李 敏，舒耘華

（佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154007）

新時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的、程式化的教學(xué)模式往往難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，這在一定程度上阻滯了學(xué)生專業(yè)能力的提升。因此，高校文科古代文學(xué)課程的教學(xué)模式改革創(chuàng)新，迫在眉睫。體驗(yàn)式教學(xué)法以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與內(nèi)化知識(shí)，尊重學(xué)生的自主性、整體性和獨(dú)特性，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法于高校文科古代文學(xué)教學(xué)課程中，將有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教師教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵

“體驗(yàn)是情感真正投入的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它需要學(xué)習(xí)者設(shè)身處地的感受客觀事物，達(dá)到一種自我感悟、自我認(rèn)識(shí)、自我升華的內(nèi)化效果?！雹袤w驗(yàn)式教學(xué)則是指在開展教學(xué)活動(dòng)的全過程中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目的，采取交互性的教學(xué)方式，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)氛圍與教學(xué)情境，以吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的不斷提升。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比較，體驗(yàn)式教學(xué)自身帶有較強(qiáng)實(shí)踐性特點(diǎn)，運(yùn)用到高校文科古代文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠有效完善高校文科古代文學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中理論與實(shí)際運(yùn)用相分離問題。體驗(yàn)式教學(xué)在開展中，不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)培養(yǎng)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與古代文學(xué)教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此觀之，體驗(yàn)式教學(xué)方法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生的交流互動(dòng)，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)效果。

二、當(dāng)前高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的困境

（一）師生互動(dòng)性不足

因教學(xué)理念還未能突破應(yīng)試邏輯以及缺乏互動(dòng)意識(shí)，相當(dāng)一些高校文科古代文學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中仍依循傳統(tǒng)的“提問—回答”模式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有一些教師以互動(dòng)本身為目標(biāo)，向?qū)W生詢問一些表面性問題，雖然在此過程中學(xué)生能準(zhǔn)確回答問題，但體驗(yàn)式教學(xué)本該具有的互動(dòng)效果實(shí)際是被削弱了的。更有些教師忽視教學(xué)中的師生互動(dòng)交流，在教學(xué)過程中基本是教師一個(gè)人講授，而相對(duì)忽略學(xué)生的課堂反饋。相較于理工科專業(yè)，古代文學(xué)內(nèi)容離生活實(shí)踐較遠(yuǎn)，如不能較好地利用體驗(yàn)式教學(xué)，不注重充分而合理的師生互動(dòng)，便容易使課堂變得枯燥乏味，教學(xué)效果大打折扣。

（二）教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣

古代文學(xué)知識(shí)本身與生活實(shí)際存在一定距離，唯有將古文知識(shí)與生活實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系才能更易于學(xué)生的接受與理解。然而，在實(shí)際高校文科古代文學(xué)課程的教學(xué)中，有些教師純粹依靠書本知識(shí)教授，將書本知識(shí)點(diǎn)生硬化地呈現(xiàn)，加上抽象的文字、生搬硬套的形式，使學(xué)生難以接受知識(shí)，逐漸引發(fā)“厭學(xué)”情緒，教學(xué)效果之低下不言而喻。由是之，古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理論化與書本化，難以做到教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐有機(jī)融和是高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的又一困境。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)方式應(yīng)試化

目前，高校文科古代文學(xué)課程的教學(xué)大多還是以書面考試為重，雖然平時(shí)表現(xiàn)也占有一定的評(píng)估比重，但書面考試成績(jī)?nèi)允窃u(píng)價(jià)的主要部分。教師的應(yīng)試教學(xué)觀念尚未有較好的轉(zhuǎn)變。應(yīng)試教學(xué)觀念和以書面考試為重的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，是較為落后的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，會(huì)使得教師將學(xué)生考試成績(jī)作為最主要的教學(xué)目標(biāo)，而忽視了學(xué)生綜合能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以書面考試為重的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的應(yīng)試化當(dāng)為高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)面對(duì)的困境之一。

