童汝根 王紅 安寧

摘 ?要：在深化新時代教師隊伍建設(shè)改革過程中，按教育碩士實踐能力培養(yǎng)的背景要求，依然存在解決中小學教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的專業(yè)實踐能力不足的突出問題，教育碩士實踐能力培養(yǎng)存在以職前職后一體化為主要路徑，目標導向、實踐取向、統(tǒng)籌導向和專業(yè)取向等趨勢。研究目的在于探索教育碩士人才培養(yǎng)創(chuàng)新路徑，采用行動研究范式，主要研究過程是針對教育碩士實踐能力培養(yǎng)存在的培養(yǎng)目標、實踐教學課程體系、實踐教學及管理、實踐導師隊伍和流程等方面問題及原因梳理，研究結(jié)果重點開展實踐導向的教育碩士人才培養(yǎng)路徑探索。主要研究結(jié)論為以H師范大學為例，分析實踐導向的教育碩士職前職后一體化培養(yǎng)探索的主要做法，包括聚焦一體化的培養(yǎng)目標，突出一體化的實踐教學體系，強化一體化統(tǒng)籌管理和推行一體化的師資隊伍和培養(yǎng)流程。

關(guān)鍵詞：教育碩士；實踐教學；實踐能力；職前職后一體化；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 ? ? ? ?文獻標志碼：A ? ? ? ? ?文章編號：2096-000X（2023）33-0029-04

Abstract： In the process of deepening the reform of teacher team construction in the new era， the background requirements for cultivating the practical ability of the master of education are addressed. In response to the prominent problem of insufficient professional practical ability to solve practical problems in the field of primary and secondary education， the cultivation of practical ability of the master of education has a trend of integrating pre service and post service as the main path， goal oriented， practical oriented， overall oriented， and professional oriented. The purpose of the research is to explore the innovative path of cultivating master of education talents. Using the action research paradigm， the main research process is to sort out the problems and reasons in the cultivation of master of education practical ability， such as the training objectives， practical teaching curriculum system， practical teaching and management， practical tutor team and process. The research results focus on the exploration of practice oriented cultivation path of master of education talents. The main research conclusion is to take H Normal University as an example to analyze the main practices of exploring the integration of pre service and post service training for practical oriented education master's degree， including focusing on integrated training objectives， highlighting integrated practical teaching systems， strengthening integrated management， and promoting integrated teaching staff and training processes.

Keywords： master of education; practical teaching; practical ability; pre service and post service integration; talent training

黨的二十大報告將教育作為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐進行系統(tǒng)性和戰(zhàn)略性的謀劃，教育也成為中國式現(xiàn)代化進程中的關(guān)鍵一環(huán)。教育現(xiàn)代化進程中，不斷深化教育領(lǐng)域綜合改革，特別是持續(xù)深化新時代教師隊伍建設(shè)改革是教師教育振興事業(yè)的核心內(nèi)容。廣東推出了“新師范”落實教師教育振興；華南師范大學落實“新師范”建設(shè)過程中實踐導向的教育碩士職前職后一體化培養(yǎng)引領(lǐng)改革探索，解決了教育碩士實踐能力提升過程中出現(xiàn)的突出問題。

一 ?教育碩士實踐能力培養(yǎng)背景與趨勢

（一） ?教育碩士實踐能力培養(yǎng)背景

一方面，教育碩士專業(yè)學位屬于具有特定教育職業(yè)背景的專業(yè)性學位，決定了其實踐能力導向的核心要求，其主要目標指向為提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的實踐應用素質(zhì)。自1996年被國務(wù)院學位委員會批準設(shè)立以來，教育碩士培養(yǎng)獲得了跨越式發(fā)展。早期主要開設(shè)學科教學和教育管理2個培養(yǎng)領(lǐng)域，擴展到現(xiàn)在涵蓋職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域，共計20余個培養(yǎng)方向。根據(jù)中國教育專業(yè)學位研究生教育網(wǎng)統(tǒng)計，招收教育碩士研究生的培養(yǎng)院校數(shù)量從試點的16所發(fā)展到182所，招生人數(shù)從1997年的不足200人發(fā)展到2018年2.2萬人。H師范大學是第一批教育碩士試點單位，截至2022年，穩(wěn)定在每年1 300人左右的招生培養(yǎng)規(guī)模。

