摘 要：“雙減”背景下的小學語文作業(yè)設計應符合新課標要求，并應跟隨新課改的不斷深化而革新，在滿足學生個性化發(fā)展、符合學生實際發(fā)展水平的同時，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。小學語文作業(yè)設計應是有效的，能夠促進學生對語文知識的深入學習，并能夠提升學生的語文素養(yǎng)?；诖耍疚恼撌隽藗鹘y(tǒng)教學中小學語文作業(yè)設計存在的問題，并探討小學語文作業(yè)在“雙減”背景下所要遵循的原則和優(yōu)化對策。

關鍵詞：“雙減”；小學語文；作業(yè)設計

在傳統(tǒng)教學中，小學語文作業(yè)設計大多以數(shù)量代替質(zhì)量，較少考慮學生的個性化需求。而隨著教育改革的深入，小學語文作業(yè)的優(yōu)化設計任務尤為重要。作業(yè)設計不僅是簡單地檢測學生對知識的掌握程度，而應更多地關注學生核心素養(yǎng)的提升。在“雙減”背景下，本文通過重新審視小學語文作業(yè)設計的原則和理念，減量提質(zhì)，進而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

一、傳統(tǒng)教學中小學語文作業(yè)設計存在的問題

（一）作業(yè)任務繁重，學生依賴性較強

在實際教學過程中，大多數(shù)教師是以課本為主，以教師指導用書和課外書籍為指導，為學生設計了一系列與閱讀和抄寫相關的作業(yè)，使學生能深入理解并鞏固所學的知識。由于作業(yè)量較大，部分學生會產(chǎn)生對作業(yè)任務的抵觸心理，出現(xiàn)敷衍了事、作業(yè)抄襲等行為。部分教師在小學語文作業(yè)設計上秉持一貫的應試教育理念，存在盲目拔高作業(yè)難度的情況，部分作業(yè)以小學生現(xiàn)有的思維能力和認知水平難以獨立完成題目的解答，必須在家長的幫助下才能完成。［1］這種小學語文作業(yè)設計方式對提高學生的學習能力并沒有太大的幫助，反而會導致學生對作業(yè)產(chǎn)生反感，從而減弱他們學習語文的積極性。

（二）作業(yè)形式單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

在小學語文作業(yè)的設計中，常出現(xiàn)作業(yè)形式單一化的問題，大多數(shù)教師布置的作業(yè)存在一定的重復性，導致學生的學習效果降低。作業(yè)內(nèi)容僅注重對學科知識的掌握，缺少趣味性和創(chuàng)造性，無法激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。目前，仍有大多數(shù)教師認為布置作業(yè)只是為了檢測學生知識掌握情況而采取的一種手段，因此在設計小學語文作業(yè)時，他們以教師指導用書的作業(yè)為主，導致布置作業(yè)的思路窄化，無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

二、“雙減”背景下小學語文作業(yè)設計需遵循的原則

（一）趣味性原則

學生是獨立的個體。趣味性原則強調(diào)教師在設計小學語文作業(yè)時，應以學生為中心，尊重學生的個性和興趣，以學生的學習水平為依據(jù)來設計作業(yè)類型。此外，小學階段的學生會表現(xiàn)出對童話、寓言及神話故事極為濃厚的興趣，這些豐富多彩的故事不僅是學生娛樂的源泉，更是啟迪智慧、促進學習的寶貴資源。因此，教師可巧妙地將故事創(chuàng)作和講述活動融入作業(yè)設計，讓學生在享受樂趣的同時鍛煉語言表達能力和批判性思維能力，實現(xiàn)樂與學的完美融合。小學語文作業(yè)設計的趣味性是提高學生學習能力的關鍵手段之一，要確保作業(yè)設計能夠有效地幫助學生提高學習效果。富有趣味性的作業(yè)不僅有助于激發(fā)學生自主思考的積極性，還能使他們更好地融入作業(yè)當中。因此，教師在設計小學語文作業(yè)時，應考慮教學內(nèi)容的綜合性，符合教育教學目標，滿足學生的個性化需求，設計具有趣味性的作業(yè)。

（二）針對性原則

在“雙減”背景下，小學語文作業(yè)設計要求有針對性。學生的學習能力存在差異，因此，教師應根據(jù)學生的學習能力，“有針對性地設計作業(yè)內(nèi)容，促進每一位學生的個性發(fā)展”［2］。以語文各學段為例，教師為低學段的學生設計小學語文作業(yè)是為了激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，作業(yè)內(nèi)容大部分是對課堂內(nèi)容的延伸與擴展，以此來夯實學生的基礎知識；對中學段的學生來說，作業(yè)更強調(diào)核心能力的培育，旨在提高學生的審美鑒賞能力和語言表達能力；高學段的小學語文作業(yè)設計更加注重對學生創(chuàng)新實踐與組織能力的培養(yǎng)，如寫讀書筆記，交流學習心得體會等。即使在同一學段中，教師也會發(fā)現(xiàn)學生的學習水平存在差異，因此，教師應結(jié)合學生各方面能力分類，以不同的學生層次為依據(jù)來進行小學語文作業(yè)設計，以實現(xiàn)作業(yè)的針對性。

