【摘" 要】 基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行線上和線下相結(jié)合的教學(xué)是在智能時代保證教育目標(biāo)順利完成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。基于此，文章采用了問卷法、訪談法在江蘇多地對幼兒家長及幼兒教師群體開展了幼小銜接困境的調(diào)查研究。同時，針對現(xiàn)階段智能時代幼小銜接出現(xiàn)的問題提出了解決策略，并展望了未來幼小銜接的方向，旨在更好地推動家、園、校三方聯(lián)動進行幼小科學(xué)銜接。

【關(guān)鍵詞】 智能時代;幼小銜接;信息化資源;線上教學(xué)

2020年3月，教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，這一舉措基于我國新時代的教學(xué)需求和教育政策要求，旨在促進線上教育轉(zhuǎn)型，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源在區(qū)域乃至全國范圍內(nèi)的共享。這一政策不僅為教育領(lǐng)域提供了發(fā)展機遇，還帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。

當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)滲透幼兒園和家庭，成為幼兒教育的重要輔助手段。信息化對幼兒園的教育教學(xué)管理、教師專業(yè)成長、家園共育以及幼兒的日常生活等方面發(fā)揮著不可替代的作用。幼兒對信息化設(shè)備和資源具有天生的好奇和興趣，因此信息化已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)中的重要輔助手段。國內(nèi)已有研究表明，大多數(shù)家長鼓勵幼兒適度使用信息技術(shù)設(shè)備和資源，幼兒園園長普遍支持信息技術(shù)的應(yīng)用，年輕教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教育資源的能力也有較大提升。同時，家庭與幼兒園之間的聯(lián)系也越來越多地使用信息技術(shù)。

互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的結(jié)合是未來教育不可或缺的部分。在智能化背景下，如何有效推動幼小科學(xué)銜接成為一個重要的課題。智能技術(shù)助力幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)包括教育資源的質(zhì)量、教師專業(yè)能力的提升、家長參與度的提高等方面。因此，針對這些挑戰(zhàn)進行深入研究，探索有效的解決方案，具有重要的意義和價值。

公共衛(wèi)生緊急事件使得各幼兒園越來越意識到線上教學(xué)的重要性。很多幼兒園已經(jīng)采取了相應(yīng)的措施，建立了自己的線上教學(xué)團隊和資源庫。同時，為了更好地實現(xiàn)幼小銜接，幼兒園和小學(xué)之間展開了協(xié)同合作，共同構(gòu)建線上幼小銜接課堂。他們聯(lián)合師資進行線上教研，跨園跨校設(shè)計幼小銜接課程，并向家長介紹相關(guān)的幼小銜接知識。此外，利用信息技術(shù)對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展進行科學(xué)評估，可以幫助幼兒更好地達到小學(xué)所要求的素質(zhì)準(zhǔn)備。然而，如何有效地借助技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行幼小銜接，以及應(yīng)對困境和挑戰(zhàn)，仍然需要進行系統(tǒng)的研究。

因此，本研究選擇了南京、蘇州、常州和鎮(zhèn)江等地的4所公辦幼兒園，涵蓋了53名大班教師和206位大班幼兒的家長，進行了調(diào)查研究。

一、智能時代幼小科學(xué)銜接的困境

（一）線上活動難以達到線下系統(tǒng)教學(xué)的效果

調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表1），僅1.89%的受訪教師認(rèn)為線上教學(xué)對幼小銜接沒有影響，16.98%的教師認(rèn)為非常有影響。尤其是教師不能及時與幼兒進行溝通交流，很少有機會關(guān)注到幼兒個體，幼兒難以得到具體、個性化的指導(dǎo)。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，線上活動類型較為單一，幼兒戶外活動時間無法得到充分保障，導(dǎo)致教師難以及時了解幼兒的狀態(tài)，而在家中也無法為幼兒提供足夠豐富的材料和適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。在回收的53份教師問卷中（見表2），83.02%的教師表示在幼小銜接的混合式課程中存在線上教學(xué)效果不如線下教學(xué)的問題;69.81%的教師反映不能夠關(guān)注到每個幼兒的個體差異;79.25%的教師指出無法及時與幼兒進行溝通交流;37.74%的教師覺得需要更高水平的專業(yè)技能;62.26%的教師感受到課程相關(guān)的在線資源匱乏。

