【摘" 要】 隨著高等教育的普及和社會(huì)的快速發(fā)展，師范生的就業(yè)形勢面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。OBE（Outcomes-Based Education，基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式）是一種以成果為導(dǎo)向的教育理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期成果，并以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估教育系統(tǒng)。文章基于OBE理念，對師范生的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策建議。

【關(guān)鍵詞】 高等教育;OBE理念;師范生就業(yè)

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技創(chuàng)新、文化繁榮、民生改善、社會(huì)和諧、對外開放提供了有力支撐。師范生是培養(yǎng)教師的后備力量，他們的就業(yè)環(huán)境、就業(yè)能力不僅關(guān)系自身的發(fā)展，而且關(guān)系國家未來教育的質(zhì)量。當(dāng)前，我國已經(jīng)步入了高等教育大眾化階段，高等教育畢業(yè)生數(shù)量保持逐年遞增的態(tài)勢，但各學(xué)科都存在就業(yè)困難的情況，師范類院校畢業(yè)生就業(yè)的競爭壓力更大。近幾年，全國高校師范生畢業(yè)生總數(shù)超過60萬，而整個(gè)教育系統(tǒng)提供的用人需求不足25萬，隨著社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的不斷完善和發(fā)展，師范生的就業(yè)方式已經(jīng)由過去的包分配向雙向選擇、自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變，一方面實(shí)現(xiàn)了人才資源的合理配置，另一方面師范生的就業(yè)形勢也越來越嚴(yán)峻。面對教師崗位日趨激烈的就業(yè)形勢，分析師范生就業(yè)現(xiàn)狀，全面提升師范生的就業(yè)能力顯得尤為重要。

一、OBE教育理念內(nèi)涵及其價(jià)值

OBE（Outcome based education）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育或需求導(dǎo)向教育。OBE教育理念是一種以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式進(jìn)行的課程體系的建設(shè)理念，是一種先進(jìn)的教育理念。OBE教育理念的內(nèi)涵和價(jià)值主要有以下幾點(diǎn)：

（一）注重成果目標(biāo)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)預(yù)期成果

OBE教育理念注重以成果為目標(biāo)導(dǎo)向，即以最終的學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和評估。這種理念強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以最終的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，更在意的是學(xué)習(xí)過程中獲得實(shí)際成果，而不是僅僅根據(jù)教材或教師的興趣進(jìn)行設(shè)計(jì)獲得的薄弱知識(shí)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)施也應(yīng)該緊緊圍繞最終的學(xué)習(xí)成果展開，幫助學(xué)生掌握實(shí)際應(yīng)用能力，所有的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)都是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。

（二）注重以生為本，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化學(xué)習(xí)

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主體，應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮積極作用。教師則是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。這意味著在教育過程中，學(xué)生被視為主體，他們的需求、興趣和能力被充分考慮，教學(xué)過程可以根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)和需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是被強(qiáng)制接受統(tǒng)一的教育。

（三）注重持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

OBE教育理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，這意味著在教育過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感和價(jià)值觀等方面都應(yīng)該得到發(fā)展。這種理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中獲得全面的發(fā)展，而不僅僅是知識(shí)和技能的積累。同時(shí)在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷進(jìn)行評估和反饋，根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整。充分利用教學(xué)不斷改進(jìn)的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，以及他們的情感和價(jià)值觀的塑造。

（四）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用

OBE教育理念強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，這意味著在教育過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生的引導(dǎo)者和幫助者，而不是單純的知識(shí)傳授者。這種理念強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中提供指導(dǎo)和支持，幫助他們實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)成果。因此，OBE教育理念注重教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育能力，以及他們的教學(xué)水平和教學(xué)方法。

二、師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）師范生就業(yè)現(xiàn)狀及問題

1. 就業(yè)競爭壓力增大

隨著師范類院校的擴(kuò)招，師范生的數(shù)量逐年增加，而社會(huì)對教師的需求并未同步增長，導(dǎo)致師范生面臨的就業(yè)競爭壓力增大。隨著教育行業(yè)的快速發(fā)展，教師崗位的競爭甚至已經(jīng)達(dá)到了白熱化程度，許多非師范生甚至社會(huì)人員都加入了教師崗位的競爭中。然而，由于教師崗位的有限性，使師范生的就業(yè)競爭壓力增大。一些地區(qū)和學(xué)校的教師招聘中，出現(xiàn)了高競爭比例的現(xiàn)象。

2. 實(shí)踐能力不足

盡管師范生在大學(xué)期間會(huì)參加一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如實(shí)習(xí)、見習(xí)等，但由于缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐能力和經(jīng)驗(yàn)，大部分師范生的實(shí)踐能力仍然不足。這使他們在參加招聘時(shí)缺乏自信和競爭力，難以適應(yīng)工作崗位的需求。

