【摘" 要】 在初中階段，語文作為教學(xué)的主要科目具有非常重要的地位，其中語文閱讀教學(xué)更是重難點(diǎn)內(nèi)容之一。在開展閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)形式，不斷提升閱讀教學(xué)的效果，通過積極開展對(duì)比閱讀，提升學(xué)生的閱讀理解水平，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升其鑒賞能力并鍛煉學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用不同的比較技巧收獲良好的閱讀體驗(yàn)。基于此，文章從比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的重要性入手，進(jìn)一步探究其應(yīng)用的策略。

【關(guān)鍵詞】 比較閱讀;初中語文;閱讀教學(xué)

比較閱讀作為一種有效的教學(xué)方法，通過比較不同文章之間的共同點(diǎn)和差異，能幫助學(xué)生更好地理解其中的內(nèi)涵和作者意圖。如何培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、拓展閱讀廣度和深度，一直是教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，并逐漸被初中語文教師所重視和應(yīng)用。比較閱讀不僅可以幫助學(xué)生理解文章中的思想、文化背景和情感內(nèi)涵，還能促進(jìn)學(xué)生思維的深度和廣度發(fā)展，激發(fā)其對(duì)文學(xué)的興趣和熱愛。希望通過文章的分析與探究，能夠?yàn)槌踔姓Z文教師提供有益的教學(xué)思路和方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力、文學(xué)素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展，并為提高語文教學(xué)質(zhì)量做出有力的支持。

一、比較閱讀對(duì)初中語文閱讀教學(xué)的重要作用

（一）開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維

初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中通過開展比較閱讀學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到不同的觀點(diǎn)、文化和思想，從而拓寬學(xué)生視野，加強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品創(chuàng)作背景、手法、內(nèi)涵等方面內(nèi)容的理解，形成批判性和創(chuàng)新思維。當(dāng)學(xué)生從文學(xué)作品的寫作手法、題材、作者等多角度開展比較學(xué)習(xí)時(shí)，能夠形成更加全面和深入的認(rèn)知與理解。比較閱讀不僅僅是簡單地將兩個(gè)文本放在一起做對(duì)比，更是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和理解不同文本之間聯(lián)系和差異的過程。通過比較分析，學(xué)生可以逐步領(lǐng)略到不同文學(xué)作品所反映的不同文化背景、價(jià)值觀念、審美取向等方面的差異與共同之處。這種體驗(yàn)不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的理解和欣賞，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)不同文化之間的交流與融合的興趣和思考。同時(shí)，比較閱讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和跨文化交際能力。通過對(duì)比分析，學(xué)生需要思考并評(píng)價(jià)文本之間的相關(guān)性，這種思維活動(dòng)有助于提升學(xué)生的邏輯思維能力和批判性思考能力。跨文化的比較能促使學(xué)生更好地理解和尊重不同文化之間的差異，培養(yǎng)學(xué)生跨文化溝通與合作能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）多角度的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生深思

比較閱讀不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻思考和理解，還具有活躍學(xué)生思維，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品獨(dú)特魅力的鑒賞能力。比較閱讀要求學(xué)生對(duì)不同文本內(nèi)容、背景、寫作手法、作者等進(jìn)行深入的挖掘和分析。要求學(xué)生超越表面的文字，去探尋文學(xué)作品背后的意義和象征，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深度思考能力。通過對(duì)文本之間的關(guān)聯(lián)和差異進(jìn)行思考，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)文學(xué)作品更為細(xì)致和深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生深邃的思考能力。比較閱讀也能夠提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)特鑒賞能力。通過對(duì)比分析不同作品的風(fēng)格、題材、表現(xiàn)手法等方面，學(xué)生可以逐漸形成對(duì)文學(xué)作品的獨(dú)到見解和審美評(píng)價(jià)，提升其文學(xué)鑒賞能力。在比較閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅是被動(dòng)地接受文學(xué)作品，更是能夠通過比較閱讀的方式加深自己對(duì)文學(xué)作品的感悟和理解，從而提升學(xué)生的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。此外，比較閱讀還有助于激發(fā)學(xué)生的批判性思考和創(chuàng)造性思維。在對(duì)比分析不同文本的過程中，學(xué)生需要理性地評(píng)判和分析文學(xué)作品的優(yōu)缺點(diǎn)，同時(shí)也可以啟發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，提出新穎的見解和想法。這種思維活動(dòng)不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的深刻理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)造性的表達(dá)能力。

