*基金項(xiàng)目：安徽省教育廳省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目項(xiàng)目（編號(hào) 2021jyxm1141）和安徽省教育廳高職院校提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃項(xiàng)目（編號(hào) 000764）的研究成果之一。

收稿日期：2024-4-20

作者簡(jiǎn)介：尚智（1973-），碩士，副教授，研究方向：免疫學(xué)。Email：shz128@126.com。

摘要：目的了解信息化教學(xué)在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》實(shí)施效果。方法以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)護(hù)理4個(gè)班學(xué)生為研究對(duì)象，兩個(gè)班級(jí)實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)為觀察組，兩個(gè)班級(jí)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)為對(duì)照組；結(jié)果觀察組學(xué)生綜合考核成績(jī)高于對(duì)照組，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析顯示，兩組成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05）。結(jié)論信息化教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面發(fā)揮關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)，病原生物學(xué)，免疫學(xué)，教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9545（2024）02-0000-（00）

DOI：10.19717/j.cnki.jjun.2024.02.005

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化逐漸被重視起來(lái)。發(fā)達(dá)國(guó)家率先實(shí)施信息化教學(xué)的探索［1］，2000年和2004年，美國(guó)分別制定并發(fā)布有關(guān)教育技術(shù)的行動(dòng)方案，在應(yīng)用以及普及教育技術(shù)方面起到推動(dòng)作用［2］。我國(guó)在教育信息化方面也不甘落后，逐步加快實(shí)現(xiàn)教育信息化的進(jìn)程。2015年的政府工作報(bào)告中，“互聯(lián)網(wǎng)+”首次被李克強(qiáng)總理提出，2018年［3］和2019年［4］發(fā)布的兩個(gè)文件中均強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的核心動(dòng)力是教育信息化。2020年教育部等九部門(mén)［5］發(fā)布《行動(dòng)計(jì)劃》的第八條重點(diǎn)任務(wù)是“實(shí)施職業(yè)教育信息化2.0建設(shè)行動(dòng)”，通過(guò)“提升職業(yè)教育信息化建設(shè)水平”和“推動(dòng)信息化教學(xué)與教育教學(xué)深度融合的形式”來(lái)完成。進(jìn)行信息化教學(xué)模式的改革與探索，是每一位教師的光榮使命，更是提高自身教學(xué)能力，達(dá)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不可或缺的技能?！恫≡飳W(xué)與免疫學(xué)》是醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，信息化教學(xué)改革以《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》精品課程資源為依托，利用多種智能終端實(shí)施?，F(xiàn)將信息化教學(xué)改革的探索與實(shí)施的過(guò)程與結(jié)果報(bào)告如下。

1研究對(duì)象

以阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2021級(jí)護(hù)理4個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，4個(gè)班級(jí)的學(xué)生為統(tǒng)一招生入學(xué)，入學(xué)后由學(xué)生處隨機(jī)分班。實(shí)施信息化教學(xué)改革前對(duì)四個(gè)班學(xué)生的基本資料及已學(xué)課程統(tǒng)計(jì)分析，四個(gè)班學(xué)生的錄取成績(jī)、已修課程成績(jī)、年齡、性別等方面的差異性在統(tǒng)計(jì)學(xué)分析上無(wú)意義（p＞0.05）。隨機(jī)選擇兩個(gè)班級(jí)共104人，實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)為對(duì)照組；另外兩個(gè)班級(jí)共101人，實(shí)施信息化教學(xué)，設(shè)為觀察組。4個(gè)班級(jí)全部采用同一套人才培養(yǎng)方案，選用人民衛(wèi)生出版社出版，肖純凌、吳松泉主編的《病原生物學(xué)和免疫學(xué)》（第8版），實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用校本教材《病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，由同一教學(xué)團(tuán)隊(duì)任教，并且相同內(nèi)容由同一名教師授課。

2研究方法

2.1傳統(tǒng)教學(xué)法

對(duì)照組的教學(xué)實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)形式，教師依托黑板板書(shū)、教學(xué)課件、教學(xué)模型等開(kāi)展課堂教學(xué)，課堂上以教師為主體，學(xué)生聽(tīng)講并記錄，課后完成老師布置的作業(yè)。

