林千惠

(福建商學院,福建 福州 350001)

黨的二十大報告再次提出要把教育擺在優(yōu)先位置,為落實“立德樹人”根本任務而不懈努力[1]。課程思政是推動“立德樹人”根本任務落實的創(chuàng)新舉措,課程思政提出至今,經(jīng)歷了理念探索、試點運行、全面推廣幾個發(fā)展階段,在提升高校思想政治工作成效、提高大學生思想政治素養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用[2]。但目前課程思政建設更多的是基于理論研究,對具體課程實踐研究不多,理論與實踐兩張皮,內(nèi)涵挖掘不充分,思政元素生搬硬套,課程思政效果不佳。

就業(yè)指導課程是畢業(yè)生畢業(yè)前學習的一門理論與實踐相結合的課程,為了探索課程思政如何更好地融入就業(yè)指導課程,我們向參與授課的教師和被授課學生分別進行問卷調(diào)查,共收集到40份授課教師問卷、800份學生問卷。根據(jù)問卷的調(diào)研結果,有針對性地與10名同學進行深入訪談。調(diào)研結果表明,當前就業(yè)指導課程思政教學的有效落地,必須解決好以下幾個問題:就業(yè)指導課程思政目標是什么、就業(yè)指導課程思政元素有哪些、思政元素如何融入教學、如何提升課程思政實踐。

一、就業(yè)指導課程思政目標解讀

調(diào)研結果顯示,當前授課教師對課程思政目標的理解還不到位:60%的教師對《高等學校課程思政建設指導綱要》中課程思政建設目標要求和重點內(nèi)容了解不夠,50%的教師對就業(yè)指導課程思政目標和重點內(nèi)容不太掌握。促進課程思政育人最大化,要先厘清就業(yè)指導課程思政目標。課程思政作為一種教育理念,倡導將思想政治教育“像鹽溶化于食物一樣”融入課程內(nèi)容和教學過程的各個環(huán)節(jié)[3],使學生在掌握知識本領的過程中,潛移默化地接受思想政治教育[4]。課程思政在當前過度追求教育工具性發(fā)展的背景下,要喚醒對學生精神價值的關照。就業(yè)指導課程思政目標在普遍性內(nèi)容的基礎上,有其獨特性的部分。

(一)倡導對人生價值的探索

職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)選擇是每個職場人都需要面對的課題,而對于即將離開象牙塔踏入職場的青年學子,不僅要掌握具體的求職面試技能,更要在心底埋下一顆希望的種子,去更好地思考工作的意義,思考自己渴望成為什么樣的人,以及怎么樣成為這樣的人的問題。就業(yè)指導課程要幫助廣大青年學子扣好進入職場的第一?？圩?引導青年學生對人生價值、職業(yè)規(guī)劃進行探索,努力實現(xiàn)自我價值。

(二) 引導小我融入大我的追求

文化的影響印刻在人的思想、行為模式中,甚至影響人的求職就業(yè)。對于個人自身,只有把握政策形勢,將個人發(fā)展與祖國大方向相結合,才能助力個人事業(yè)更好的發(fā)展。對于國家而言,要引導廣大青年學子樹立國家意識,擁有遠大理想,將個人的小我融入祖國發(fā)展的大我中,為社會主義偉大事業(yè)添磚加瓦。

二、就業(yè)指導課程思政元素構成

調(diào)研顯示,50%的教師在課程思政推進中對課程思政內(nèi)容本身和教學過程的準確性與科學性把握方面有一定的顧慮。授課教師和學生對就業(yè)指導的思政教育內(nèi)容理解也存在一定的差異性。思想統(tǒng)一才能促進實踐的發(fā)展,按照課程特征、知識特征和教學特征,我們認為“就業(yè)指導”蘊含的思政元素可歸于七大維度:政治認同、家國情懷、科學精神、公民品格、人格發(fā)展、法治意識、職業(yè)精神。

(一)政治認同

立足中國國情,將馬克思主義基本原理同中國具體情況相結合,我們走出了一條中國式現(xiàn)代化道路,我國經(jīng)濟實力實現(xiàn)了歷史性躍升。國內(nèi)生產(chǎn)總值從54萬億元增長到114萬億元,我國經(jīng)濟總量占世界經(jīng)濟的比重達18.5%,穩(wěn)居世界第二位[5]。特別是新冠疫情影響下,對比國外經(jīng)濟數(shù)據(jù),中國經(jīng)濟顯示出了強大韌性,經(jīng)濟大環(huán)境的向好為就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。在教學過程中要引導學生充分了解中國發(fā)展所取得的巨大成就,增強學生對中國崛起的政治體制和國家意識的認同,堅定“四個自信”。

