摘 要：隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，歷史情景劇教學(xué)法被廣泛應(yīng)用于高校課堂當(dāng)中。此種教學(xué)法可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性。作為高校思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的“中國政治思想史”，因其內(nèi)容較為深邃、時間跨度長，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度參差不齊。歷史情景劇教學(xué)法可以幫助學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中深入了解中國歷代政治思想家的觀點，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高他們的政治思維能力。該教學(xué)法的順利實施，除了要求教學(xué)過程與教學(xué)目的相統(tǒng)一外，還要求教師在實踐過程中發(fā)揮主導(dǎo)性作用。

關(guān)鍵詞：歷史情景劇教學(xué)法；思想政治教育；“中國政治思想史”

在科技水平日益提高、知識傳播媒介日漸豐富的時代背景下，如何提升本科課程的授課效果，增強學(xué)生的課堂獲得感，已然成為高校教師需要直面思考與實踐探索的重要課題。有鑒于此，一些新技術(shù)手段以及新教學(xué)方法逐漸被引進高校的日常教學(xué)之中，歷史情景劇教學(xué)法即為其中的典型代表。歷史情景劇教學(xué)法，“就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學(xué)生出演（有時老師也參加）不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動過程”［1］。該教學(xué)法的主要目的是增強學(xué)生的親身體驗，豐富他們對歷史事件、歷史人物的感知。

“中國政治思想史”作為高校思想政治教育專業(yè)（簡稱“思政專業(yè)”）的基礎(chǔ)課程，兼具歷史學(xué)科與政治學(xué)科的學(xué)科特點，在內(nèi)容上有著濃厚的史學(xué)特征。因此，該課程采取歷史情景劇教學(xué)法，可謂優(yōu)勢巨大，既有助于豐富教學(xué)形式，還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)實效性。

一、歷史情景劇教學(xué)法在“中國政治思想史”課程教學(xué)中的作用

“中國政治思想史”課程內(nèi)容的時間跨度較長，且極為豐富，旨在幫助學(xué)生掌握中國政治思想產(chǎn)生、演變與發(fā)展的基本脈絡(luò)與規(guī)律?！坝蟮?，必先為史”［2］，對該課程的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生批判繼承和發(fā)展中國政治思想中的合理成分，明確中國政治思想史在人類思想史上的位置，樹立并堅持科學(xué)的馬克思主義歷史觀。

目前，高校“中國政治思想史”教學(xué)普遍存在的問題之一，即教學(xué)模式相對單一，多以教師課堂授課為主，輔以學(xué)生數(shù)人或是小組之間的課堂討論。在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性往往無法被充分調(diào)動起來，部分學(xué)生存在應(yīng)付心理。如何讓學(xué)生利用有限的課堂時間，高效地學(xué)到更多歷史知識，發(fā)掘教材中隱含的情感因素，與中國歷代政治思想家進行穿越時空的“對話、交流”，充分調(diào)動學(xué)生的課程參與感，成為該課程教學(xué)改革的重中之重。

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！保?］歷史情景劇教學(xué)法可將教師教學(xué)與學(xué)生實踐有機融合起來，在凸顯學(xué)生主體作用的同時，不斷提高該課程的實效性。由是，傳統(tǒng)高校課堂較多注重知識性講解的現(xiàn)狀得到改善，加深了學(xué)生對中國歷代政治思想理論內(nèi)涵的理解，從而為“中國政治思想史”課程注入新的活力。

通過歷史情景劇教學(xué)法，學(xué)生還可以在沉浸式、自我探索的學(xué)習(xí)實踐中，逐步培養(yǎng)高度的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強民族自豪感。

具體而言，歷史情景劇教學(xué)法主要包括學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演以及自評、互評環(huán)節(jié)。學(xué)生通過撰寫劇本、參與演出等，將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識借助歷史情景劇的方式呈現(xiàn)出來。這個過程恰恰也是學(xué)生對中國歷史上的政治思想不斷理解、內(nèi)化的過程。

二、歷史情景劇教學(xué)法在“中國政治思想史”課程教學(xué)中的實踐

為了更好地發(fā)揮歷史情景劇教學(xué)法的作用，教學(xué)實踐中應(yīng)秉持政治性、學(xué)術(shù)性、故事性相統(tǒng)一的教學(xué)理念，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以筆者工作的高校為例，自思政專業(yè)按照2018版本科人才培養(yǎng)方案開設(shè)“中國政治思想史”課程以來，歷史情景劇的教學(xué)實踐活動主要分為三個階段。

（一）歷史情景劇的選題階段

在“中國政治思想史”開課前，首先由任課教師認(rèn)真研究教材，充分了解課程的重點與難點，以及與之相關(guān)的學(xué)界前沿與熱點話題?？紤]到所學(xué)內(nèi)容的歷史跨度較長，教師將情景劇的時段按照年代順序劃分為先秦、秦漢、唐宋、明清（1840年之前）、近代（1840 —1949年）5個時期，并選取具有時代意義或教育意義的選題供學(xué)生參考選擇。與此同時，授課班級按照人數(shù)平均分成幾個小組，每小組推選組長一人，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組同學(xué)進行劇本的撰寫與安排后續(xù)事宜。