（二）家長指導(dǎo)幼兒銜接學(xué)習(xí)的程度參差不齊

幼兒園有時會通過線上活動向家長提供家庭教育和幼小銜接指導(dǎo)，然而，家長對幼兒的指導(dǎo)程度卻參差不齊。家長的配合程度直接影響著幼兒所需能力的發(fā)展，而家長也會因教育期望而感受到壓力倍增。

根據(jù)訪談結(jié)果（見表3），幼兒現(xiàn)有的習(xí)慣養(yǎng)成水平受到家長配合程度的影響。此外，教師無法實時掌握幼兒在家中學(xué)習(xí)的情況，因此利用線上資源指導(dǎo)幼兒能力發(fā)展方面的效果可能稍遜于線下針對性指導(dǎo)。在回收的有效教師問卷中，僅有18.87%的教師表示每次線上活動所有幼兒都會參與，而73.58%的教師表示大多數(shù)幼兒會參與每次活動。

（三）教師教學(xué)計劃的實施和教學(xué)自主性受影響

隨著幼兒園線上線下活動頻率的增加，受訪的教師們普遍認(rèn)為教學(xué)計劃受到了不同程度的影響。例如，在線上家庭指導(dǎo)活動的開展中，缺少了師幼課后互動鞏固環(huán)節(jié)，使得教師難以評估幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成和鍛煉進程，而相關(guān)活動課程也缺少了實踐環(huán)境。同時，雖然過去幼兒園常常強調(diào)“去小學(xué)化”，以期使幼小銜接更符合幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律，但調(diào)查顯示，部分園方對“去小學(xué)化”的認(rèn)知不明確，甚至存在“一刀切”的情況，導(dǎo)致教師的自主性受到限制，這一困境目前仍然存在。

智能應(yīng)用如微信、QQ等溝通渠道，確實保證了幼兒、家長和教師之間的充分聯(lián)系，同時也推動了幼兒園信息發(fā)布和管理的要求。然而，這些技術(shù)資源的使用和管理也會限制教師教學(xué)計劃的制訂。微信公眾號的出現(xiàn)和使用，以及線上微型課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等新形式的出現(xiàn)，以及教育資源平臺的構(gòu)建和分享，都在很大程度上促進了幼小銜接過程中的因材施教，同時也加強了家園之間的互動與了解。

（四）家園溝通不及時，加大了家園協(xié)作進行幼小銜接的難度

盡管各大幼兒園均運營內(nèi)容豐富的微信公眾號，發(fā)布針對不同年齡段的家長線上入學(xué)準(zhǔn)備主題課程，并支持家長進行面對面溝通，以幫助他們和孩子更好地準(zhǔn)備幼小科學(xué)銜接，但家長和教師的問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在理念和方法層面，家園溝通仍然存在一定障礙。在回收的有效家長問卷中，有五分之一的家長表示由于工作繁忙，并不會陪同幼兒觀看相關(guān)線上課程。而教師的問卷數(shù)據(jù)顯示（見表4），只有39.62%的教師認(rèn)為家長的配合度非常高。家長在幼兒進行線上入學(xué)準(zhǔn)備和幼小銜接活動中的配合度和參與度并不高，這在一定程度上導(dǎo)致了幼小銜接面臨的困境。

二、智能時代幼小銜接的應(yīng)對策略

（一）家園合作中深化科學(xué)幼小銜接觀念

在進行幼小銜接線上課程活動時，師幼互動的頻率較低，互動時間相對較少，因此家園合作的質(zhì)量顯得至關(guān)重要。家長在家中需要幫助幼兒調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為他們營造適應(yīng)環(huán)境和幫助他們做好入學(xué)準(zhǔn)備。如果家長能夠盡可能地增加陪伴幼兒的時間，那么幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量會有明顯的改善。課程結(jié)束后，若幼兒出現(xiàn)不適應(yīng)或者缺乏興趣等情況，家長應(yīng)及時與教師溝通，以便教師了解幼兒對不同銜接活動的興趣和接受程度，從而為后續(xù)課程安排做好準(zhǔn)備。

幼小銜接的主要內(nèi)容是加強兒童的核心素質(zhì)培養(yǎng)并做好入學(xué)前的準(zhǔn)備工作。然而，一些家長對此內(nèi)容存在誤解，認(rèn)為幼小銜接只需要注重知識的儲備，導(dǎo)致幼小銜接走向了“小學(xué)化”。因此，教師需要向家長宣傳正確的銜接觀念，讓他們明白幼小銜接不僅僅是知識準(zhǔn)備，還包括學(xué)習(xí)品質(zhì)和自我管理等良好習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣可以避免幼兒被剝奪游戲和活動的時間，以及采取錯誤的機械學(xué)習(xí)方式，從而降低幼兒對學(xué)習(xí)的興趣，對身心發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