(二)家國情懷

中華民族是一個英雄輩出的民族,家國情懷鐫刻在中國人民的血液中,沒有國家的繁榮昌盛就沒有個人的發(fā)展成就。在就業(yè)方向選擇教學中,可以中國歷史上名人志士“天下興亡、匹夫有責”責任擔當,身邊同學自愿投身西部計劃到祖國最需要的地方的生動實踐為例,引導學生思考個人選擇與國家發(fā)展關系,幫助學生將個人求職與社會需要、國家發(fā)展相聯(lián)系,為社會、國家發(fā)展作出貢獻。

(三)科學精神

百年來,中華民族巨大飛躍的背后離不開科學精神的指導[6],科學精神的核心強調(diào)理性與實證性,堅持用科學的態(tài)度看待問題[7]。不僅是自然科學需要科學精神,社會科學同樣離不開科學精神的指導,遵循事物發(fā)展規(guī)律指導實踐開展。在教學過程中,要幫助學生深刻認識科學精神的意義,并學會在未來的學習、生活工作中自覺用科學精神指導實踐。

(四)公民品格

公民品格是現(xiàn)代社會制度運行的重要支撐,是個人在社會生活中展現(xiàn)出公民應有的道德品質、道德情感,對維護社會的安定和諧具有重要的意義[8]。就業(yè)指導課程作為大學生必修的通識課,更準確地說應該是一門教導學生為人處事的課程。課程內(nèi)容中涉及的大量知識點蘊含著誠信待人、團結友善精神,履職盡責、愛崗敬業(yè)精神,溝通協(xié)作、團隊互助精神。通過本課程,幫助學生明晰公民權力和義務,引導學生主動作為,關注自身責任感的培養(yǎng)。

(五)人格發(fā)展

市場經(jīng)濟快速發(fā)展,在提高人們生活水平的同時,也不可避免地帶來了拜金主義、社會責任缺失、信任缺失等問題,需要引導學生在求職就業(yè)的過程中,樹立正確的金錢觀、求職觀、擇業(yè)觀,實現(xiàn)從學生向職場人角色的轉變。因此,在本課程的講授中不僅要傳授就業(yè)的術,更要傳授就業(yè)的道:明白自己想要什么,自己能夠做什么,當兩者指向一致,才能助力事業(yè)的發(fā)展。要引導學生學會自我對話、自我探索、自我沉淀,最終促進人格的成長。

(六)法制意識

要引導學生樹立法治意識,一方面避免因無知而違法,懂得基本法律常識,不被有心人利用,懂得甄別信息真?zhèn)?另一方面能夠懂得利用法律武器維護自身的合法權益,保障自身利益。在教學過程中,可結合當下熱點問題,比如實習遇到拖欠工資、互聯(lián)網(wǎng)公司強制推行的“007”工作制、工傷界定等問題,強化學生的法治意識,以期促進學生未來能更好在職場社會生存和發(fā)展,進而促進整個社會的文明發(fā)展和諧穩(wěn)定。

(七)職業(yè)精神

職業(yè)精神是一種隱性的品質,是實現(xiàn)職業(yè)成就必不可少的條件。古今中外,取得巨大職業(yè)成就的人都具有良好的職業(yè)精神。中國航天科技集團公司的高鳳林用實際行動踐行了工匠精神;身患漸凍癥的原金銀潭醫(yī)院院長張定宇用自己的行動詮釋了愛國敬業(yè)精神。在教學過程中,我們要將這些豐富、鮮活的實際案例融入課程,引導學生樹立遠大理想,明確使命責任,培養(yǎng)嚴謹認真的職業(yè)作風,為成為一個合格、高素質的職業(yè)人而努力奮斗。

三、就業(yè)指導課程思政元素融入教學應注意的問題

調(diào)研結果顯示,40%的教師認為課程思政建設最困難的地方在于思政元素如何融入課程知識點,56%的學生希望教師在講解思政內(nèi)容時能夠采取視頻、動畫、案例分享等鮮活方式。為了凸顯課程思政而將專業(yè)課堂變成完全的思政課堂,或者將思政元素不加選擇生搬硬套,思政元素與專業(yè)知識割裂開來,這些都不可取,教學效果不佳。因此,課程思政元素融入教學要注意以下幾個方面。