（三）豐富學(xué)生感悟，培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)

在開展比較閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過比較不同文學(xué)作品的體裁、風(fēng)格、人物塑造等內(nèi)容，從中感受到文學(xué)作品的豐富性和多樣性，從而為其打開了一扇通往文學(xué)世界的大門。通過比較閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)自己的審美情趣和文學(xué)修養(yǎng)。比較閱讀學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，使學(xué)生在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，不再局限于對(duì)某一種文學(xué)作品的單一審美標(biāo)準(zhǔn)，而是可以通過多方面比較分析的方式，逐漸形成自己獨(dú)特的審美眼光和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。使學(xué)生能夠更加敏銳地捕捉到文學(xué)作品中蘊(yùn)含的美感和情感，提升自己的審美體驗(yàn)?zāi)芰?，豐富學(xué)生文學(xué)情懷。此外，比較閱讀也有助于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和情感體驗(yàn)?zāi)芰?。通過比較不同作品的人物塑造、情節(jié)設(shè)置等方面，學(xué)生可以更加深入地理解人性、情感和社會(huì)問題，從而拓寬自己的人文視野和情感體驗(yàn)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生將逐漸形成對(duì)人類生活和情感世界更為細(xì)膩和深刻的理解，從而成為具有溫暖與深度的人文關(guān)懷者。

二、比較閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）同寫作手法比較，解析作品的獨(dú)特內(nèi)涵

教師在實(shí)施比較閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)采用多樣的比較方式，其中將寫作手法相同的文章進(jìn)行比較就是一種有效的方法，可以有效地幫助學(xué)生解析作品的不同內(nèi)涵，使得學(xué)生可以進(jìn)行深入的比較與分析，通過自主的思考與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步理解作品的藝術(shù)魅力和文學(xué)意義。

例如，在進(jìn)行《春》與《濟(jì)南的冬天》比較閱讀時(shí)，學(xué)生通過朗讀課文，可以從《春》中盼春、繪春與贊春及《濟(jì)南的冬天》中的總體、繪山景與描水色的描述中分別描繪出春天與冬天的畫卷，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地觀察景物的特點(diǎn)，感受文章的結(jié)構(gòu)與語言美。兩篇文章都是寫景的散文，都采用了比喻、擬人等修辭的方法展開描寫，情景交融且文章結(jié)構(gòu)與段落分明，以景抒情，表達(dá)對(duì)生活的熱愛?！洞骸分凶髡哌\(yùn)用擬人的寫作手法，如“你不讓我，我不讓你”“趕趟兒”“剛睡醒”“欣欣然”等賦予了樹木擬人的情態(tài)，形象地描寫了萬物復(fù)蘇的景象及對(duì)大自然的熱愛。《濟(jì)南的冬天》中把“樹尖上頂著一鬢兒的白花的矮松”比作“看護(hù)婦”，把“水天相連的畫面”比作“藍(lán)水晶”等緊緊抓住濟(jì)南冬天“溫度”這一寫作的特征，描繪出濟(jì)南冬天特有的魅力及對(duì)濟(jì)南的熱愛之情。通過進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生可以以此為切入點(diǎn)，對(duì)文章進(jìn)行深入探究，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀與寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛觀察身邊生活，并將情感融入其中進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)也提升了比較閱讀的教學(xué)效果。