（二）家庭、幼兒園與小學(xué)三方聯(lián)動，推動“幼小”雙向銜接科學(xué)進行

幼小銜接的科學(xué)實施已成為社會關(guān)注的焦點，它需要教師、家長以及社會各界的共同努力。幼兒園方面，除了確保后勤保障的完善，還應(yīng)積極尋求與小學(xué)的合作機會，為孩子們打造平穩(wěn)過渡的橋梁。家長則應(yīng)積極配合教師，共同關(guān)注孩子的成長需求。此外，社區(qū)等社會組織也應(yīng)發(fā)揮其作用，為孩子們營造積極健康的成長環(huán)境，并提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。幼小銜接不僅是幼兒園和小學(xué)兩個學(xué)段之間的銜接，還是孩子成長道路上的重要一步。

然而，目前幼兒園與小學(xué)之間的聯(lián)動相對較少，且主要集中在大班階段，這導(dǎo)致了信息溝通的不足。從家長問卷中可以了解到，絕大多數(shù)家長都希望能加強與小學(xué)的合作。因此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)加強雙向溝通與合作，共同了解孩子們的真實發(fā)展需求。這種合作不應(yīng)局限于大班階段，而應(yīng)貫穿于幼兒園的不同班段。小學(xué)低年級教師與幼兒園教師可以定期交流，共同設(shè)計相關(guān)課程，幫助孩子更好地適應(yīng)過渡階段。同時，小學(xué)低年級學(xué)生的時間安排也可以進行適當(dāng)調(diào)整，如適當(dāng)延長午睡時間等，以更好地與幼兒園的時間安排相銜接，幫助孩子逐漸適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏。這樣的合作與調(diào)整，可以為孩子們創(chuàng)造一個更加順利、愉快的幼小銜接過程，為他們未來的成長打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）幼兒教師提高信息技術(shù)及線上溝通素養(yǎng)

在智能時代，隨著“雙線”教學(xué)模式的普及，教師們也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)這一變化，教師們不僅要繼續(xù)提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，還要對不斷涌現(xiàn)的新軟件和課程表現(xiàn)方式保持一種開放、包容的學(xué)習(xí)心態(tài)。特別是在幼小銜接階段，線上課程資源的數(shù)量相對較少，質(zhì)量也參差不齊，這要求教師們不僅要具備扎實的教育教學(xué)基礎(chǔ)，還要積極學(xué)習(xí)并掌握新的教學(xué)技能。教師們應(yīng)當(dāng)主動學(xué)習(xí)并熟練運用這些新技術(shù)，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點和興趣，創(chuàng)新課程設(shè)計理念，努力設(shè)計出生動有趣、富有吸引力的課程內(nèi)容，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助他們更好地適應(yīng)從幼兒園到小學(xué)的過渡。

三、智能時代幼小銜接的未來方向

幼兒教育與小學(xué)教育因不同年齡層兒童的身心發(fā)展特點，在教育課程的基準(zhǔn)、構(gòu)成原理、教育方式和學(xué)習(xí)形態(tài)等方面存在明顯區(qū)別。因此，不能將幼小銜接簡單理解為兩個教育階段的順勢過渡，而應(yīng)將兩者有機聯(lián)系，共同構(gòu)成終身教育的重要組成部分。幼小銜接課程應(yīng)當(dāng)以教育可持續(xù)發(fā)展為課程目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)資源強化家長參與，助力終身學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)。幼兒園在課程實施中應(yīng)當(dāng)充分給予兒童話語權(quán)，將幼兒的想法與訴求反映在課程內(nèi)容中。小學(xué)低年級的課程實施應(yīng)當(dāng)充分利用技術(shù)條件創(chuàng)新游戲化教學(xué)模式，讓剛剛進入小學(xué)的低年級學(xué)生能夠降低對環(huán)境的陌生感，增加對小學(xué)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)期待，幫助幼兒完成從幼兒教育到小學(xué)教育的過渡。為了促進幼小的科學(xué)銜接，一方面要關(guān)注銜接主體的雙向溝通，改變幼兒教育單向銜接的不良局面，利用幼小雙方的線上課程資源對銜接過程進行規(guī)劃和落實，并適當(dāng)延長銜接周期。另一方面要注重銜接的連續(xù)性，促使幼小雙方利用線上技術(shù)打破空間距離的限制，建立整體、連續(xù)的銜接環(huán)境。

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