摘" 要：初中英語教學的教學評價是衡量學生學習成果和教師教學效果的重要手段。文章探討了初中英語教學中的教學評價方法及其對學生學習的影響;通過文獻綜述和實證研究，發(fā)現(xiàn)了多種教學評價方法，包括考試評價、作業(yè)評價和課堂表現(xiàn)評價等可以有效評估學生的語言能力和學習成果。同時教學評價對學生的學習態(tài)度、自我調(diào)整能力和學習動機也具有積極影響。然而，目前的教學評價存在一些問題，如評價方法單一、以考試為導向等，需要進一步改進和探索。因此，文章建議在教學評價中引入多種評價方法，加強教師對評價結果的分析與反饋，以提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中英語教學;教學評價;學習成果;評價方法;學習態(tài)度

一、初中英語教學評價方法

（一）考試評價

考試評價是一種常見的評價方法，它通過對學生進行考試，評價學生在英語學習中的語言能力和知識掌握程度?？荚囃ǔ０犃Α㈤喿x、口語和寫作等不同的測試形式，可以全面評估學生的語言技能和應用能力。通過考試評價，教師可以客觀了解學生對所學知識的掌握情況，評估學生在各項語言技能上的能力水平。在進行考試評價時，教師需要注意評價的目的和方法，同時結合其他評價形式全面了解學生的語言能力和學習情況。考試評價應與課堂教學相結合，有針對性地進行，以促進學生語言發(fā)展和綜合應用能力的提升。

（二）作業(yè)評價

作業(yè)評價是一種常見的教學評價方法，通過對學生作業(yè)的批改給予反饋來評價學生的學習情況和能力。作業(yè)評價可以幫助教師了解學生對所學內(nèi)容的理解和掌握程度，也為學生提供了改進學習的機會。在作業(yè)評價中，教師可以評估學生對知識的掌握程度、思維能力、語言表達能力以及解決問題的能力。通過對學生作業(yè)的批改，教師可以發(fā)現(xiàn)學生的不足之處，并給予針對性的指導，促進學生學習的進步。作業(yè)評價具有一定的靈活性，教師可以通過不同形式的作業(yè)評價學生的不同能力。例如，寫作作業(yè)可以評價學生的寫作能力和語法運用能力，閱讀作業(yè)可以評價學生的閱讀理解能力。

（三）課堂表現(xiàn)評價

課堂表現(xiàn)評價是一種重要的教學評價方法，即教師通過觀察學生在課堂上的表現(xiàn)，評價他們的參與程度和語言運用能力。這種評價方法能夠直接評估學生在真實語言環(huán)境中的表現(xiàn)，更加貼近學生的實際語言運用能力。

在課堂表現(xiàn)評價中，教師可以觀察學生的主動性、參與度、合作精神以及他們對課程內(nèi)容的理解和應用能力;可以注意學生在課堂上的發(fā)言情況，包括回答問題、提出問題和分享觀點等。此外，教師還可以觀察學生在集體活動中的互動情況，如小組討論、合作項目等。通過這些觀察，教師可以了解學生的語言表達能力、思維能力以及合作與溝通能力。

課堂表現(xiàn)評價具有一定的客觀性和實時性，能夠及時反饋學生的學習情況，并激勵學生積極參與課堂活動;還能夠培養(yǎng)學生的自信心、表達能力和團隊合作精神，促進學生的全面發(fā)展。

二、教學評價對學生學習的影響

（一）養(yǎng)成良好的學習態(tài)度

學習態(tài)度評價是評估學生在學習過程中學習態(tài)度和學習動機的一種評價方法。學習態(tài)度包括學生對學習的興趣、自信心、積極性以及責任感等方面。評價學生的學習態(tài)度可以幫助教師了解學生對學習的態(tài)度和情感體驗，進而激發(fā)學生學習的興趣和主動性。通過積極的評價和鼓勵，教師可以培養(yǎng)學生對學習的興趣。當學生感受到自己的學習態(tài)度和努力被認可、重視時，他們將更加樂于學習，并展現(xiàn)積極的學習態(tài)度。評價方法中的成功體驗、積極鼓勵和具有建設性的反饋，能夠提高學生學習的自信心。學生在獲得積極的評價和反饋后，往往能對自己的能力和潛力有更好的認知，從而更加愿意積極參與學習活動。

