【摘要】邏輯推理能力能夠引導學生正確認識世界，處理學習及生活中的各種問題.基于此，文章探討在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的重要性，并立足設計教學目標、聯(lián)系實際生活、開展案例分析、組織合作探究四個方面內(nèi)容，深入研究在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的策略，旨在為初中數(shù)學教師提供有益參考.

【關鍵詞】初中數(shù)學；邏輯推理能力；教學策略

邏輯推理能力是初中數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分，對于學生的數(shù)學學習與未來發(fā)展至關重要.在初中數(shù)學學習階段，學生不僅要掌握數(shù)學知識與技能，而且需要具備邏輯推理能力，以提高數(shù)學學習質(zhì)量，從而解決復雜的數(shù)學問題.如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，是當前數(shù)學教學研究的重要思考方向.教師需要立足學生實際學習情況，開展高質(zhì)量的邏輯推理活動，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力.

一、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的重要性

（一）能夠提升學生問題解決能力

邏輯推理能力的培養(yǎng)對于提升學生的數(shù)學問題解決能力有積極意義.初中數(shù)學具有邏輯性，許多數(shù)學問題需要學生通過分析、歸納、演繹等推理方法來解決.而具備良好邏輯推理能力的學生可以準確地理解問題，找出解決問題的關鍵點，從而有效解決問題，因此，在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力有助于提升學生的問題解決能力.

（二）能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

在數(shù)學學習中，邏輯推理往往與探索和創(chuàng)新緊密相連.當運用邏輯推理能力去解決問題時，學生會感受到數(shù)學學習的樂趣和挑戰(zhàn)性，從而更加積極地投入到數(shù)學學習中.在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，有助于發(fā)展思維，也有助于激發(fā)創(chuàng)造力，使學生在面對復雜問題時能夠提出新穎的解決方案，進而形成創(chuàng)新思維能力.

（三）能夠增強學生跨學科學習能力

邏輯推理不僅在數(shù)學學科中有重要作用，在其他學科甚至日常生活中也有廣泛的應用價值.在初中階段加強邏輯推理能力的培養(yǎng)，有助于學生形成良好的跨學科學習能力.教師在數(shù)學教學中引入不同學科的知識或問題，并借助這一契機培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，不僅可以拓展教學內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學生運用邏輯推理能力處理問題的習慣，可有效增強學生的跨學科學習能力.

二、在初中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯推理能力的策略

（一）設計教學目標，明確邏輯推理能力培養(yǎng)方向

教學目標不僅為教師提供了明確的教學方向，也為學生設定了明確的學習目標.設計明確的教學目標對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力至關重要.明確的邏輯推理能力培養(yǎng)目標能引導教師圍繞這一主線設計和組織數(shù)學教學活動，確保數(shù)學課堂教學內(nèi)容有效促進學生邏輯思維能力發(fā)展.教師在培養(yǎng)學生邏輯推理能力的過程中，應聚焦于引導學生掌握邏輯推理的基本方法而設計教學目標，幫助學生理解邏輯推理原理，并能在解決實際問題中靈活運用.這樣的教學目標設定有助于確保教學的針對性和有效性，使邏輯推理能力的培養(yǎng)更具系統(tǒng)性.在數(shù)學課程開展之前，教師可以將邏輯推理能力視為教學目標之一，致力于設計可以提升學生核心素養(yǎng)的課程，使學生的邏輯推理能力得到提升.

以北師大版初中數(shù)學“菱形的性質(zhì)與判定”一課教學為例，教師可以對學生的學習情況進行研究，把握當前學生的邏輯推理能力水平，根據(jù)菱形的性質(zhì)與判定等重難點知識設計教學目標，從而明確邏輯推理能力的培養(yǎng)方向.

1.研究學情，把握學生邏輯推理能力水平

在進行“菱形的性質(zhì)與判定”一課的教學前，教師需要對學生的邏輯推理能力水平進行深入了解.這可以通過觀察學生在之前課程中的表現(xiàn)，分析作業(yè)和測試成績，進行邏輯推理能力測試等方式進行.具體來說，教師可以關注以下幾個方面：

（1）學生是否具備基本的邏輯推理基礎知識，如歸納、演繹等推理方法.

（2）學生是否能夠在解題過程中運用邏輯推理，分析問題并找出關鍵點.

（3）學生的邏輯推理過程是否清晰、準確，結論是否合理.

通過對學生邏輯推理能力水平的了解，教師可以更好地把握學生的實際情況，為教學設計提供針對性參考.