（二）歷史情景劇的準(zhǔn)備階段

由于歷史情景劇的前期準(zhǔn)備需要一定時間，因此，教師在課程講授之初，須向?qū)W生說明表演的原則、方案、效果等具體規(guī)定。劇本的好壞對歷史情景劇質(zhì)量的高低有直接的影響，所以教師不僅需要向?qū)W生強調(diào)劇本撰寫的重要性，而且需要在劇本創(chuàng)作階段對他們進行積極引導(dǎo)。劇本創(chuàng)作過程要重視學(xué)生的主體地位，注重發(fā)揮其自覺性、能動性、創(chuàng)造性，繼而突出體現(xiàn)歷史情景劇教學(xué)法的時代特征和育人價值。［4］學(xué)生根據(jù)教師提供的選題指南，確定主題后，隨即開始劇本的撰寫工作；撰寫完成后由教師審定。經(jīng)過修改、打磨，確定劇本之后，小組負(fù)責(zé)人召集本組的同學(xué)共同設(shè)計出詳細(xì)的表演方案，包括課堂的布景、課件的制作、背景音樂的選擇、服裝與道具的使用等。最后，參演學(xué)生利用課余時間，投入編排和演練中。

（三）歷史情景劇的演出階段

歷史情景劇演出需要每一小組的學(xué)生全程參與。教師根據(jù)歷史情景劇的選題意義與劇本內(nèi)容，結(jié)合每組演出的具體情況，設(shè)計出量化評分表（見表1），綜合評估學(xué)生在歷史情景劇中的參與度、對史實的理解程度以及表現(xiàn)能力，并給出每組歷史情景劇的最終得分。

三、在“中國政治思想史”課程教學(xué)中落實歷史情景劇教學(xué)法的策略

歷史情景劇教學(xué)法是一種以歷史為背景，通過表演和模擬的方式幫助學(xué)生深入了解歷史事件與歷史人物的教學(xué)方法。為使歷史情景劇教學(xué)法在“中國政治思想史”課程的實踐過程中，更好地彰顯其教育意義，教學(xué)中應(yīng)采取以下策略。

（一）教師明確歷史情景劇教學(xué)法的教學(xué)目的

在使用歷史情景劇教學(xué)法之前，教師應(yīng)明確教學(xué)目的并確保劇本選取和演出均與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，從而可以確保獲得預(yù)期的效果。在歷史情景劇正式演出前，教師要向?qū)W生說明，撰寫劇本等環(huán)節(jié)必須尊重不同歷史時期與不同文化背景之間的差異，勿“以古非今”，抑或用現(xiàn)在的價值觀念隨意評判歷史事件和人物。同時，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意歷史情景劇的內(nèi)涵啟示，注重樸實與純粹，并且要求學(xué)生注重人物形象的塑造，勿追求花哨的劇目以及浮夸的演技。所以，學(xué)生一方面應(yīng)多方了解人物的性格特點、行為方式以及所處的時代背景；另一方面應(yīng)掌握人物的語言與動作，并在演出中盡量還原。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自身的性格、特長與興趣，選擇適合自己的角色。另外，在演出的時長方面，每個小組的歷史情景劇以12至15分鐘為宜。因此，這也要求教師掌握課堂的秩序與節(jié)奏，在保證質(zhì)量的前提下按時完成既定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造出一個生動、有趣且富有啟發(fā)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）歷史情景劇劇本

確保所選史料的真實性

學(xué)生創(chuàng)作的劇本，務(wù)必最大限度地還原歷史，尊重歷史事實和人物本來面目，不可為了追求某種“轟動”的演出效果虛構(gòu)歷史情節(jié)，更不能胡編亂造，扭曲歷史事實。同時，還要審慎處理歷史細(xì)節(jié)。事實上，劇本中的歷史細(xì)節(jié)對于營造歷史氛圍、增強表演者與觀眾的代入感十分重要。鑒于此，學(xué)生應(yīng)查閱大量相關(guān)史料，去偽存真，從而更加深入地了解相關(guān)的歷史人物和歷史事件。教師應(yīng)加強引導(dǎo)，在學(xué)生撰寫劇本過程中嚴(yán)格把關(guān)，及時審核、指導(dǎo)，幫助發(fā)現(xiàn)和糾正劇本中的史實錯誤，以確保學(xué)生對所表演的歷史情境有正確的理解。

這對授課教師的綜合素質(zhì)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)掌握扎實的歷史知識；另一方面，為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與表演能力，教師應(yīng)了解和掌握一些編導(dǎo)方面的知識與技巧。［5］