（二）同題材文章比較，探究作者的內(nèi)心世界

新時(shí)期的初中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)，其中運(yùn)用比較閱讀是一種有效提升學(xué)生閱讀能力的重要方式，同題材的文章比較可以幫助學(xué)生走入文章作者的內(nèi)心，體會(huì)作者的情感表達(dá)，并加深對(duì)文學(xué)作品的印象與理解。在閱讀過程中，教師應(yīng)結(jié)合課文的內(nèi)容不斷拓寬學(xué)生的閱讀視野，鍛煉其對(duì)同題材不同文學(xué)作品的閱讀和鑒賞的能力。

以《金色花》與《荷葉·母親》兩篇文學(xué)作品為例，兩篇文章的題材均為散文詩，都借助了某種具體的形象抒發(fā)真情實(shí)感的寫法，以花喻人，托物思情，表達(dá)對(duì)母親的至愛之情。在《金色花》中，作者通過描寫自身（一個(gè)孩子）變成金色花，在母親祈禱時(shí)、讀書時(shí)、拿燈去牛棚時(shí)，我開放花瓣，散發(fā)香氣、將影子投在書頁上、跳到媽媽的面前，恢復(fù)原形，不同環(huán)境下與母親的嬉鬧的溫馨畫面，表達(dá)了母子之間純潔幸福的愛及孩子回報(bào)善良、慈愛母親的心愿?！逗扇~·母親》則是通過描寫在不同環(huán)境下紅蓮的變化反映了作者不同的心情，讓學(xué)生感知文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感變化，并找出文章的主旨句，讓學(xué)生理解荷葉猶如生活中的母親，為子女遮蔽風(fēng)雨，對(duì)孩子的關(guān)愛與細(xì)心照顧相同，以此來借物喻人歌頌?zāi)赣H。

（三）不同題材文章比較，感受異曲同工之妙

文學(xué)作品不僅具有語言精練、優(yōu)美，具有傳神、傳情、傳意之特色，還蘊(yùn)含了異曲同工之妙。對(duì)兩篇題材完全不同的文章，竟會(huì)讓人產(chǎn)生極大共鳴之處，能夠從中發(fā)現(xiàn)生活的智慧，啟迪讀者深刻理解人性、社會(huì)和生活。在初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同題材的作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心，激發(fā)學(xué)生想象力，不斷提高學(xué)生語言理解、表達(dá)和運(yùn)用能力。

以《土地的誓言》和《太空一日》比較閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展為例?！锻恋氐氖难浴肥俏覈F(xiàn)代作家端木蕻良創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最為艱苦時(shí)期的文學(xué)作品，講述的是流亡于關(guān)內(nèi)的無家可歸的東北人民對(duì)故土的懷念。文章以描繪廣袤、肥沃的東北黑土地為主要內(nèi)容，字里行間蘊(yùn)含著當(dāng)時(shí)人們的苦難、掙扎、覺醒、奮起，充滿了濃厚的鄉(xiāng)愁和悲憤之情?！短找蝗铡肥俏覈教靻T楊利偉寫作的，文章以進(jìn)入太空的經(jīng)歷、見聞、感想為主要內(nèi)容，細(xì)膩地刻畫出了各種驚心動(dòng)魄場(chǎng)景，描述了從太空中俯瞰首都時(shí)的心情，蘊(yùn)含了“我”對(duì)祖國的熱愛，對(duì)戰(zhàn)友、親人的思念之情。兩篇來自不同時(shí)期的文學(xué)作品，其在創(chuàng)作背景、事件方面迥然不同，但是通過閱讀兩篇文章，會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)其中對(duì)故鄉(xiāng)、祖國、民族的熱愛之情驚人一致。由此可見，通過比較閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在不同的題材作品中獲得相同的積極的、奮進(jìn)的、向上的正能量，從而使學(xué)生深刻感受到文學(xué)作品所具有的強(qiáng)大育人魅力，展現(xiàn)語言藝術(shù)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