2.2信息化教學(xué)法

觀察組采用信息化教學(xué)法。

2.2.1信息化教學(xué)的內(nèi)涵與特征" 百度詞條對(duì)“信息化教學(xué)”［6］的解釋是：信息化教學(xué)模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，信息化教學(xué)模式可以描述為：以學(xué)生為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查閱學(xué)習(xí)資料、檢索解決問(wèn)題的有關(guān)信息、通過(guò)集體討論、依托集體智慧完成問(wèn)題探究，達(dá)成知識(shí)、能力和素養(yǎng)目標(biāo)。其特點(diǎn)是：①以學(xué)生為中心。關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，通過(guò)個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。②強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境。課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)成職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。③利用信息資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，如電子教材、有聲書(shū)等，教與學(xué)利用交互式白板、學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)、微信群和QQ群等，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、直觀，課堂氣氛活躍，互動(dòng)積極。④強(qiáng)化協(xié)作學(xué)習(xí)。加強(qiáng)同學(xué)間的互助與協(xié)作，開(kāi)展“頭腦風(fēng)暴”，發(fā)揮集體的能量，打開(kāi)思路，拓寬視野，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生集體意識(shí)和協(xié)作精神。

2.2.2信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)行" ①網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。信息化教學(xué)改革依托學(xué)習(xí)通的技術(shù)支持，《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》精品課程建設(shè)過(guò)程中積累了豐富的信息化教學(xué)資源，如依托校本教材開(kāi)發(fā)的電子書(shū)和有聲書(shū)、教學(xué)微課視頻、豐富的練習(xí)題庫(kù)、試卷庫(kù)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、測(cè)試系統(tǒng)、小程序等，滿足信息化教學(xué)改革實(shí)施的資源需求。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)信息化資源建設(shè)詳見(jiàn)圖1。

②信息化教學(xué)模式的構(gòu)建與運(yùn)行。在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，教師根據(jù)課程內(nèi)容，以職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，確定目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，互動(dòng)討論，回顧研討，自我測(cè)試等形式完成自主學(xué)習(xí)，達(dá)成三元目標(biāo)。學(xué)生的討論帖、作業(yè)和問(wèn)卷等反饋給教師，教師及時(shí)做出整改。信息化教學(xué)模式構(gòu)建與運(yùn)行詳見(jiàn)圖2。

2.2.3信息化教學(xué)實(shí)施" 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)如表1，信息化教學(xué)按表實(shí)施。

2.3評(píng)價(jià)指標(biāo)

2.3.1考核評(píng)價(jià)" 考核評(píng)價(jià)指標(biāo)由兩部分組成，即期末理論考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)。教學(xué)結(jié)束后，用相同試卷實(shí)施理論考核。平時(shí)成績(jī)的組成包括課堂參與度，課前、課中和課后討論及練習(xí)，章節(jié)測(cè)試，小組協(xié)作及互評(píng)等，全面考核學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.3.2教學(xué)效果評(píng)價(jià)" 對(duì)觀察組和對(duì)照組采用同一份問(wèn)卷調(diào)查上課效果，比較兩種教學(xué)模式運(yùn)行效果，問(wèn)卷內(nèi)容涉及學(xué)生的課堂積極性、對(duì)問(wèn)題辯證分析的能力、語(yǔ)言的組織和表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力、自主獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面（見(jiàn)表3）。

3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

采用SPSS 25.0軟件統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均值與標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組成績(jī)差異性分析采用t檢驗(yàn)處理，以p＜0.05代表差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。計(jì)數(shù)資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析采用頻數(shù)和率表示，組間差異性分析采用χ2檢驗(yàn)處理，以p＜0.05代表差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

4結(jié)果

4.1觀察組與對(duì)照組考核成績(jī)對(duì)比

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》考核結(jié)果顯示：對(duì)照組的綜合成績(jī)低于觀察組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），見(jiàn)表2。

