【摘" 要】 以學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為共識(shí)。為深化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，文章提出了幾點(diǎn)建議。首先，應(yīng)堅(jiān)持五育并舉，立體化推進(jìn)評(píng)價(jià)改革;其次，需數(shù)字賦能，全程支撐智能評(píng)價(jià);再次，實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，多場(chǎng)景增強(qiáng)評(píng)價(jià)參與;最后，應(yīng)堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)，一體化推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)等實(shí)踐路徑，以提升中小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的時(shí)效性、科學(xué)性和實(shí)用性。

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)生;綜合素質(zhì)評(píng)價(jià);五育;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);以評(píng)促學(xué)

一、研究現(xiàn)狀：共同關(guān)注以評(píng)價(jià)促育人

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是伴隨著素質(zhì)教育和我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革出現(xiàn)的具有中國(guó)特色的詞語(yǔ)。國(guó)外沒(méi)有對(duì)應(yīng)的英文，只有學(xué)生評(píng)價(jià)（Student Assessment Evaluation）一詞，但國(guó)外學(xué)生評(píng)價(jià)蘊(yùn)含了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念與做法。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育研究中的焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，研究成果不斷豐富，研究?jī)?nèi)容不斷深入。通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)及萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，近十年以“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”為主題專(zhuān)著共203部，學(xué)位論文486篇，期刊2028篇，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為教育研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，從研究領(lǐng)域占比觀察，普通高中一直是關(guān)注的焦點(diǎn)，具體研究情況如下。

國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究在三個(gè)方面存在相似之處。首先，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的普遍認(rèn)同，即研究目的是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推進(jìn)素質(zhì)教育。其次，在評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)過(guò)程方面，國(guó)內(nèi)外都強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、標(biāo)準(zhǔn)的多樣化以及評(píng)價(jià)方法的多元化，將評(píng)價(jià)過(guò)程視為主客體合作、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。最后，關(guān)于評(píng)價(jià)結(jié)果的使用，國(guó)內(nèi)外都注重實(shí)證研究，國(guó)外強(qiáng)調(diào)在自然與社會(huì)的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行研究，而國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)基于問(wèn)題導(dǎo)向的實(shí)證研究，以提煉總結(jié)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)成效。此外，國(guó)內(nèi)研究還著重于高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施保障措施的研究，提出推動(dòng)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)深入實(shí)施需要切實(shí)扭轉(zhuǎn)評(píng)價(jià)導(dǎo)向、加強(qiáng)宏觀政策和制度的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的系統(tǒng)分析與梳理發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展日益成為共識(shí)。因此，在實(shí)施過(guò)程中，要構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施模型，通過(guò)實(shí)施模型建立理論與實(shí)踐溝通的橋梁，解決綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施中過(guò)程性、操作性等關(guān)鍵問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的核心功能，并通過(guò)在區(qū)域內(nèi)學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用，不斷優(yōu)化學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的策略路徑。

二、聚焦問(wèn)題：學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的短板

通過(guò)評(píng)價(jià)掌握學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)反饋對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師、學(xué)校管理者、政策制定者將形成重要的導(dǎo)向作用。因此，合適的學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)具有重要意義。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，對(duì)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重視度不夠，在評(píng)價(jià)目的、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用、評(píng)價(jià)主體等方面依然存在突出問(wèn)題。

（一）評(píng)價(jià)目的功利性

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要具備兩個(gè)功能——育人和選拔。其中育人的功能應(yīng)該占據(jù)重要位置。任何教育情境下，育人是目的，評(píng)價(jià)是手段，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展始終是綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的本體功能、首要功能。然而，部分地區(qū)和學(xué)校在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的分?jǐn)?shù)或者等級(jí)的評(píng)定，將選拔的功能放在第一位，忽視了學(xué)生評(píng)價(jià)的育人功能。在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)評(píng)定上與考試分?jǐn)?shù)掛鉤，把學(xué)業(yè)成績(jī)的分值與等級(jí)進(jìn)行對(duì)照組合，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)出現(xiàn)變相追求等級(jí)、追求分?jǐn)?shù)的現(xiàn)象，讓學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與育人目標(biāo)相背離，客觀上導(dǎo)致了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功利主義和形式主義。

（二）評(píng)價(jià)結(jié)果使用率不高

新時(shí)代考試招生制度改革旨在探索基于統(tǒng)一考試和學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的多元錄取機(jī)制，簡(jiǎn)稱(chēng)為“兩依據(jù)、一參考”，將招生與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。然而，在實(shí)際招生錄取過(guò)程中，雖然成績(jī)作為硬性、可衡量的標(biāo)準(zhǔn)能夠直接使用，但學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)檔案卻無(wú)法逐一調(diào)閱并有效評(píng)判，導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果難以高效、合理應(yīng)用。同時(shí)，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的結(jié)果具有多個(gè)維度，且主要以等級(jí)形式呈現(xiàn)，因此需要解決諸如不同等級(jí)的界定、質(zhì)性材料如何體現(xiàn)在評(píng)價(jià)結(jié)果中以及如何有機(jī)整合分?jǐn)?shù)與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果等問(wèn)題。