（四）同作家文章比較，理解不同時(shí)期的創(chuàng)作風(fēng)格

通過比較閱讀，可以讓學(xué)生清楚自身的閱讀水平及理解能力，并通過語文閱讀學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生的閱讀鑒賞與分析能力。在比較同一作家不同時(shí)期的文學(xué)作品閱讀時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解作者在不同階段的寫作內(nèi)容、背景及思想感情等，以便學(xué)生深入地理解作者心路歷程的變化，進(jìn)而對(duì)作者進(jìn)行全面的認(rèn)知，并加深對(duì)其文學(xué)作品的印象。

以我國文學(xué)史上著名思想家魯迅先生創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)》與《社戲》為例。通過比較閱讀，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到《故鄉(xiāng)》是作者在軍閥混戰(zhàn)期間回到故鄉(xiāng)，目睹了廣大農(nóng)民遭受雙重壓迫，生活日漸窘迫，經(jīng)濟(jì)逐漸蕭條的狀態(tài)下，所寫出的這篇悲涼沉郁的現(xiàn)實(shí)小說，而《社戲》是“五四”運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，魯迅的革命精神得到振奮，為了表明自身鮮明的革命歷程，創(chuàng)作的此文章。兩篇文章分別寫的是現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)與理想中的故鄉(xiāng)。寫作內(nèi)容也有所不同，故鄉(xiāng)中通過“沒有一些生氣”“故鄉(xiāng)全不如此”“這次回鄉(xiāng)本也沒有什么好心緒”等語句，表現(xiàn)了作者目睹過家鄉(xiāng)的破敗、體味了故友間的隔閡，以至于離開之際卻不怎么留戀的悲涼之情?！渡鐟颉肥峭ㄟ^三次看戲的經(jīng)歷，通過描寫平橋村的山、水、人美，刻畫了農(nóng)家少年朋友的形象，蘊(yùn)含了作者回憶之情，表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的樸實(shí)、善良與無私。通過文章背景與內(nèi)容的比較閱讀，學(xué)生可以自主地探究出作者的感情也有所不同，《故鄉(xiāng)》描寫了作者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的強(qiáng)烈不滿，表達(dá)了改造舊社會(huì)、創(chuàng)造新社會(huì)的強(qiáng)烈愿望?！渡鐟颉穭t表達(dá)了作者對(duì)少年時(shí)代的生活回憶與懷念，對(duì)農(nóng)家朋友真摯情感的眷戀。通過分析不同作家的不同時(shí)期的文學(xué)作品，讓學(xué)生明確了作者在寫作上目的，增強(qiáng)了學(xué)生的觀察、分析及鑒賞的能力，提升了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)知水平及語文素養(yǎng)。

（五）不同作家文章比較，多角度感受文學(xué)思想

在比較閱讀教學(xué)活動(dòng)中，選擇不同作家的文學(xué)作品，能使學(xué)生在不同的文學(xué)流派、題材、風(fēng)格當(dāng)中，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如通過對(duì)比現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義、抒情詩、議論文等文學(xué)作品，可以使學(xué)生從多角度感受文學(xué)思想，了解不同作家的文學(xué)觀點(diǎn)和表達(dá)方式。在比較閱讀中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析不同作家作品中所體現(xiàn)的文學(xué)思想，如對(duì)人生、友情、正義等主題的態(tài)度和表現(xiàn)方式。

以八年級(jí)朱德《回憶我的母親》和艾芙·居里《美麗的顏色》比較閱讀為例，兩篇文章是不同的作者寫的關(guān)于女性的美德。兩篇文章具有不同的作者、國家、女性職業(yè)，都蘊(yùn)含了女性堅(jiān)強(qiáng)、剛毅的人格魅力。學(xué)生在開展比較閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，可以從不同作者的生活年代，所描述的人物背景、職業(yè)、環(huán)境等方面獲得更為深入的文學(xué)思想，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)人物描寫手法、情感表達(dá)方式等方面的理解和語言表達(dá)能力等。

三、結(jié)語

比較閱讀是一種引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀的有效方法。在初中語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用比較閱讀，可以幫助學(xué)生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，更好地理解和欣賞文學(xué)作品，拓寬思維視野，豐富個(gè)人閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在比較閱讀中獲得更多的收獲和成長。

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