（三）自主性原則

在“雙減”背景下，政策明確地提出了要減少作業(yè)量，提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應嚴格要求和把控學生作業(yè)的時間。因此，教師在進行小學語文作業(yè)設計時，應將自主性原則貫徹到底。自主性原則要求教師研讀《義務教育語文課程標準（2022年版）》，分析不同學生的學習能力，根據(jù)所學知識確定作業(yè)內(nèi)容以及目標，劃分作業(yè)類型。同時，學生根據(jù)自身的學習能力，自主選擇和完成層級作業(yè)，檢查學習目標的完成情況。例如，教師可以依據(jù)不同學段語文教學目標的完成情況，設計讀書、畫畫等不同類型的作業(yè)；也可以將語文與其他學科教育相結(jié)合，引導學生根據(jù)個人興趣愛好選擇作業(yè)形式并自主完成。自主性原則以學生為主體，將作業(yè)設計與學生的自主選擇相結(jié)合，形成雙向互動，培養(yǎng)學生的自主能力。

（四）生活化原則

在生活中，語言和文字無處不在。陶行知是我國著名教育家，他提出的“生活即教育”思想啟發(fā)教師在布置作業(yè)時，要充分考慮學生的實際生活，使學生在完成作業(yè)時能夠感受語文學科知識的應用價值，進而激發(fā)學生對語文學習的興趣。學生不但要學會使用語言，而且還要在學習語文的過程中提升文化素養(yǎng)，傳承中華文化精神。例如，教師可以為學生布置《我的家人》《我的家鄉(xiāng)》等和學生的日常生活密切相關的作文題目，讓學生通過完成作業(yè)的方式來了解身邊的人和事，提高學生對語言學習的興趣，從而讓他們在做作業(yè)的過程中體會到語言知識的應用價值。生活化的語文作業(yè)設計不僅可以使學生將知識活學活用，也可以提高教師語文教學的質(zhì)量和水平，將學生所學習的教材與自身的生活連接在一起。教師作為教育的引導者及作業(yè)的布置者，應善于挖掘身邊的生活細節(jié)，將生活資源運用到作業(yè)設計當中；學生作為作業(yè)的完成者，要善于觀察身邊的事物并進行學習，探索出更加高效的學習方式。

三、“雙減”背景下的小學語文作業(yè)優(yōu)化設計對策

（一）設計趣味性作業(yè)，促進學生的個性發(fā)展

小學語文作業(yè)既要包含課堂教學內(nèi)容，也要包含課堂之外的教學資源。因此，要保證小學語文作業(yè)設計體現(xiàn)“以學生為本”的理念，教師應改變“唯分數(shù)論”的思想，使作業(yè)具有趣味性，推動學生的個性化發(fā)展。趣味性作業(yè)設計的形式應豐富多樣。例如，創(chuàng)作故事的作業(yè)。教師可要求學生根據(jù)所給的主題或者課本知識創(chuàng)作故事，這不僅可以激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，還可以為他們提供一個展現(xiàn)獨特思維方式的平臺。角色扮演的作業(yè)。學生可以選擇文章中的一個角色，通過表演的形式來展現(xiàn)角色的特點與情感，深度體會不同角色的思想感情，培養(yǎng)表達能力和自信心。設計板報或漫畫的作業(yè)。不同的題材有不同的風格，學生在制作板報或漫畫的過程中可以培養(yǎng)觀察能力和創(chuàng)造能力。詩歌創(chuàng)作的作業(yè)。教師在古詩詞的教學中，可以引導學生在既定的條件下創(chuàng)作古詩，提高學生的審美意識。通過設計趣味性的小學語文作業(yè)，教師能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度，使學生更加專注。同時，當學生在有趣的作業(yè)任務中取得優(yōu)異的成績時，也會增強他們的自信心以及自我認同感。

（二）設計分層次的作業(yè)，適應學生的多樣化學習需求

分層次的作業(yè)設計是指對作業(yè)量和作業(yè)難度的分層設計。其中，對作業(yè)量的分層設計是指教師根據(jù)學生的不同學習特點，有針對性地布置作業(yè)。例如，對于那些學習能力強、自主性強、掌握知識快的學生，教師可以少布置一些作業(yè)，使學生能夠有更多空閑時間去探索感興趣的事物，培養(yǎng)興趣和愛好，拓寬視野和知識面；對于那些學習能力薄弱、自主性不強、基礎知識掌握不到位的學生，教師可以根據(jù)實際情況盡可能多地布置強化基礎知識的作業(yè)。對作業(yè)難度的分層設計是指教師根據(jù)不同學生對知識的掌握程度進行分層設計。例如，對學習相對困難的學生來說，小學語文作業(yè)設計應更具基礎性，使學生在完成作業(yè)的過程中加強對基礎知識的掌握，培養(yǎng)學習興趣；對處在班級中等水平的學生來說，教師要設計的作業(yè)難度要適中，并適量增加實踐性作業(yè)；對學習能力強、學習成績優(yōu)異的學生來說，教師要設計拓展性和延伸性的作業(yè)，通過作業(yè)凸顯知識的深度。這樣分層設計小學語文作業(yè)，既能夠提升不同水平學生的學習效率，又能夠滿足學生個性化學習需求。