3. 職業(yè)規(guī)劃不清晰

部分師范生對自身的職業(yè)規(guī)劃不夠清晰，缺乏明確的職業(yè)目標(biāo)和方向。許多師范生對就業(yè)期望過高，一心想進(jìn)大城市的好學(xué)校，而不愿意到農(nóng)村學(xué)?；驐l件相對艱苦的地區(qū);而一些師范畢業(yè)生在找工作的過程中存在嚴(yán)重的依賴心理，往往由父母包辦，依賴社會(huì)關(guān)系，不積極主動(dòng)地去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。這導(dǎo)致他們在就業(yè)過程中出現(xiàn)迷茫和困惑，甚至產(chǎn)生焦慮和失落感。

4. 就業(yè)觀念陳舊

通過數(shù)據(jù)分析，以南京師范大學(xué)泰州學(xué)院2021、2022、2023屆師范專業(yè)畢業(yè)生為例，生源來自全國14省、自治區(qū)、直轄市，江蘇省內(nèi)生源占絕大多數(shù)，其中女生所占比例超過95%。就業(yè)時(shí)，部分學(xué)生安土重遷的觀念和受家庭因素的影響很大，難以走出就業(yè)地區(qū)的拘囿。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，摒棄傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，到全國各地去尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。

（二）發(fā)展趨勢與挑戰(zhàn)

1. 教師資格證考試制度改革

隨著教師資格證考試制度改革的深入，師范生將面臨更加嚴(yán)格的從業(yè)資格考試。這一改革將提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求，同時(shí)也將對他們的就業(yè)形勢產(chǎn)生一定的影響。

2. 教育行業(yè)變革與新技術(shù)應(yīng)用

隨著教育行業(yè)的變革和新技術(shù)應(yīng)用，一些新的教育形態(tài)和教學(xué)方式不斷涌現(xiàn)。這為師范生提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，同時(shí)也對他們的專業(yè)能力和適應(yīng)能力提出了更高的要求。

3. 教育資源不均衡與區(qū)域差異

我國不同地區(qū)的教育資源存在不均衡現(xiàn)象，這使師范生的就業(yè)機(jī)會(huì)和待遇存在一定的差異。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教師崗位的需求量較大，但薪酬待遇相對較低，對師范生的吸引力不足。

三、基于OBE理念的師范生就業(yè)對策研究

（一）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升師范生的實(shí)踐能力

OBE理念，注重的是學(xué)習(xí)過程，通過過程積累經(jīng)驗(yàn)獲取知識(shí)。對師范生而言，重要的過程就是實(shí)踐，而當(dāng)前師范生的實(shí)踐能力普遍不足，缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以適應(yīng)工作崗位的需求。因此，這就要求各師范生培養(yǎng)院校在師范生的培養(yǎng)過程中，應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，通過實(shí)習(xí)、見習(xí)等方式，讓師范生盡早接觸實(shí)際教學(xué)環(huán)境，提升他們的實(shí)踐能力。按照OBE理念方向，優(yōu)化課程設(shè)置：根據(jù)社會(huì)對教師的能力需求，調(diào)整和優(yōu)化師范生的課程設(shè)置，增加實(shí)踐時(shí)間，提高師范生的就業(yè)競爭力。在日常教育教學(xué)中邀請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師來校授課分享實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過“傳幫帶”的形式提高師范生的實(shí)踐水平。

此外，師范類院校應(yīng)積極與中小學(xué)幼兒園合作，通過實(shí)習(xí)、實(shí)踐等方式，讓師范生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際的工作環(huán)境。同時(shí)也可以邀請中小學(xué)幼兒園參與學(xué)校的課程設(shè)計(jì)和評估根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整培養(yǎng)方案拓寬師范生的就業(yè)渠道。此外，還可以開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)幫助師范生了解就業(yè)市場提高他們的求職技巧和就業(yè)競爭力。