三、高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的改革策略

（一）轉(zhuǎn)變授課思維，內(nèi)化教學(xué)體驗(yàn)性

教師的教學(xué)思維直接指導(dǎo)其教學(xué)活動(dòng)的開展，并深刻制約著教學(xué)效果。因此，教師自身必須內(nèi)化體驗(yàn)式教學(xué)思維，徹底打破傳統(tǒng)、單向度的教育教學(xué)方式，由之，體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)踐才能在高校文科古代文學(xué)課堂順利實(shí)施。為了深化體驗(yàn)式教學(xué)思維、洞悉體驗(yàn)式教學(xué)路徑，一方面，高校文科古代文學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)學(xué)習(xí)了解體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵、外延以及應(yīng)用規(guī)律，并在理論的基礎(chǔ)上，以體驗(yàn)式教學(xué)理論為框架，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)方式。另一方面，學(xué)院也應(yīng)當(dāng)深入體驗(yàn)式教學(xué)改革，組織教師進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)教師可能具有的體驗(yàn)式教學(xué)理論與實(shí)踐的欠缺，有針對(duì)性地設(shè)置體驗(yàn)式教學(xué)思維指導(dǎo)課程和體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)訓(xùn)。如是，自上而下地影響教師改變傳統(tǒng)、僵化的教學(xué)模式，適應(yīng)與內(nèi)化體驗(yàn)式教學(xué)思維。

（二）革新教學(xué)方式，增強(qiáng)課堂交互性

新時(shí)代背景下，高校文科古代文學(xué)教師要充分發(fā)揮出體驗(yàn)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行修繕，將體驗(yàn)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)模式融會(huì)貫通，開展游戲和交互式的教學(xué)，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到古代文學(xué)課程的體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中。例如，在高校文科古代文學(xué)教學(xué)過程中，依循相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，教師可適當(dāng)插入相關(guān)的古典歌曲或戲曲等作為教學(xué)實(shí)施的有力工具，讓學(xué)生沉浸其中，增添對(duì)古典文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)習(xí)樂趣和教學(xué)效果。再者，教師可以讓學(xué)生自行分組，擇取古典文學(xué)中一個(gè)感興趣的議題，進(jìn)行小組課題探討，讓學(xué)生自由選題并自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，能夠有效提升高校文科古代文學(xué)課堂的互動(dòng)性，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)趣味性

新媒體時(shí)代，高校文科古代文學(xué)教師應(yīng)積極運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，改善與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)代同屏共振，如之才更易于學(xué)生的接受。教師應(yīng)根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)方法與學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)水平，合理設(shè)置古代文學(xué)教學(xué)內(nèi)容，并運(yùn)用新技術(shù)，設(shè)置新穎有趣的課堂教學(xué)情境，將體驗(yàn)式教學(xué)法貫徹于古代文學(xué)教學(xué)的全過程。如在教授古典詩詞時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)交互技術(shù)，通過H5 來展現(xiàn)詩人的漫游路徑并運(yùn)用動(dòng)畫展現(xiàn)詩人創(chuàng)作詩詞的經(jīng)歷、背景，使學(xué)生能夠跟隨詩人的腳步前進(jìn)。

除了新興技術(shù)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)，提升教學(xué)效果外，教師自身也應(yīng)當(dāng)深悉體驗(yàn)式教學(xué)思維，從多維度展現(xiàn)文學(xué)作品，豐富教學(xué)內(nèi)容。如針對(duì)一部文學(xué)作品，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師可能只從文學(xué)視域展開介紹與詮釋，而體驗(yàn)式教學(xué)則要求教師能夠以更加多元化的視角，從文學(xué)、歷史、政治、社會(huì)生活等不同視域出發(fā)來賞析作品，詮釋其意蘊(yùn)和價(jià)值。既能夠豐富教學(xué)內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、避免學(xué)科視域的窄化，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提升知識(shí)的接受效果。

此外，體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生的動(dòng)手參與和沉浸體驗(yàn)。因此，在高校文科古代文學(xué)課堂中穿插一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如書法和篆刻的學(xué)習(xí)、春聯(lián)的設(shè)計(jì)、詩詞的擬作等，讓學(xué)生參與其中，親身感受傳統(tǒng)文化的魅力。