2.立足教學，設計邏輯推理能力培養(yǎng)目標

掌握菱形的基本性質(zhì)，如四邊相等、對角線互相垂直平分等.

理解并掌握菱形的判定方法，能夠運用這些方法判斷一個四邊形是否為菱形.

引導學生通過觀察、實驗、歸納等方法，發(fā)現(xiàn)菱形的性質(zhì).

培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，使他們能夠運用已知性質(zhì)推導出其他相關結論.

激發(fā)學生對邏輯推理的興趣，培養(yǎng)他們主動探索和解決問題的意識.

通過邏輯推理能力的培養(yǎng)，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合素質(zhì).

（二）聯(lián)系實際生活，挖掘生活中的邏輯推理素材

將實際生活中的例子引入數(shù)學教學中，可以讓抽象的數(shù)學知識變得更具體、生動，增強學生的數(shù)學學習興趣，使他們更容易理解和接受數(shù)學邏輯推理的過程，從而提升教學效果.聯(lián)系實際生活有助于增強邏輯推理能力培養(yǎng)活動的實用性和趣味性，因為現(xiàn)實生活中的推理素材能讓學生認識到數(shù)學并非孤立于現(xiàn)實世界之外，而是與生活緊密相連，從而產(chǎn)生對數(shù)學邏輯推理的好奇心和探索欲.

以北師大版初中數(shù)學“用配方法求解一元二次方程”一課教學為例，教師可以列舉與教學內(nèi)容有關的推理情境，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣和邏輯推理動力.同時，教師可以鼓勵學生運用已經(jīng)掌握的邏輯推理的方法解決實際問題，深入挖掘生活問題中的邏輯推理素材，由此鍛煉學生的邏輯推理能力.

1.分析生活中的邏輯推理情境

2.鼓勵學生解決生活中的問題

教師在創(chuàng)設情境后，可以聯(lián)系實際生活中的問題，要求學生列方程并運用配方法求解，由此挖掘生活問題中的邏輯推理素材，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和問題解決能力.比如，教師可以設計“花園噴泉設計問題”，挖掘生活中的景觀元素，引導學生解決問題：要安裝一個噴泉，噴泉的高度（單位：m）與時間（單位：s）的關系可以用一元二次方程來表示.當時間為ts時，噴泉的高度h可以通過一元二次方程“h=-2t2+16t+1”來計算，噴泉能達到的最大高度是多少？這一問題可以激發(fā)學生思考，使他們聯(lián)系實際生活中看到的噴泉，運用配方法求解問題.學生可以將方程轉(zhuǎn)化為完全平方的形式，通過觀察完全平方項找出噴泉高度的最大值.教師通過設計以上生活問題，可以讓學生將配方法與實際生活問題相結合，在邏輯推理中解決問題.學生不僅認識到數(shù)學知識在解決生活問題方面的價值，而且形成了運用數(shù)學知識解決實際問題的能力.

（三）開展案例分析，助力學生掌握邏輯推理技巧

只有滿足一定的邏輯道理，邏輯推理才是有效的，也才有可能推理出正確的結論.通過具體的案例，學生可以看到數(shù)學知識是如何在現(xiàn)實世界中應用的，這種實際應用的觀察和分析有助于學生理解抽象的數(shù)學概念.同時，案例分析還能夠激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加積極主動地參與數(shù)學學習活動.開展案例分析是培養(yǎng)學生邏輯推理能力的有效途徑，能夠幫助學生深入理解數(shù)學概念和邏輯推理原理.教師可以通過分析典型的邏輯推理案例，引導學生逐步掌握邏輯推理的基本步驟和技巧，培養(yǎng)他們的分析問題和解決問題的能力.同時，案例分析還可以幫助學生形成正確的思維方式和解題策略，提高他們的思維水平和綜合素質(zhì).