（三）設計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力與協(xié)作精神

小學生正處于發(fā)展創(chuàng)新實踐能力和想象力的關鍵階段，教師則肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重任。小學生的創(chuàng)造力來自日常生活中的所見所聞所感，因此，教師要將學生在課堂上所學習到的知識與實際生活聯(lián)系在一起，設計實踐性的作業(yè)。首先，教師應打破傳統(tǒng)教育模式中語文作業(yè)的機械性、重復性和題海戰(zhàn)術，在進行作業(yè)設計時融入可實際操作的內(nèi)容。例如，教師可以布置各種與語文學科知識相關的手工類作業(yè)、開展讀書會活動、讓學生學會運用書本上的知識解決生活難題等。教師在講授人教版小學語文三年級上冊第七單元習作《我有一個想法》時，可以引導學生通過觀看視頻、收集資料等方式，自主設計“我的想法”。其次，主題教學在小學教育中必不可少，小學語文作業(yè)的主題應具有創(chuàng)新性和實踐性。例如，教師讓學生搜集布置并分享革命英雄事跡，帶領學生觀看不同類型的電影并布置觀后感作業(yè)，讓學生介紹中國傳統(tǒng)文化等。再次，培養(yǎng)學生的合作意識也尤為重要。教師在設計小學語文作業(yè)時，可將班級里的學生分成小組，明確分工，鼓勵小組內(nèi)積極交流和探討，這樣不僅可以促使學生獨立思考，也可以提高團隊協(xié)作能力。在課后小組討論和學習的過程中，教師應當提供足夠的指導，可以適時地加入小組討論中，幫助學生理解較難的知識點。學生結(jié)束合作學習后，教師要做好總結(jié)工作，并且進行有效的評價?？傊?，實踐性作業(yè)既可以鍛煉學生的語言表達能力，也可以激發(fā)他們對語文知識的學習興趣。［3］

（四）創(chuàng)新作業(yè)評價方式，提高作業(yè)評分的實效性

傳統(tǒng)的作業(yè)評價方式主要是通過教師批改作業(yè)來了解學生的學習情況，而在“雙減”背景下，這種評價方式已經(jīng)無法滿足學生個人發(fā)展的需要。因此，教師要不斷創(chuàng)新作業(yè)評價方式，完善評價標準。例如，教師可以將學生平時所做的作業(yè)進行分類整理，將其分為A、B、C三類，分別對應優(yōu)秀、良好、及格三個等級。在教學過程中，教師可以將A類作業(yè)作為優(yōu)秀范例，在課堂上進行講解與分析，而B類作業(yè)需要學生加強練習與鞏固，C類作業(yè)則需要教師重點關注。與此同時，教師也可以根據(jù)實際教學狀況，對評為B類和C類作業(yè)的學生的學習狀況進行比較分析，并采取不同的措施來解決，從而有效提高作業(yè)評價的針對性與有效性。除此之外，教師要多角度地開展作業(yè)評價，可以從作業(yè)的完成時間、書面整潔程度和學生的學習態(tài)度等方面進行評價，使學生了解自身的優(yōu)勢和不足，及時取長補短。教師也可以選擇讓學生互評，通過同伴間相互溝通交流，學生可以客觀、全面地認識自身與他人的學習情況，適當?shù)卣{(diào)整學習方法。

四、結(jié)語

“雙減”政策的推行，對小學語文作業(yè)設計提出了新的要求，也為教師開展教育教學活動提供了新思路。小學語文教師要結(jié)合自己的教學實際，對作業(yè)設計進行優(yōu)化，真正降低學生的課業(yè)負擔，提高他們的學習興趣。同時，小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)能力，積極探索有效的作業(yè)設計方法，幫助學生更好地掌握知識與技能，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境和學習氛圍，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻

［1］劉再媛.“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計優(yōu)化途徑研究［J］.小學生（中旬刊），2023（9）：10-12．

［2］馬敏芳.三維度設計物理作業(yè) 助力提升核心素養(yǎng)［J］.中學課程輔導，2022（21）：126-128．

［3］孫慧英.新課標下小學語文隨堂作業(yè)布置策略［J］.天津教育，2023（11）：159-161．