（四）修繕評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)評(píng)估科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)開展效果的重要檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。在體驗(yàn)式教學(xué)模式下，應(yīng)試化的考試成績(jī)已不再是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)了。體驗(yàn)式教學(xué)思維下，教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)從課前到課后的全過程，并采取多元化、針對(duì)性的評(píng)價(jià)方式。一方面，高校文科古代文學(xué)教師要按重要程度合理分配課前任務(wù)完成度、課堂參與度和課后任務(wù)完成度在評(píng)價(jià)體系中的占比，不僅要重視學(xué)生課后作業(yè)完成情況與考試情況，而且要密切關(guān)注學(xué)生課前任務(wù)的完成度與課堂內(nèi)容的參與度。另一方面，高校文科古代文學(xué)教師當(dāng)把握“因材施教”的準(zhǔn)則，根據(jù)學(xué)習(xí)能力和個(gè)性特征的差異將學(xué)生劃分為類型不同的多個(gè)圈層，進(jìn)而根據(jù)不同圈層學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)、實(shí)施獎(jiǎng)罰措施，針對(duì)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，及時(shí)予以鼓勵(lì)和強(qiáng)化指導(dǎo)；針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，則可進(jìn)一步做出引導(dǎo)，以拓寬其視野、進(jìn)一步擴(kuò)充其知識(shí)架構(gòu)。再者，高校文科古代文學(xué)的評(píng)價(jià)模式應(yīng)打破“唯分?jǐn)?shù)論”的局限，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估需要綜合化、多元化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合考量，而不能以簡(jiǎn)單、刻板的考試分?jǐn)?shù)論定。如之，使學(xué)生更加關(guān)注于自身學(xué)習(xí)的全過程，形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，避免學(xué)生間惡性競(jìng)爭(zhēng)的演化。

四、高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）組織小組合作，自主協(xié)作式體驗(yàn)

進(jìn)行高校文科古代文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師可擇取學(xué)科價(jià)值較強(qiáng)的一個(gè)或多個(gè)選題，組織學(xué)生進(jìn)行半命題或命題式小組合作。小組合作完成相關(guān)選題期間，教師應(yīng)跟進(jìn)學(xué)生協(xié)作的全過程。在小組合作前，向?qū)W生明確每組組員人數(shù)范圍限制、各組的選題任務(wù)、任務(wù)完成的期限以及任務(wù)的預(yù)期效果。同時(shí)，針對(duì)中長(zhǎng)期的小組任務(wù)，教師應(yīng)在學(xué)生開展小組合作的過程中，進(jìn)行進(jìn)度抽查，調(diào)查某個(gè)或某幾個(gè)小組完成任務(wù)的詳細(xì)情況，進(jìn)而根據(jù)調(diào)查結(jié)果，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)、糾錯(cuò)。此外，學(xué)生小組合作的成果還應(yīng)當(dāng)以多媒體的形式分組向全班同學(xué)匯報(bào)。匯報(bào)后，先由班級(jí)其他組的成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，再由教師作最后的總結(jié)與補(bǔ)充。在所有小組完成選題任務(wù)并匯報(bào)結(jié)束后，由教師和學(xué)生一起進(jìn)行投票、打分，選出完成任務(wù)最佳的小組，予以適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。如之，在小組合作式體驗(yàn)教學(xué)下，學(xué)生一方面可以增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，提高群體協(xié)作能力，另一方面尚能在小組合作中通過自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的體驗(yàn)感。再者，小組合作的評(píng)比模式，還能營(yíng)造小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，進(jìn)而更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性并增強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的效率效果。

（二）創(chuàng)設(shè)文化情境，情感融入式體驗(yàn)

高校文科古代文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容確與當(dāng)下生活有一定的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不免有陌生化的感受。距離感會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并降低學(xué)習(xí)效率。因之，為了拉近學(xué)生與古典文學(xué)的距離，增強(qiáng)接近性、提升教學(xué)效果，教師可利用適當(dāng)?shù)墓ぞ邅韯?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)文化情境，如播放古典曲調(diào)、播放相應(yīng)時(shí)代的影視作品、介紹詩文詞曲等文學(xué)作品的創(chuàng)作背景和作者生平經(jīng)歷等，讓學(xué)生沉浸于古典氛圍之中并知悉作品的具體創(chuàng)作背景，這樣便拉近了學(xué)生和文學(xué)作品之間的距離，使陌生化的古典文學(xué)變得更有親近感。在接近感的調(diào)動(dòng)下，學(xué)生更易于理解作家的情感，甚至?xí)妥骷耶a(chǎn)生情感共鳴，進(jìn)而學(xué)生會(huì)更好地把握古典文學(xué)作品的內(nèi)容和形式特點(diǎn)、接受與體味古典文學(xué)作品的內(nèi)在意蘊(yùn)，高校文科古代文學(xué)課堂的教學(xué)效果也便隨之提升。

（三）打造沉浸場(chǎng)景，具身嵌入式體驗(yàn)