另一方面，教育碩士培養(yǎng)暫時面臨解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題專門能力不足的問題。與專業(yè)型碩士統(tǒng)一要求一致，教育碩士的培養(yǎng)注重理論與實踐的融通，突出教師職業(yè)導向的現(xiàn)實訴求，側(cè)重在教師職業(yè)技能的有效提高，這符合中國式教育現(xiàn)代化中對未來教師的要求。《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（教師〔2022〕6號）專門強調(diào)要“推進職前培養(yǎng)和職后培訓一體化”。然而，教育碩士面臨的突出問題是研究生深入中學實踐研究和解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題的專門能力不足，導致部分知名中學出現(xiàn)了招收一流大學學術(shù)型碩士、博士而放棄教育碩士的現(xiàn)象。為破解這一突出問題，推進改革教育碩士實踐教學體系，提升教育實踐專業(yè)能力，通過教師教育職前培養(yǎng)和職后培養(yǎng)一體化改革提高實踐教學的效果，成為教育碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的關(guān)鍵[1]。教育碩士實踐教學包括教育實訓、教育實習、教育見習和教育研習等環(huán)節(jié)，具體可以體現(xiàn)為微格教學實訓、教育現(xiàn)場調(diào)查、教育教學課例或案例分析、班級管理實務(wù)和課堂管理實務(wù)等內(nèi)容，教育碩士實踐能力提升也是圍繞上述環(huán)節(jié)進行。

（二） ?教育碩士實踐能力培養(yǎng)突出問題

教育碩士現(xiàn)有培養(yǎng)方案執(zhí)行與強調(diào)專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)定位之間依然存在諸多矛盾。2021年教育部教育碩士全國教指委對教育碩士專業(yè)學位授權(quán)點進行了質(zhì)量專項巡查，聚焦教育碩士實踐教學主題發(fā)現(xiàn)，教育碩士培養(yǎng)過程中最突出的問題是作為教師專業(yè)發(fā)展核心能力體現(xiàn)的“教育教學實踐能力”偏弱。

一是培養(yǎng)目標不明確，相應的教育碩士實踐教學的特色缺乏深入研究，從而客觀上造成了其實踐教學的盲目性和低效性。教育碩士培養(yǎng)過程中依然是面向理論多、面向?qū)嶋H應用少的情況[2]。

二是實踐教學課程體系不完整，校內(nèi)實訓規(guī)范性不足，理論教學與實踐教學存在脫節(jié)的現(xiàn)象，沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的實踐教學質(zhì)量保障閉環(huán)。

三是實踐教學管理體系尚不完善，校院兩級關(guān)于教育碩士的實踐管理職能不清，沒有形成系統(tǒng)規(guī)范的實踐教學績效管理體系。

四是實踐導師隊伍和流程不暢，支撐教育碩士實踐的師資隊伍數(shù)量和質(zhì)量未達到理想狀態(tài)，校內(nèi)和校外融合的實踐教學交流合作流程不暢和相應的合作平臺未真正發(fā)揮效應，校內(nèi)外指導老師之間沒有產(chǎn)生有效的聯(lián)動機制[3]。

（三） ?教育碩士實踐能力培養(yǎng)未來趨勢

教育碩士是中小學教師隊伍補充的重要途徑，需要不斷適應新時代基礎(chǔ)教育改革和中國式教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。在新時代教師勝任素質(zhì)方面，不斷加強教師教育觀念、專業(yè)精神、教育情懷、全面育人能力素質(zhì)培養(yǎng)；在解決新時代基礎(chǔ)教育面臨的現(xiàn)實問題方面，尤其需要提升教育碩士在落實立德樹人、教學組織、作業(yè)設(shè)計、考試命題、教學評價、信息化應用、實驗教學指導、家庭教育指導、心理健康教育、法制教育和勞動教育等方面的實踐能力。2020年印發(fā)的《專業(yè)學位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》也強調(diào)“應更加突出研究生掌握相關(guān)行業(yè)產(chǎn)業(yè)或職業(yè)領(lǐng)域的扎實基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)專門知識的程度，以及通過研究解決實踐問題的能力”。從頂層設(shè)計、教學重心、管理機制和培養(yǎng)路徑角度有以下趨勢。