教師職業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)貫穿教師教育的全部階段，需要從師范生的培養(yǎng)體系中全方位地考慮設(shè)計(jì)。師范生能力培養(yǎng)應(yīng)著重建設(shè)實(shí)習(xí)、見習(xí)、競賽與活動(dòng)等環(huán)節(jié)共同組成的教育實(shí)踐體系。實(shí)習(xí)是師范學(xué)習(xí)階段最重要的教育實(shí)踐活動(dòng)，自從南京師范大學(xué)泰州學(xué)院踐行“4+1”跟崗見習(xí)以來，學(xué)院師范生的實(shí)踐技能的提升已初見成效。學(xué)院實(shí)施新的見習(xí)與實(shí)習(xí)規(guī)程，強(qiáng)化見習(xí)與實(shí)習(xí)過程的監(jiān)督與考核。組織形式多樣的師范技能競賽、多媒體設(shè)計(jì)競賽和教師文化節(jié)等提高教師職業(yè)技能的校園文化活動(dòng)?？偨Y(jié)的目的在于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決辦法，以此總結(jié)歸納泰州學(xué)院在就業(yè)工作中積累的經(jīng)驗(yàn)，思考努力的方向和改進(jìn)的思路，為后期就業(yè)工作的順利開展擬定計(jì)劃和目標(biāo)。

（二）完善職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)觀

根據(jù)OBE理念，首先要確定的就是目標(biāo)成果，所以完善職業(yè)規(guī)劃教育，引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)觀就顯得尤為重要，只有師范生確定了自己的職業(yè)目標(biāo)，才能確定大學(xué)四年學(xué)習(xí)的方向。各師范類院?？梢詮娜雽W(xué)開始，引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)觀，明確自身的職業(yè)目標(biāo)和發(fā)展方向。各師范類高?？梢蚤_設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，邀請職業(yè)規(guī)劃師和成功校友來校講座，幫助師范生樹立正確的職業(yè)觀念和職業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，高?？梢蕴峁﹤€(gè)性化的職業(yè)咨詢服務(wù)，幫助師范生更好地規(guī)劃自己的未來。

（三）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道

在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摒棄傳統(tǒng)落后的就業(yè)觀念，拓寬思路，主動(dòng)尋求就業(yè)途徑。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)，做好充分的心理準(zhǔn)備，積極參與競爭，勇敢地迎接挑戰(zhàn)，在擇業(yè)過程中是非常重要的。因此，應(yīng)繼續(xù)開展就業(yè)指導(dǎo)和咨詢工作，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立自信心，樹立勇于競爭的勇氣，勇于向挫折挑戰(zhàn)從容面對就業(yè)。

師范學(xué)生的就業(yè)去向都局限于學(xué)校，面對當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，除了選擇進(jìn)入學(xué)校就業(yè)以外，師范生還可以關(guān)注當(dāng)前國家大力提倡的中小企業(yè)就業(yè)、基層就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)等，主動(dòng)拓寬就業(yè)渠道。

（四）以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置

在確定了師范生的職業(yè)目標(biāo)后，各師范類院校應(yīng)當(dāng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)對教師的能力需求，調(diào)整和優(yōu)化師范生的課程設(shè)置。師范生應(yīng)注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以適應(yīng)教育行業(yè)的發(fā)展需求。師范類高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對教師能力不斷變化的情況加強(qiáng)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，提高他們的綜合素質(zhì)。如在課程設(shè)置中增加實(shí)踐課程的比例，還可以增加一些新媒體時(shí)代教學(xué)方式相關(guān)的課程，以適應(yīng)社會(huì)對教師能力的要求。同時(shí)，可以開設(shè)一些拓展性的課程，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等，培養(yǎng)師范生的綜合素質(zhì)和拓寬他們的視野。高校在優(yōu)化師范生課程設(shè)置的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極開展校校合作，邀請中小學(xué)幼兒園參與高校的課程設(shè)計(jì)和評估，使課程內(nèi)容更加符合實(shí)際需求、更加貼近市場需要，從而提高師范生的市場競爭力。

（五）加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)，促進(jìn)師范生就業(yè)

OBE理論中結(jié)果的產(chǎn)出離不開過程性的指導(dǎo)，在師范生就業(yè)過程中，最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是職業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助師范生了解就業(yè)形勢和政策，職業(yè)指導(dǎo)主要包括以下幾個(gè)方面：就業(yè)政策指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、求職技巧指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。其中，就業(yè)政策指導(dǎo)是幫助師范生了解國家有關(guān)就業(yè)政策，為他們提供政策咨詢和指導(dǎo);職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)是幫助他們了解自己的職業(yè)興趣、能力和優(yōu)勢，制訂適合自己的職業(yè)規(guī)劃;求職技巧指導(dǎo)是幫助他們掌握求職過程中的技巧和方法，提高求職成功率;創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是幫助他們了解創(chuàng)業(yè)政策，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)語

基于OBE理念的師范生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究對提高師范生的就業(yè)能力和促進(jìn)師范教育的持續(xù)發(fā)展具有重要意義，只有不斷探索和實(shí)踐才能更好地適應(yīng)時(shí)代需求和社會(huì)發(fā)展，為我國的教育事業(yè)作出更大的貢獻(xiàn)。

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