（三）評(píng)價(jià)主體工作量較重

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要求教師指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄、整理篩選材料、審核公示，并將其導(dǎo)入系統(tǒng)形成檔案等工作，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為師生教學(xué)之外的重要任務(wù)和負(fù)擔(dān)。尤其是，成長(zhǎng)檔案需要長(zhǎng)期收集大量資料，整理和審閱程序繁瑣，填寫(xiě)活動(dòng)記錄單和大量成長(zhǎng)信息任務(wù)繁重。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)涉及學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和行為等復(fù)雜因素，因此用傳統(tǒng)方法進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)具有較大難度。有研究者指出，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊、評(píng)價(jià)效率較低、檔案應(yīng)用不充分等問(wèn)題。同時(shí)，如果評(píng)價(jià)主體負(fù)擔(dān)重、評(píng)價(jià)任務(wù)工作量大，而評(píng)價(jià)者自身評(píng)價(jià)能力較為有限，可能會(huì)影響評(píng)價(jià)記錄內(nèi)容的真實(shí)性和客觀性。

三、系統(tǒng)融合：探索學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)路徑

重慶兩江新區(qū)在實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)工具、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)運(yùn)用等方面協(xié)同發(fā)力，通過(guò)課題研究、試點(diǎn)探索、案例推廣、總結(jié)提煉等方式逐步推進(jìn)，成功立項(xiàng)重慶市教委教育綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目、教育綜合改革課題、考試招生改革課題和市教育科學(xué)規(guī)劃課題，以課題研究牽引學(xué)生評(píng)價(jià)改革實(shí)踐。

（一）五育并舉，立體化推進(jìn)評(píng)價(jià)改革

重慶兩江新區(qū)堅(jiān)持科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長(zhǎng)觀，以學(xué)生發(fā)展為中心，著力解決學(xué)生評(píng)價(jià)中的“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”頑瘴痼疾，構(gòu)建更加科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，提高育人質(zhì)量。以承擔(dān)的課題、項(xiàng)目為載體，組織項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì)，搭建評(píng)價(jià)指標(biāo)框架，制訂學(xué)生綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)，形成了育人導(dǎo)向的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)框架，評(píng)價(jià)重點(diǎn)聚焦于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)（如圖1）。

重慶兩江新區(qū)各學(xué)校根據(jù)學(xué)校、教師及學(xué)生的具體情況，建立學(xué)生評(píng)價(jià)的框架模型，形成各學(xué)校具體的學(xué)生評(píng)價(jià)方案，把立德樹(shù)人落到實(shí)處，堅(jiān)決克服重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。重慶兩江新區(qū)金渝學(xué)校以“五育并舉”“共話同愿”“閃耀童年”三大主題，圍繞“思正德尚、優(yōu)質(zhì)文化、必備技能、實(shí)踐創(chuàng)新、多元發(fā)展”五維育人目標(biāo)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)“五育并舉成就群星閃耀”學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)和兒童化表達(dá)。云錦小學(xué)構(gòu)建“1335”五育評(píng)價(jià)體系，“1”指以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心，兩個(gè)“3”分別指包含學(xué)科課程、跨學(xué)科課程、融學(xué)科課程的三大課程群與包含積分、吉祥物、小神獸的三級(jí)進(jìn)階式評(píng)價(jià)，“5”指德智體美勞五育融合。星湖學(xué)校基于學(xué)生成長(zhǎng)需求，建設(shè)正德場(chǎng)、樂(lè)智場(chǎng)、健體場(chǎng)、尚美場(chǎng)、慧勞場(chǎng)“五位一體”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師、家長(zhǎng)、工作人員、學(xué)生等“一鍵掃碼”，成長(zhǎng)信息和評(píng)價(jià)反饋及時(shí)可見(jiàn)。

（二）數(shù)字賦能，全過(guò)程支撐智能評(píng)價(jià)

教育智能化時(shí)代也是數(shù)據(jù)說(shuō)話的時(shí)代，以數(shù)據(jù)技術(shù)為本追求教育評(píng)價(jià)的智慧實(shí)現(xiàn)已經(jīng)成為現(xiàn)代性教育的主導(dǎo)方式。重慶兩江新區(qū)利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，全過(guò)程記錄、分析學(xué)生成長(zhǎng)信息，構(gòu)建大數(shù)據(jù)支持下的多維度綜合評(píng)價(jià)平臺(tái)，將全過(guò)程記錄的學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)可視化、關(guān)聯(lián)化，推進(jìn)全過(guò)程、全要素評(píng)價(jià)。依托“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”，建立教師、學(xué)生的電子評(píng)價(jià)檔案。當(dāng)前，已建成包括1個(gè)區(qū)級(jí)空間、189個(gè)校級(jí)空間、2643個(gè)班級(jí)空間、22402個(gè)師生空間、207間技術(shù)賦能的智能教室、34個(gè)區(qū)校多級(jí)的數(shù)字化管理應(yīng)用在內(nèi)的一體化智慧教育云平臺(tái)。以先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)與教育教學(xué)融合，實(shí)現(xiàn)智能化學(xué)生評(píng)價(jià)交互反饋，繪制學(xué)生發(fā)展圖譜，準(zhǔn)確描述學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展情況。

