(chǔ)教育發(fā)展，構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教育碩士實(shí)踐的新探索。

（三） ?一體化統(tǒng)籌管理，突出實(shí)踐教學(xué)資源協(xié)同

1）組織機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，設(shè)立校級(jí)教育碩士中心。統(tǒng)籌和落實(shí)教育碩士培養(yǎng)、管理與協(xié)調(diào)等各方面的工作，形成了教育碩士研究、培養(yǎng)方案審核、教學(xué)運(yùn)行管理、課程教材開(kāi)發(fā)、教師培訓(xùn)、質(zhì)量評(píng)估及認(rèn)證考核一體化的組織建構(gòu)。尤其是在教學(xué)運(yùn)行管理過(guò)程中統(tǒng)籌全校教育碩士實(shí)習(xí)實(shí)踐工作，開(kāi)展教育碩士校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)和校外實(shí)踐基地建設(shè)，負(fù)責(zé)組織教育碩士校級(jí)混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)二級(jí)培養(yǎng)單位組織的院編的教育實(shí)習(xí)。

2）實(shí)踐教學(xué)資源整合方面，全校統(tǒng)籌打造職前職后一體化的實(shí)踐基地教學(xué)共同體，形成系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)績(jī)效管理體系。第一，打造職前教育實(shí)習(xí)實(shí)踐職后教師專業(yè)成長(zhǎng)一體化的實(shí)踐基地。在國(guó)家級(jí)和省市示范基地基礎(chǔ)上，學(xué)校和院系建立兩級(jí)實(shí)踐基地，構(gòu)建了示范+常規(guī)系列實(shí)踐基地，教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力提升同時(shí)實(shí)習(xí)基地教師職后專業(yè)成長(zhǎng)培訓(xùn)同步進(jìn)行。第二，利用國(guó)際化資源，推進(jìn)了境外一體化的聯(lián)合培養(yǎng)和境外辦學(xué)實(shí)踐。以英國(guó)切斯特大學(xué)-H師范大學(xué)教育碩士聯(lián)合教育中心為示范點(diǎn)，大力推進(jìn)與阿伯丁大學(xué)、香港教育大學(xué)等高水平大學(xué)共建聯(lián)合培養(yǎng)基地。學(xué)校完善基于PDCA質(zhì)量管理循環(huán)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)[12]，從制度上為實(shí)踐教學(xué)資源整合提供了保障。

（四） ?一體化師資和流程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程協(xié)同

1）整合職前職后雙導(dǎo)師資源，強(qiáng)化一體化師資隊(duì)伍實(shí)踐指導(dǎo)能力。第一，加強(qiáng)校內(nèi)和校外導(dǎo)師專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力要求，校內(nèi)理論導(dǎo)師要求每五年至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷確保理論與實(shí)踐的暢通，校外實(shí)踐導(dǎo)師重點(diǎn)選聘有專業(yè)副高以上專家，中學(xué)正高級(jí)教師且還在從事一線教學(xué)專家、省、地市名師工作室主持人、中心組成員、中小學(xué)名校相應(yīng)學(xué)科的科組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)等。第二，創(chuàng)新設(shè)立職教領(lǐng)域“雙界”雙導(dǎo)師制度。堅(jiān)持教育實(shí)踐和專業(yè)實(shí)踐2類實(shí)踐均實(shí)施雙導(dǎo)師制度，保證教師隊(duì)伍的“雙界”來(lái)源，即教師隊(duì)伍由學(xué)界和業(yè)界共同組成。在職教教育碩士專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中由理論導(dǎo)師和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)；在職教教育碩士實(shí)踐過(guò)程中理論導(dǎo)師和中等職業(yè)學(xué)校教師共同指導(dǎo)。

2）實(shí)踐能力導(dǎo)向的教育碩士培養(yǎng)流程創(chuàng)新方面，通過(guò)一體化創(chuàng)新過(guò)程發(fā)揮校內(nèi)外和職前職后協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，推動(dòng)“4+2”本碩、“4+2+3”本碩博一體化和職前職后一體化培養(yǎng)培訓(xùn)。一是建設(shè)課堂教學(xué)教研共同體，開(kāi)展“同課異構(gòu)三人行”，創(chuàng)新三人合作機(jī)制，本碩博與在職教師交叉組合，協(xié)同共進(jìn)，重點(diǎn)指向教育碩士教研實(shí)踐能力提升。二是教育碩士實(shí)習(xí)和在職教師培訓(xùn)形成一體化培養(yǎng)，將本科頂崗實(shí)習(xí)模式升格為教育碩士頂崗實(shí)習(xí)，一方面增加教育碩士在實(shí)習(xí)過(guò)程中上講臺(tái)授課實(shí)踐機(jī)會(huì)，另外一方面也為在職教師專門參加培訓(xùn)置換出時(shí)間和空間。

三 ?結(jié)束語(yǔ)

（一） ?研究結(jié)論

教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)其主要目標(biāo)指向?yàn)樘岣呋A(chǔ)教育教師和管理人員的實(shí)踐應(yīng)用素質(zhì)，但是暫時(shí)面臨解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題專門能力不足的突出現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，具體包括教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，實(shí)踐教學(xué)課程體系不完整，實(shí)踐教學(xué)及管理尚不完善，實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍和流程不暢等問(wèn)題。面向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來(lái)，教育碩士人才培養(yǎng)需要解決上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，存在目標(biāo)導(dǎo)向教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐取向的教育碩士實(shí)踐教學(xué)體系要求，統(tǒng)籌導(dǎo)向的教育碩士實(shí)踐教學(xué)績(jī)效管理機(jī)制和專業(yè)取向的教育碩士實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)要求等趨勢(shì)。H師范大學(xué)以新時(shí)代全日制教育碩士培養(yǎng)方案改革為契機(jī)，打造學(xué)分立交橋并形成職前職后一體化的培養(yǎng)體系，通過(guò)一體化培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教育碩士實(shí)踐學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)，一體化實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)重視教育碩士專業(yè)實(shí)踐能力提升，一體化統(tǒng)籌管理推進(jìn)突出教師碩士實(shí)踐教學(xué)資源的協(xié)同，一體化的師資和流程要求來(lái)促進(jìn)教育碩士實(shí)踐教學(xué)過(guò)程協(xié)同。

（二） ?未來(lái)研究方向

本研究還存在一些問(wèn)題尚未解決，未來(lái)研究方向是，在落實(shí)黨的二十大報(bào)告精神支撐教育強(qiáng)國(guó)，基礎(chǔ)教育體制改革和基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)和方案落地的背景下，如何落實(shí)教育碩士人才培養(yǎng)體系改革和更有效對(duì)接基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求？在教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展的背景下，如何進(jìn)一步推進(jìn)教育碩士人才培養(yǎng)過(guò)程的改革？在強(qiáng)調(diào)深化教育評(píng)價(jià)改革、教育質(zhì)量保障體系完善、跨學(xué)科人才培養(yǎng)等高等教育普遍趨勢(shì)下，如何進(jìn)一步優(yōu)化教育碩士人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新？

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