教師可以強調(diào)學習的價值和目標，幫助學生認識到學習對他們成長和未來發(fā)展的重要性。這種意識的建立可以促使學生更加積極主動地投入學習，形成良好的學習態(tài)度。

（二）提高自我調(diào)整能力

教學評價對學生的自我調(diào)整能力具有積極影響。首先，通過評價，學生可以了解自己的學習情況并針對性地進行自我調(diào)整，從而提高學習效果。教學評價可以幫助學生了解自己在知識和能力方面的優(yōu)勢、不足。通過評價結果，學生可以清楚認識到自己的學習情況，包括自己的優(yōu)勢領域和需要加強的方面;可以幫助學生發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中遇到的問題和困難。通過評價反饋和教師的指導，學生可以認識到自己的學習障礙，并尋找適當?shù)慕鉀Q方法和學習策略。其次，通過評價，學生可以建立明確的學習目標，并設定相應的努力方向。學生可以根據(jù)評價結果和教師的建議制訂具體的學習目標，以指導自己的學習計劃和行動。學生可以通過評價反饋和教師的指導，了解到哪些學習策略和方法對自己更有效，并在后續(xù)學習中進行調(diào)整和應用。再次，評價可以促使學生養(yǎng)成學習、反思的習慣，自我評估和總結學習過程中的經(jīng)驗和教訓。通過反思，學生能夠發(fā)現(xiàn)學習的不足之處，并提出改進措施，從而不斷完善自己學習的方法和效果。

（三）激發(fā)學習動機

教學評價對學生的學習動機具有積極影響。首先，通過評價，學生可以得到認可和激勵，從而激發(fā)學習動機，更加努力地提高自身能力。正面評價和肯定性的反饋可以激發(fā)學生學習的興趣和熱情。當學生感受到自己的努力和成績被認可時，他們會更愿意投入學習，保持積極的學習狀態(tài)。其次，評價可以提升學生的學習自信心，當學生獲得肯定的評價和建設性反饋時，他們會對自己的能力和潛力有更好的認知，從而更有信心地面對學習的挑戰(zhàn)。通過評價，學生可以認識到學習對自己成長和未來的重要性。教師可以幫助學生意識到學習目標的價值和意義，促使學生建立積極的學習意愿，主動追求知識和能力的提升。再次，評價可以幫助學生明確學習目標，并增強對目標的追求。通過評價的反饋和建議，學生能夠更清晰地了解自己的目標和需要改進的方面，從而形成明確的學習目標，并為實現(xiàn)目標而努力奮斗。最后，評價可以提升學生的學習成就感，當學生通過評價看到自己的進步和成績時，他們會獲得成就感和滿足感，從而自我激勵，進一步激發(fā)學習的動機和積極性。

三、教學評價中存在的問題

（一）重選拔，輕學生身心發(fā)展

長期以來，基礎教育中的初中英語教學誤將考試視為衡量教師和學生表現(xiàn)的主要方法，導致教育目標偏向追求高分和升學率。一些地區(qū)甚至以升學率來決定教師的獎金，根據(jù)成績高低安排學生的座位。這種做法使考試成為教育活動的核心，原本應致力于全面素質(zhì)教育的初中教育變成了僅為升學服務的應試教育。這種教育導向不僅限制了學生的思維創(chuàng)新能力，還使他們的知識面變得狹窄，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了諸多不利影響。

（二）重學習結果，輕學習過程

傳統(tǒng)教學主要采用終結性評價，而形成性評價的運用相對較少，這在基礎教育階段的英語課程評價中是一個普遍情況。教師通常通過單元測試、期中考試和期末考試等形式評價學生的英語學習質(zhì)量。然而，這種終結性評價只能反映學生在完成一定學習內(nèi)容后是否達到了學習目標，不能深入反映學生在學習過程中的問題。教師需要選擇具有代表性的學習內(nèi)容作為評價對象，這是因為終結性評價無法全面反映學生的學習情況。

（三）重認知發(fā)展，輕情感因素

目前，英語教學評價過于強調(diào)學生的認知發(fā)展，主要集中在記憶和思維等智力層面，常常忽視了學生的興趣、態(tài)度和學習習慣等非智力因素。然而，這些情感因素對學習活動和學習效果具有重要影響。在日常教學中，這類評價多體現(xiàn)為情緒性即時評價。積極的情緒性即時評價能有效指導學生的學習，幫助他們在情感層面得到發(fā)展。消極的即時評價則會打擊學生學習的自信，降低學習效果。