一是目標導向的教育碩士培養(yǎng)目標設(shè)計，符合成果導向教育（Outcome Based Education，OBE）理念，創(chuàng)新實踐能力提升是教育碩士學習成果目標之一[4]。

二是教學重心方面，實踐取向的教育碩士實踐教學體系要求，將專業(yè)實踐能力和專業(yè)情意培養(yǎng)雙向貫穿培養(yǎng)全過程，始終圍繞教育碩士目標是培養(yǎng)反思性實踐者進行，全程提升其反思性實踐能力[5]。

三是管理機制方面，統(tǒng)籌導向的教育碩士實踐教學績效管理機制趨勢。通過績效棱鏡這一工具開展績效評價與管理結(jié)果更具有反饋性，使組織成為一個持續(xù)改進的開放系統(tǒng)[6]。從融合和協(xié)同角度，教育碩士實踐教學需要一種統(tǒng)籌的機制融合校內(nèi)外資源，發(fā)揮協(xié)同效應。如東北師范大學開展的“體驗—提升—實踐—反思”理論與實踐融合發(fā)展[7]，西南大學倡導把教師的職前教育、入職教育和職后教育進行有效統(tǒng)整[8]。

四是培養(yǎng)路徑方面，專業(yè)取向的教育碩士實踐能力結(jié)構(gòu)要求。根據(jù)過程-知識2個維度，沈書生[9]將現(xiàn)代教師所需的4種基本能力：即已知-輸入能力、已知-輸出能力、未知-輸入能力和未知-輸出能力，這4個維度其實也是實踐性能力維度的體現(xiàn)。

二 ?實踐導向的教育碩士一體化培養(yǎng)探索

近年來，H師范大學以新時代全日制教育碩士培養(yǎng)方案改革為契機，順應教育碩士實踐能力培養(yǎng)未來趨勢，瞄準教育碩士實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題，積極落實以體制機制創(chuàng)新推進教師教育一體化[10]，積極探索構(gòu)建實踐導向的職前職后一體化的教育碩士實踐能力培養(yǎng)體系（如圖1所示），從培養(yǎng)目標、統(tǒng)籌管理、實踐教學體系、實踐教學師資和流程角度推進一體化，全面提升教育碩士實踐能力。

（一） ?一體化培養(yǎng)目標，強調(diào)實踐學術(shù)能力培養(yǎng)

教育碩士培養(yǎng)目標注重學術(shù)素養(yǎng)和實踐能力的一體化，突出強調(diào)實踐學術(shù)能力的培養(yǎng)。

第一，培養(yǎng)目標明確為培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型的基礎(chǔ)教育教師隊伍。按照產(chǎn)出導向教育（OBE）理念，H師范大學教育碩士始終以服務(wù)基礎(chǔ)教育、中等職業(yè)教育為己任，強調(diào)專業(yè)學位研究生的實踐學術(shù)能力培養(yǎng)。第二，教育碩士服務(wù)定位于基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展提供支撐。第三，明確實踐導向的教育碩士培養(yǎng)三大核心要求。在現(xiàn)代教育理念和較高的理論、信息、人文及職業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)上強調(diào)教育專業(yè)實踐能力。第四，推進教育碩士學位體系的優(yōu)化。H師范大學把依托“雙一流”“新師范”“廣東省基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展”建設(shè)契機，探索學分立交橋建設(shè)，優(yōu)化學校教育碩士學位授權(quán)體系。