以北師大版初中數(shù)學“三角函數(shù)的應用”一課為例，教師可以圍繞典型案例“生活中的三角函數(shù)”進行講解.在案例中，教師可以列舉測量建筑物的高度、計算旗桿影子長度等推理過程，讓學生了解三角函數(shù)在實際場景中的應用，并以此為背景提出問題，引導學生嘗試用所學的三角函數(shù)知識進行初步邏輯推理，發(fā)現(xiàn)問題的關鍵所在.在案例分析中，教師可以幫助學生梳理三角函數(shù)的基本概念和性質(zhì)，根據(jù)案例相關的問題，逐步引導學生利用三角函數(shù)關系式、直角三角形邊角關系以及圖形變換等原理進行邏輯推理，解決案例中的問題.在學生構建完整的知識體系后，教師便可以針對邏輯推理能力培養(yǎng)提出問題，設計階梯式問題鏈：①在某一時刻的陽光下，手持一根長為L米的測竿站立，將測竿垂直立在地上，此時它的影子長度為h米.在同一時刻，附近有一座建筑物，其影子恰好落在地面上，影子長度為Hm，且你知道此時太陽光線可視為平行光.這座建筑物的實際高度是多少？②時間和影長變化之間有什么關系？③如何利用正切函數(shù)來推算建筑物的高度？學生可通過解決以上問題，逐步掌握運用三角函數(shù)知識進行邏輯推理并解決復雜問題的技巧.在學生解決問題后，教師可以引導他們回顧整個邏輯推理過程，總結提煉出運用邏輯推理解決三角函數(shù)應用問題的方法和步驟.同時，學生通過對解題錯誤或邏輯推理困惑點的反思，能進一步認識邏輯推理中的關鍵環(huán)節(jié)和可能存在的誤區(qū)，掌握邏輯推理的技巧.

（四）組織合作探究，促進學生共享邏輯推理經(jīng)驗

合作探究可以促進學生之間的邏輯推理交流和討論.學生在小組合作的過程中需要共同探討問題，根據(jù)問題提出假設并進行驗證，最終得出推理結論.這種互動性的邏輯推理學習方式，不僅能夠提升學生的社交技能，還能夠鍛煉學生的邏輯推理能力.良好的數(shù)學邏輯推理能力能幫助學生順利解決數(shù)學問題.通過集體智慧，學生往往能夠找到更多解決問題的方法和思路.組織合作探究對于培養(yǎng)學生的邏輯推理能力具有積極的促進作用，學生可以在合作中認識到自己的優(yōu)點和不足之處，從而有針對性地提升自己的邏輯推理能力.教師可以在合作探究的過程中，引導學生相互學習、相互啟發(fā)，共同解決數(shù)學邏輯推理問題，促進學生共享邏輯推理經(jīng)驗.

以北師大版初中數(shù)學“圓周角和圓心角的關系”一課的教學為例，教師可以設計指向邏輯推理能力培養(yǎng)的任務，將圓周角和圓心角的關系應用到實際任務中，要求學生在合作中完成不同的任務，解決有關圓周角、圓心角的幾何問題，促使他們研究數(shù)學知識，分享自己的邏輯推理經(jīng)驗.

1.設計合作探究任務

“圓周角和圓心角的關系”一課的邏輯推理合作任務設計可以遵循由易到難的原則.教師可以先設計觀察任務，要求學生觀察不同大小的圓，并標出其中一些圓周角和對應的圓心角.在學生觀察結束后，教師可以設計定理證明任務.學生需要通過邏輯推理和幾何證明驗證定理：同弧或等弧所對的圓周角相等，且等于該弧所對的圓心角的一半.這一任務要求學生進行小組合作分工推理，小組成員有的負責提出證明思路，有的負責繪制圖形，有的負責書寫證明過程.學生完成任務后，教師可以設計一些與圓周角和圓心角關系相關的實際問題或幾何題目，讓學生運用所學知識進行解答，并在小組內(nèi)交流解題方法和邏輯推理思路.

2.分享邏輯推理經(jīng)驗

邏輯推理合作任務設計，能為學生的合作探究提供保障，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，還能讓他們在交流中碰撞出更多的思維火花，提升邏輯推理的準確性和深度.教師可在每個小組選擇一名代表，向全班展示本組的合作探究成果.其他小組學生可以在此期間提問或發(fā)表意見，進行互動交流.教師可以適時點評和總結，強調(diào)邏輯推理的重要性和方法.學生在合作交流中分享自己在邏輯推理中遇到的各種問題，利用集體智慧進行解答，不僅能提高合作探究效果，而且有助于積累邏輯推理經(jīng)驗，提升邏輯推理能力.

結 語

綜上所述，基于邏輯推理能力培養(yǎng)的初中數(shù)學教學策略為教師提供了理論參考與實踐經(jīng)驗，對于發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)有深遠影響.教師以邏輯推理能力培養(yǎng)為教學目標，聯(lián)系實際生活中的推理素材，開展案例分析活動，組織學生進行合作推理探究，以提升數(shù)學課程的育人效果，提升學生的邏輯推理素養(yǎng).

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