“在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，身體本身就是知識(shí)生產(chǎn)及其再生產(chǎn)的媒介，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知對(duì)身體的依賴性，是具身學(xué)習(xí)原理的要義所在?！弊寣W(xué)生的全部感官皆參與到高校文科古代文學(xué)課堂中，實(shí)現(xiàn)古典文學(xué)知識(shí)的具身化體驗(yàn)，將使學(xué)生在親身感受中，于不知不覺間接受知識(shí)，并有效避免機(jī)械化的傳統(tǒng)教學(xué)方式下對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸內(nèi)容而引發(fā)之學(xué)習(xí)效率低下問題。高校文科古代文學(xué)課堂在打造沉浸化具身體驗(yàn)式的場(chǎng)景時(shí)，必須以古典文學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，并緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。例如教授詠茶詞時(shí)，可以讓學(xué)生親身觀察不同茶葉的外觀，感受不同品種的茶葉所具有的不同茶味，并具身體驗(yàn)茶道、設(shè)計(jì)茶席等。如是，學(xué)生沉浸于古典茶文化之中，在具身化體驗(yàn)里，深化茶文化的相關(guān)知識(shí)，繼而更易于學(xué)生理解詠茶詞作，體味詠茶詞的文學(xué)技巧、內(nèi)容意蘊(yùn)和藝術(shù)魅

（四）開展寫作實(shí)踐，自主創(chuàng)作式體驗(yàn)

在體驗(yàn)式教學(xué)的思維模式下，為了讓學(xué)生更好地把握相關(guān)文體的寫作規(guī)范，教師可以在高校文科古代文學(xué)課堂中增加學(xué)生自主創(chuàng)作文藝作品的環(huán)節(jié)。首先由教師細(xì)致講解某文體的藝術(shù)技巧和寫作準(zhǔn)則，之后讓學(xué)生選取自己感興趣的議題進(jìn)行相關(guān)文體的寫作。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文體寫作的難易程度來設(shè)置一定的創(chuàng)作時(shí)限。創(chuàng)作完成后，由教師擇取出兩至三個(gè)較有代表性的學(xué)生作品向全班同學(xué)展示，而后讓學(xué)生自行根據(jù)文體規(guī)范指出這些作品的優(yōu)點(diǎn)與瑕疵，最后由教師作總結(jié)與歸納。如此，學(xué)生一方面在自主創(chuàng)作的寫作實(shí)踐中，能進(jìn)一步鞏固所學(xué)習(xí)到的文體規(guī)范知識(shí)，另一方面在指出他人作品的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，亦能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)相應(yīng)文體的把握和認(rèn)知。

（五）舉行知識(shí)比拼，學(xué)術(shù)競(jìng)賽式體驗(yàn)

適當(dāng)?shù)谋荣惪梢约ぐl(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情。在高校文科古代文學(xué)課堂中，教師可以利用比賽的魅力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，如詩詞背誦競(jìng)賽、古典文學(xué)常識(shí)比拼等。在這些知識(shí)競(jìng)賽中，教師可以設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，以更加充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和比拼的積極性。在這些古代文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽的體驗(yàn)中，無論輸贏，學(xué)生都將提高自主學(xué)習(xí)的效率，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的升華，增進(jìn)對(duì)古代文學(xué)知識(shí)的積累和把握。高校文科古代文學(xué)的課堂也會(huì)因這些趣味知識(shí)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)而變得更加生動(dòng)有趣，對(duì)學(xué)生更具吸引力。

五、結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新與優(yōu)化，注重學(xué)生的體驗(yàn)感與交互感，更有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與知識(shí)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)如今，針對(duì)目前高校文科古代文學(xué)課堂在探索體驗(yàn)式教學(xué)中出現(xiàn)的種種困境，教師內(nèi)化教學(xué)思維的體驗(yàn)性、增進(jìn)教學(xué)方式的交互性、提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性、加強(qiáng)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性等是一些行之有效的改革策略。同時(shí)，在高校文科古代文學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐中，為了深化貫徹體驗(yàn)教學(xué)法，組織小組合作、創(chuàng)設(shè)文化情境、打造沉浸場(chǎng)景、開展寫作實(shí)踐和舉行知識(shí)比拼等都是教師可以有效施行的路徑。

注釋：

洪燕君：《對(duì)大學(xué)文科數(shù)學(xué)課程體驗(yàn)式教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2009年第5期。