圖1 ?職前職后一體化的教育碩士實踐能力培養(yǎng)體系

（二） ?一體化實踐教學，重視專業(yè)實踐能力提升

1）推行教育見習－實習－研習三位一體教育碩士實踐教學體系（如圖2所示）。落實《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生實踐教學基本要求》，形成“1+3”實踐教學模式，“1”為實踐前置課程強化案例教學，“3”為教育見習、實習和研習一體化，反思層級遞進，培養(yǎng)研究型的反思性實踐者，在行動中學習、試錯、反饋、反思、迭代和實踐能力提升[11]。在形式上采取必選+可選方式，教育見習、教育實習、教育研習三者必選，企業(yè)實習、微格教學、教育調(diào)查、行業(yè)企業(yè)調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務(wù)等方式可選。

2）職前職后一體化，服務(wù)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展同時提升教育碩士專業(yè)實踐能力素養(yǎng)。其一，聚焦基礎(chǔ)教育需求，以教研為抓手培養(yǎng)教育碩士教研素養(yǎng)。倡導學生開展教研活動，聘請各個地區(qū)教研室的優(yōu)秀教研員以豐富校外實踐導師團隊，并定期開展全體師生觀摩公開課教研活動，重視引導學生學位論文研究與中學教學實踐的有機結(jié)合。其二，深耕扎根基礎(chǔ)教育，組織教育碩士實習實踐，助力廣東基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展。學校設(shè)立首批26個教師教育專家工作室，培養(yǎng)80名基礎(chǔ)教育訪問學者，與教育碩士實習實踐進行協(xié)同套接深度開展基礎(chǔ)教育教科研工作，為廣東教育改革提供高質(zhì)量的智力支持。其三，推進公費定向粵東西北教師計劃，開展助力粵東西北基礎(chǔ)教育行動。其四，3年新學制創(chuàng)新教育碩士實踐新模式助力基礎(chǔ)教育發(fā)展，構(gòu)建起注重協(xié)同育人、創(chuàng)新能力和實踐能力的教育碩士實踐的新探索。

（三） ?一體化統(tǒng)籌管理，突出實踐教學資源協(xié)同

1）組織機構(gòu)設(shè)置方面，設(shè)立校級教育碩士中心。統(tǒng)籌和落實教育碩士培養(yǎng)、管理與協(xié)調(diào)等各方面的工作，形成了教育碩士研究、培養(yǎng)方案審核、教學運行管理、課程教材開發(fā)、教師培訓、質(zhì)量評估及認證考核一體化的組織建構(gòu)。尤其是在教學運行管理過程中統(tǒng)籌全校教育碩士實習實踐工作，開展教育碩士校內(nèi)實訓場地建設(shè)和校外實踐基地建設(shè)，負責組織教育碩士校級混合編隊教育實習，統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)二級培養(yǎng)單位組織的院編的教育實習。

2）實踐教學資源整合方面，全校統(tǒng)籌打造職前職后一體化的實踐基地教學共同體，形成系統(tǒng)的實踐教學績效管理體系。第一，打造職前教育實習實踐職后教師專業(yè)成長一體化的實踐基地。在國家級和省市示范基地基礎(chǔ)上，學校和院系建立兩級實踐基地，構(gòu)建了示范+常規(guī)系列實踐基地，教育碩士專業(yè)實踐能力提升同時實習基地教師職后專業(yè)成長培訓同步進行。第二，利用國際化資源，推進了境外一體化的聯(lián)合培養(yǎng)和境外辦學實踐。以英國切斯特大學-H師范大學教育碩士聯(lián)合教育中心為示范點，大力推進與阿伯丁大學、香港教育大學等高水平大學共建聯(lián)合培養(yǎng)基地。學校完善基于PDCA質(zhì)量管理循環(huán)的質(zhì)量標準[12]，從制度上為實踐教學資源整合提供了保障。