學(xué)校運(yùn)用數(shù)據(jù)伴隨式收集、態(tài)勢(shì)感知、能力評(píng)測(cè)和服務(wù)集成等技術(shù)，形成對(duì)學(xué)生的全過(guò)程評(píng)價(jià)。星光學(xué)校通過(guò)云校App記錄學(xué)生的全息數(shù)據(jù)，包括學(xué)生晨午檢信息、健康打卡信息以及學(xué)生課堂表現(xiàn)等。博雅小學(xué)全面推進(jìn)數(shù)字“五彩博雅”課程評(píng)價(jià)，建立線上線下觀評(píng)課交叉共存、教學(xué)研討與評(píng)價(jià)協(xié)同運(yùn)行新機(jī)制。禮嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)語(yǔ)音評(píng)價(jià)、識(shí)別上傳、客觀作業(yè)自動(dòng)批改、圖文音視作業(yè)上傳等方式實(shí)施對(duì)年級(jí)、班級(jí)、學(xué)生的動(dòng)態(tài)管理與評(píng)價(jià)。

（三）項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，多場(chǎng)景增強(qiáng)評(píng)價(jià)參與

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要聚焦對(duì)學(xué)生形成“三觀”產(chǎn)生重要影響的關(guān)鍵事件、重要節(jié)點(diǎn)，注重真實(shí)情境下學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)展跨學(xué)科實(shí)踐的過(guò)程及關(guān)鍵表現(xiàn)，爭(zhēng)取整體、深入地把握學(xué)生的個(gè)性潛能。兩江新區(qū)不斷拓展評(píng)價(jià)的場(chǎng)域和空間，通過(guò)走進(jìn)智慧公園、參觀科技館、機(jī)器人挑戰(zhàn)賽、科普嘉年華等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境項(xiàng)目中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師則引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)等多元主體對(duì)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用情況、問(wèn)題解決過(guò)程及結(jié)果等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。有效發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的積極性，并且?guī)椭鷮W(xué)生找到知識(shí)漏洞，進(jìn)而針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)。

各學(xué)校圍繞特定的主題或場(chǎng)景研發(fā)項(xiàng)目式評(píng)價(jià)工具。星光學(xué)校的期末測(cè)評(píng)有別于傳統(tǒng)的期末考試，沒(méi)有試卷，取而代之的是“抽盲盒”看圖說(shuō)話、走上臺(tái)變“演說(shuō)家”，“‘紅領(lǐng)巾’樂(lè)游井岡山”主題測(cè)評(píng)等各種闖關(guān)游戲。重光小學(xué)舉行“草木之華四季游”綜合素養(yǎng)測(cè)評(píng)暨“草木之華”生物課程成果展。橡樹(shù)灣小學(xué)的樂(lè)學(xué)嘉年華，以游戲闖關(guān)方式促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。禮嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)設(shè)以春節(jié)為背景的“心中有路”“胸中有數(shù)”“手中有活”“眼中有物”等九大場(chǎng)景，引領(lǐng)各學(xué)科深度融合。

（四）以評(píng)促學(xué)，一體化推進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育質(zhì)量效果的評(píng)定，評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式的改革直接影響教育教學(xué)的全過(guò)程。兩江新區(qū)將學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與改進(jìn)教學(xué)管理、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來(lái)，將評(píng)價(jià)要素融入教育教學(xué)過(guò)程中。通過(guò)及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，了解自身發(fā)展優(yōu)勢(shì)和不足，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。學(xué)校積極運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，把握學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的主要特點(diǎn)和潛能，及時(shí)調(diào)整教育教學(xué)方式，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和發(fā)展指導(dǎo)。教師根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

學(xué)校在通過(guò)評(píng)價(jià)準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論的最新成果，探究各學(xué)科精準(zhǔn)教學(xué)的具體策略，在教學(xué)模式等方面形成創(chuàng)新。禮嘉實(shí)驗(yàn)小學(xué)通過(guò)智慧教育云平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生提供每日、每月、每年甚至六年的成長(zhǎng)畫(huà)像。兩江西附星辰學(xué)校依托兩江新區(qū)智慧教育云平臺(tái)，及時(shí)分析、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，形成以學(xué)情研判、學(xué)科教研、課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、作業(yè)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)六大方面形成的精準(zhǔn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)個(gè)性化和精準(zhǔn)化。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)改革的探索，各學(xué)校更加注重全方位育人，立德樹(shù)人能力明顯提升。

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