(一)課程思政元素與專業(yè)知識的融合性

就業(yè)指導課程作為公共基礎課程,承擔著指導學生更好地求職就業(yè)、掌握基本求職技能和專業(yè)能力的使命任務。課程思政教學并不是簡單地將思政元素等同于國家大政方針而進行解讀傳達,如果將課程思政元素與專業(yè)知識點割裂,顯性的嵌入會破壞課程本身的邏輯結構,使得教學方式顯得不倫不類。要在充分理解課程本身知識點邏輯的基礎上,挖掘課程背后的育人元素,將思政元素融合進知識點,讓學生增長智慧,提高思想道德水平。

(二)課程思政元素與專業(yè)知識的匹配性

思政元素是豐富多樣的,比如文史類的中華優(yōu)秀文化、經(jīng)管類誠信服務以及理工類的科學思維方法、科學倫理精神等。要結合學科特點、知識特點進行對應的課程思政元素分析,充分考慮課程思政元素與專業(yè)知識的匹配性。比如,就業(yè)形勢和就業(yè)政策的思政元素傾向于制度認同、愛國情懷、社會責任等;求職指導的思政元素傾向于法治意識、公民品格、職業(yè)精神等。

(三)課程思政元素表達方式的豐富性

課程思政倡導對學生人生價值觀的關照,關注學生思想境界的提升。要實現(xiàn)教育的入腦入心,填鴨式的說教已不適用,要充分借助短視頻、動畫等多種形式,擇機采取角色扮演、辯論賽、小組討論等教學方法,調(diào)動學生積極性,啟發(fā)學生的思考。通過多渠道、多感官的教學方式讓教學過程變得生動有趣,充分調(diào)動學生的主觀能動性,讓學生在寓教于樂的過程中收獲思想啟蒙。

四、推進就業(yè)指導課程思政的實踐探索

(一)提高教師的課程思政素養(yǎng)水平

課程思政對教師教學提出了更高的要求。在思想上,教師要重視思想政治理論學習,把加強思想政治理論學習提上日程,樹立常學常新的意識;在學習內(nèi)容方面,不局限于國家大政方針、時政熱點的學習,在深入學習習近平新時代中國特色社會主義思想、深化“五史”學習教育的同時,要加強中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的學習,提高民族自信心、民族認同感;在學習方式上,采取集體學和個人學、線上學和線下學、自主和研討相結合等多種方式。要加強與思政教師、輔導員、班主任等思政工作人員的溝通交流,深刻理解思想政治教育工作的內(nèi)涵,合力推動課程思政實施。

(二)推進教學素材中思政內(nèi)容的建設

圍繞存在的問題,結合就業(yè)指導課程的學科性質,從以下幾個方面著手推進教學素材中思政內(nèi)容的建設。

首先,要設置具體的素質目標。每章節(jié)的課程目標設置要有具體的情感、價值目標,為教師開展教學指明方向,以課程目標的形式強化育人的意義,實現(xiàn)教書與育人的協(xié)同發(fā)展。

其次,要挖掘課程知識背后蘊含的育人元素,就業(yè)指導課程每章背后的思政元素是不同的。在明確知識點所對應的思政元素的基礎上,選擇適合的思政素材,推進課程思政教學。

再次,在課程導入、正文主體、總結練習等不同環(huán)節(jié),依托視頻、圖像、文本等各類資源,契合學生心理發(fā)展特點,推動思政教育入腦入心。

最后,為了促進課程思政系統(tǒng)全面地開展,在課程實踐的基礎上,要總結經(jīng)驗形成范式,探索就業(yè)指導課程思政“操作手冊”式的教學指南,并動態(tài)進行更新調(diào)整,做到與時俱進。

(三) 倡導交流-對話的思政教育模式

當代青年學生的心理特點是:不盲目崇拜權威,反感說教,學生只接受他們認同的知識和觀念。基于此,課程思政的教學必然不同于以往講授為主導的單向輸出教學,倡導的是師生在平等基礎上的溝通-對話過程。課堂上要發(fā)揮學生的主體作用,充分調(diào)動學生學習的積極性,引導學生深入思考領悟。教師充當引導者的角色,通過啟發(fā)教學、情景教學、活動操作等多種方式,推動課程思政教學的開展。