4.2調(diào)查問(wèn)卷對(duì)比分析

發(fā)放教學(xué)效果問(wèn)卷205份，回收有效文件205份，回收率100%。統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，除了“您在課堂上是否能抓住重點(diǎn)”這一項(xiàng)兩組的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外（p=0.081＞0.05），其他各項(xiàng)比較，兩組差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p＜0.05），觀察組均高于對(duì)照組，見(jiàn)表3。

5討論

《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》課程是一門(mén)基礎(chǔ)課程，是臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)等專業(yè)的必修課程。內(nèi)容繁多，知識(shí)豐富，且內(nèi)容抽象，給學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用帶來(lái)很大挑戰(zhàn)。實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組綜合成績(jī)低于實(shí)施信息化教學(xué)的觀察組，說(shuō)明信息化教學(xué)模式學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握比較扎實(shí)，理解透徹，實(shí)驗(yàn)步驟記憶深刻，操作規(guī)范。觀察組學(xué)生的平均成績(jī)高于對(duì)照組，標(biāo)準(zhǔn)差低于對(duì)照組，說(shuō)明學(xué)生的總體水平都得到提高。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，除了“課堂上是否能抓住重點(diǎn)”兩組的差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義外，其他各條顯示兩組的差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，老師雖然每次課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，但是“填鴨式”教學(xué)大大降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的新鮮感和探究知識(shí)的興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性難以被調(diào)動(dòng)，更不用說(shuō)學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生課后用在課程學(xué)習(xí)的時(shí)間較少，知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)，面對(duì)老師的提問(wèn)，主動(dòng)回答問(wèn)題的同學(xué)很少，即使被老師點(diǎn)名要求回答問(wèn)題時(shí)，聲音較小，明顯不自信，語(yǔ)言表達(dá)能力得不到鍛煉，課堂教學(xué)互動(dòng)少，學(xué)生參與度低，不積極，不主動(dòng)。實(shí)施信息化教學(xué)的觀察組，學(xué)生在教師的“引領(lǐng)”下，根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情景以及發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)工作單，通過(guò)單獨(dú)學(xué)習(xí)，協(xié)作學(xué)習(xí)，互動(dòng)討論，回顧研討，自我測(cè)試等形式完成自主學(xué)習(xí)，課堂上從一開(kāi)始的小聲回答問(wèn)題、小聲討論，到后期明顯自信、大膽陳述觀點(diǎn)，與同學(xué)激烈的辯論、交流中拓寬思路，相互汲取更豐富的知識(shí)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力得以提高，并能夠找到解決問(wèn)題合理有效的方法，課題上能主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)成員精誠(chéng)合作、共同進(jìn)步。課堂上學(xué)生參與度高，互動(dòng)率高，學(xué)生的綜合能力得到提高。考核成績(jī)不再是“一考定成績(jī)”的單一理論考核形式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)［7］，另外增加組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組互評(píng)作為素養(yǎng)分的一部分，全面考核學(xué)生綜合素養(yǎng)。

綜上所述，信息化教學(xué)具有豐富的教學(xué)資源、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、突破時(shí)空限制、教學(xué)過(guò)程可記錄、考核方式多元化等特點(diǎn)，更利于培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神、科研精神、協(xié)作精神，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

第2期""""" """尚智：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下信息化教學(xué)在《病原生物學(xué)與免疫學(xué)》中的探索與實(shí)踐

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Exploration and Practice of Information-based Teaching in Pathogen

Biology and Immunology Under the Background of “Internet + Education”

SHANG Zhi

（Medical school of Fugang Institute of Teehnologg，F(xiàn)uyang，Auhui 236031，China）

ABSTRACT" Objective To understand the effect of information-based teaching in Pathogen Biology and Immunology；

Method 4 nursing students of grade 2021 in Fuyang Vocational and Technical College were selected as the research objects， 2 classes were set as the observation group and 2 classes were set as the control group.

Result The comprehensive examination scores of the observation group were higher than those of the control group， and the difference was statistically significant （p＜0.05）.

Conclusion" Information-based teaching played an important role in improving students' comprehensive quality and course teaching quality.

KEY WORDS" informatization teaching； pathogenic biology； immunology； teaching-reform

（責(zé)任編輯" 寧梵西）