（四） ?一體化師資和流程，促進實踐教學過程協(xié)同

1）整合職前職后雙導師資源，強化一體化師資隊伍實踐指導能力。第一，加強校內(nèi)和校外導師專業(yè)實踐指導能力要求，校內(nèi)理論導師要求每五年至少有一年基礎(chǔ)教育服務(wù)經(jīng)歷確保理論與實踐的暢通，校外實踐導師重點選聘有專業(yè)副高以上專家，中學正高級教師且還在從事一線教學專家、省、地市名師工作室主持人、中心組成員、中小學名校相應學科的科組長或備課組長等。第二，創(chuàng)新設(shè)立職教領(lǐng)域“雙界”雙導師制度。堅持教育實踐和專業(yè)實踐2類實踐均實施雙導師制度，保證教師隊伍的“雙界”來源，即教師隊伍由學界和業(yè)界共同組成。在職教教育碩士專業(yè)實踐過程中由理論導師和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)導師共同指導；在職教教育碩士實踐過程中理論導師和中等職業(yè)學校教師共同指導。

2）實踐能力導向的教育碩士培養(yǎng)流程創(chuàng)新方面，通過一體化創(chuàng)新過程發(fā)揮校內(nèi)外和職前職后協(xié)同效應。通過專業(yè)學習共同體建設(shè)，推動“4+2”本碩、“4+2+3”本碩博一體化和職前職后一體化培養(yǎng)培訓。一是建設(shè)課堂教學教研共同體，開展“同課異構(gòu)三人行”，創(chuàng)新三人合作機制，本碩博與在職教師交叉組合，協(xié)同共進，重點指向教育碩士教研實踐能力提升。二是教育碩士實習和在職教師培訓形成一體化培養(yǎng)，將本科頂崗實習模式升格為教育碩士頂崗實習，一方面增加教育碩士在實習過程中上講臺授課實踐機會，另外一方面也為在職教師專門參加培訓置換出時間和空間。

三 ?結(jié)束語

（一） ?研究結(jié)論

教育碩士實踐能力培養(yǎng)其主要目標指向為提高基礎(chǔ)教育教師和管理人員的實踐應用素質(zhì)，但是暫時面臨解決基礎(chǔ)教育領(lǐng)域?qū)嶋H問題專門能力不足的突出現(xiàn)實問題，具體包括教育碩士培養(yǎng)過程中實踐能力培養(yǎng)目標不明確，實踐教學課程體系不完整，實踐教學及管理尚不完善，實踐導師隊伍和流程不暢等問題。面向基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的未來，教育碩士人才培養(yǎng)需要解決上述現(xiàn)實問題，存在目標導向教育碩士培養(yǎng)目標，實踐取向的教育碩士實踐教學體系要求，統(tǒng)籌導向的教育碩士實踐教學績效管理機制和專業(yè)取向的教育碩士實踐能力結(jié)構(gòu)要求等趨勢。H師范大學以新時代全日制教育碩士培養(yǎng)方案改革為契機，打造學分立交橋并形成職前職后一體化的培養(yǎng)體系，通過一體化培養(yǎng)目標設(shè)計強調(diào)教育碩士實踐學術(shù)能力的培養(yǎng)，一體化實踐教學體系設(shè)計重視教育碩士專業(yè)實踐能力提升，一體化統(tǒng)籌管理推進突出教師碩士實踐教學資源的協(xié)同，一體化的師資和流程要求來促進教育碩士實踐教學過程協(xié)同。

（二） ?未來研究方向

本研究還存在一些問題尚未解決，未來研究方向是，在落實黨的二十大報告精神支撐教育強國，基礎(chǔ)教育體制改革和基礎(chǔ)教育新課程標準和方案落地的背景下，如何落實教育碩士人才培養(yǎng)體系改革和更有效對接基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)實需求？在教育數(shù)字化戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和人工智能助推教師隊伍建設(shè)發(fā)展的背景下，如何進一步推進教育碩士人才培養(yǎng)過程的改革？在強調(diào)深化教育評價改革、教育質(zhì)量保障體系完善、跨學科人才培養(yǎng)等高等教育普遍趨勢下，如何進一步優(yōu)化教育碩士人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新？

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