（三）注重評價與反饋

學(xué)生在結(jié)束歷史情景劇的演出后，教師應(yīng)及時對學(xué)生的表演情況以及學(xué)習(xí)效果進行評價和反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。評價應(yīng)注重學(xué)生的參與度、表現(xiàn)能力、團隊協(xié)作、溝通能力及歷史知識的掌握程度。而且，學(xué)生參與歷史情景劇教學(xué)的積極程度，也是影響該教學(xué)法實效性的主要因素。在此情況下，鼓勵學(xué)生積極參與其中，即為提升實效性的首要方法。［6］同時，教師應(yīng)鼓勵不同話劇小組之間相互交流，讓學(xué)生在觀看其他小組表演時進行評議。學(xué)生既作為表演者，也作為評議者，這不僅加強了他們的參與感，而且能夠使歷史情景劇的效果評議更加多元。當(dāng)然，歷史情景劇的評價方式還應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)相匹配。如此，才能較為全面地評價學(xué)生的歷史知識與演出技能，從而盡可能地提升歷史情景劇教學(xué)法的實效性。

四、歷史情景劇教學(xué)法在“中國政治思想史”課程教學(xué)中的實效分析

在當(dāng)下高校的教學(xué)實踐中，衡量一種教學(xué)法在應(yīng)用過程中實效性的高低，關(guān)鍵之一在于它能否促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。在“中國政治思想史”課程中應(yīng)用歷史情景劇教學(xué)法，有助于達成課程教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生更多地體會團隊合作帶來的集體力量。與傳統(tǒng)的講授模式相比，歷史情景劇教學(xué)法應(yīng)用于“中國政治思想史”教學(xué)，有著很大的優(yōu)勢。

（一）有助于提高“中國政治思想史”課程教學(xué)的趣味性

目前來看，“中國政治思想史”的教學(xué)過程中普遍存在課堂教學(xué)“乏味”的現(xiàn)象，理論講授有余而教學(xué)活力不足。學(xué)生相對處于被動接受知識的狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。事實上，除了學(xué)習(xí)課本固有知識，情感熏陶亦是此門課程的重要目標(biāo)之一。在該課程中引入歷史情景劇教學(xué)法，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學(xué)法的束縛，促使單一、枯燥的理論教學(xué)向著輕松、活潑的方向發(fā)展。歷史情景劇教學(xué)通過模擬歷史場景，讓學(xué)生親身參與其中，扮演歷史人物，體驗歷史事件，產(chǎn)生強烈的代入感和探究欲望，從而有效增強教學(xué)的趣味性。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

傳統(tǒng)的“中國政治思想史”課程教學(xué)，往往只重視知識方面的講授，忽視學(xué)生的主觀能動性和主體性特征。在該課程中應(yīng)用歷史情景劇教學(xué)法，需要學(xué)生在模擬的歷史場景中進行自主探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題。此種教學(xué)方法鼓勵學(xué)生主動思考問題、積極參與教學(xué)實踐，從而有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神。需要指出的是，歷史情景劇教學(xué)法在實際操作中需要進行多重步驟，并非只是簡單的登臺表演。在正式演出前，學(xué)生一方面要查閱與本組劇情相關(guān)的歷史資料；另一方面要梳理與分析本組歷史情景劇的表演邏輯，探究與之相關(guān)的歷史事件的來龍去脈，爭取多角度、全方位地了解歷史真相，為最后的演出做好鋪墊。在排練的過程中，當(dāng)出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的紕漏時，學(xué)生需要及時調(diào)整，最終做到努力還原歷史的本真面貌。

（三）有助于增強學(xué)生的批判思維和分析能力

“明鏡所以照形，古事所以知今。”［7］歷史情景劇通過角色扮演和情境再現(xiàn)，讓學(xué)生深入體驗歷史人物的思想流變和政治抉擇，幫助他們更深刻地理解和掌握中國各個歷史時期的政治思想及其發(fā)展變化規(guī)律，從而使抽象的政治思想理論具體化。

學(xué)生通過參演歷史情景劇，可以從不同視角思考?xì)v史事件和人物，分析與反思背后所蘊含的政治思想以及歷史影響。而且，學(xué)生在參演歷史情景劇中能夠?qū)W會分析各種復(fù)雜的情況及因素，制定合適的策略和措施，由此進一步增強批判思維和分析能力。

五、結(jié)語

歷史情景劇教學(xué)法是一種將歷史情境模擬與戲劇表演相結(jié)合的教學(xué)方法，近年來得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

這一教學(xué)方法若和傳統(tǒng)的教學(xué)方法配合得當(dāng)，可以充分激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性與創(chuàng)造性，繼而幫助學(xué)生加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)知，并在認(rèn)知中實現(xiàn)認(rèn)同。［8］這就要求教師在“中國政治思想史”的教學(xué)過程中，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

更為重要的是，歷史情景劇教學(xué)法可以使“中國政治思想史”的教學(xué)更具活力與吸引力，有利于學(xué)生掌握中國政治思想的基本內(nèi)容、發(fā)展歷程以及獨具特色的中國政治思想理論，從而為他們更好地學(xué)習(xí)馬克思主義、政治學(xué)理論及其他學(xué)科打下牢固的知識基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想使歷史情景劇教學(xué)法成為科學(xué)、高效、成熟的教學(xué)方法，還需要師生共同在實踐中不斷思考、摸索，使之日益完善。

參考文獻

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