（四）重教師評價，輕學生自評

在英語教學評價中，教師通常扮演評價者角色，形似“檢察官”，這種評價方式幾乎成為教師的“專利”，象征著他們的“權威”。學生在參與評價教學的過程中，常因教師的壓力而無法提出真實的看法。盡管學生也可以進行自我評價，但通常他們的聲音被忽視，這阻礙了教學的民主化，忽視了學生的主體性，嚴重打擊了學生學習的主動性和積極性。

四、初中英語教學評價的改進策略

（一）學生自評

由于初中生的自我意識尚未完全發(fā)展，因此他們難以自主進行完整的自我評價。為了幫助他們進行自我評價，教師可以進行以下實踐。比如，在一節(jié)課結束后，教師可以讓學生自己設定學習目標，如聽力、閱讀和口語等方面的目標。然后，學生可以根據(jù)這些目標評估自己的掌握程度，并使用清晰易懂的標記來記錄學習效果。學生可以根據(jù)自己的實際情況進行標記，無論達到什么水平，都要做出相應的標記。接著，教師可以根據(jù)這些標記檢查學習情況和輔導學生，幫助他們加強學習意識。

（二）學生互評

在英語教學活動中，學生之間的互相評價可以幫助他們在評估他人的同時提升自我，提升學習的參與度。例如，在進行“聽說做”游戲時，教師需要為學生劃分學習小組，每組學生選擇一名代表上臺。臺下的學生負責說句子，臺上學生根據(jù)聽到的句子做出相應的動作，其他學生則擔任評委的角色。如果臺上的學生動作錯誤或反應遲緩，評委們可以大聲說：“不好意思！你錯了！”這樣的評價活動不僅讓學生練習了語言，還提升了觀察和反饋能力。

（三）教師的激勵性評價

在初中英語教學中，教師應該時刻注重學生的微小進步，正如德國教育家第斯多惠所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼私處熆梢苑e極運用諸如“好的;太棒了;干得好;太棒了;你很聰明”等鼓勵性語言激勵學生。另外，教師也可以頒發(fā)小星星、紅旗、親筆簽名的學習等級勛章等物品來獎勵有進步的學生。通過這樣的方式，學生會得到心理上的滿足，自我肯定也會得到增強，從而表現(xiàn)出更好的學習狀態(tài)。

（四）教師的針對性評價

許多學生都擁有自己的獨特技能，如歌唱、舞蹈、繪畫或演講。教師在組織教學活動時，應根據(jù)學生的個別專長，充分挖掘并發(fā)展這些技能，引導學生學習、掌握并學會自主學習。例如，通過組織評估，將學生分成不同的小組進行活動和游戲。教師應平衡各組內(nèi)向與外向?qū)W生的比例，同時考慮學生的基礎能力，以便學生在團隊合作中發(fā)揮各自的長處，相互補充。這樣的教學方式不僅增強了學生間的合作與競爭意識，還能通過積極評價提升學生的朗讀、唱歌、即興表演等才能，提高學生的成就感和學習熱情，從而激勵他們更加積極地參與學習實踐。

（五）家長評價

家長和教師一樣，對學生的言行舉止也非常關注，因此在評價過程中，家長的參與至關重要。開發(fā)家長這一教育資源既是教師的責任，也是教育藝術的體現(xiàn)。家長評價的內(nèi)容應該集中在學生的家庭表現(xiàn)上，教師可以采取訪談、調(diào)查和電話等形式獲取家長評價。特別是低年級的學生，他們的行為受周圍環(huán)境的影響較大，因此教師更應該加強與其家長的及時、有效溝通。家長的評價作用，一方面體現(xiàn)在對學校教育效果的直接反映上，另一方面體現(xiàn)在對學校教育的延續(xù)上。通過與家長的良好合作，教師可以更全面地了解學生的情況，促進自身和家庭的良性互動，共同關心學生的成長與發(fā)展。

教學評價在初中英語教學中具有重要作用。通過多種評價方法，教師可以全面評估學生的語言能力和學習成果，并對學生的學習態(tài)度、自我調(diào)整能力和學習動機產(chǎn)生積極影響。目前，初中英語教學評價還存在一些問題，需要進一步改進和探索。學生通過自評與互評，并接受教師的評價分析與反饋，以及來自家長的評價，可以提高初中英語學習的質(zhì)量和效果。

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（責任編輯：張涵淋）