摘 要：隨著高校教學改革的不斷深入，歷史情景劇教學法被廣泛應(yīng)用于高校課堂當中。此種教學法可以在一定程度上提高學生的學習興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，激發(fā)學習的主觀能動性。作為高校思想政治教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的“中國政治思想史”，因其內(nèi)容較為深邃、時間跨度長，學生對課程內(nèi)容的掌握程度參差不齊。歷史情景劇教學法可以幫助學生在該課程的學習中深入了解中國歷代政治思想家的觀點，深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不斷提高他們的政治思維能力。該教學法的順利實施，除了要求教學過程與教學目的相統(tǒng)一外，還要求教師在實踐過程中發(fā)揮主導性作用。

關(guān)鍵詞：歷史情景劇教學法；思想政治教育；“中國政治思想史”

在科技水平日益提高、知識傳播媒介日漸豐富的時代背景下，如何提升本科課程的授課效果，增強學生的課堂獲得感，已然成為高校教師需要直面思考與實踐探索的重要課題。有鑒于此，一些新技術(shù)手段以及新教學方法逐漸被引進高校的日常教學之中，歷史情景劇教學法即為其中的典型代表。歷史情景劇教學法，“就是通過在課下搜集，閱讀材料，編寫歷史劇本，分配角色排練，而后在課堂上由學生出演（有時老師也參加）不同的角色，來展示有關(guān)歷史人物或者歷史事件的活動過程”［1］。該教學法的主要目的是增強學生的親身體驗，豐富他們對歷史事件、歷史人物的感知。

“中國政治思想史”作為高校思想政治教育專業(yè)（簡稱“思政專業(yè)”）的基礎(chǔ)課程，兼具歷史學科與政治學科的學科特點，在內(nèi)容上有著濃厚的史學特征。因此，該課程采取歷史情景劇教學法，可謂優(yōu)勢巨大，既有助于豐富教學形式，還能夠提高學生的學習興趣、提升教學實效性。

一、歷史情景劇教學法在“中國政治思想史”課程教學中的作用

“中國政治思想史”課程內(nèi)容的時間跨度較長，且極為豐富，旨在幫助學生掌握中國政治思想產(chǎn)生、演變與發(fā)展的基本脈絡(luò)與規(guī)律。“欲知大道，必先為史”［2］，對該課程的學習，引導學生批判繼承和發(fā)展中國政治思想中的合理成分，明確中國政治思想史在人類思想史上的位置，樹立并堅持科學的馬克思主義歷史觀。

目前，高?！爸袊嗡枷胧贰苯虒W普遍存在的問題之一，即教學模式相對單一，多以教師課堂授課為主，輔以學生數(shù)人或是小組之間的課堂討論。在此過程中，學生的學習積極性和自主性往往無法被充分調(diào)動起來，部分學生存在應(yīng)付心理。如何讓學生利用有限的課堂時間，高效地學到更多歷史知識，發(fā)掘教材中隱含的情感因素，與中國歷代政治思想家進行穿越時空的“對話、交流”，充分調(diào)動學生的課程參與感，成為該課程教學改革的重中之重。

“歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑?！保?］歷史情景劇教學法可將教師教學與學生實踐有機融合起來，在凸顯學生主體作用的同時，不斷提高該課程的實效性。由是，傳統(tǒng)高校課堂較多注重知識性講解的現(xiàn)狀得到改善，加深了學生對中國歷代政治思想理論內(nèi)涵的理解，從而為“中國政治思想史”課程注入新的活力。

通過歷史情景劇教學法，學生還可以在沉浸式、自我探索的學習實踐中，逐步培養(yǎng)高度的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強民族自豪感。

具體而言，歷史情景劇教學法主要包括學生自編、自導、自演以及自評、互評環(huán)節(jié)。學生通過撰寫劇本、參與演出等，將與課程內(nèi)容相關(guān)的知識借助歷史情景劇的方式呈現(xiàn)出來。這個過程恰恰也是學生對中國歷史上的政治思想不斷理解、內(nèi)化的過程。

二、歷史情景劇教學法在“中國政治思想史”課程教學中的實踐

為了更好地發(fā)揮歷史情景劇教學法的作用，教學實踐中應(yīng)秉持政治性、學術(shù)性、故事性相統(tǒng)一的教學理念，以教師為主導，學生為主體。以筆者工作的高校為例，自思政專業(yè)按照2018版本科人才培養(yǎng)方案開設(shè)“中國政治思想史”課程以來，歷史情景劇的教學實踐活動主要分為三個階段。

（一）歷史情景劇的選題階段

在“中國政治思想史”開課前，首先由任課教師認真研究教材，充分了解課程的重點與難點，以及與之相關(guān)的學界前沿與熱點話題?？紤]到所學內(nèi)容的歷史跨度較長，教師將情景劇的時段按照年代順序劃分為先秦、秦漢、唐宋、明清（1840年之前）、近代（1840 —1949年）5個時期，并選取具有時代意義或教育意義的選題供學生參考選擇。與此同時，授課班級按照人數(shù)平均分成幾個小組，每小組推選組長一人，負責帶領(lǐng)本組同學進行劇本的撰寫與安排后續(xù)事宜。

（二）歷史情景劇的準備階段

由于歷史情景劇的前期準備需要一定時間，因此，教師在課程講授之初，須向?qū)W生說明表演的原則、方案、效果等具體規(guī)定。劇本的好壞對歷史情景劇質(zhì)量的高低有直接的影響，所以教師不僅需要向?qū)W生強調(diào)劇本撰寫的重要性，而且需要在劇本創(chuàng)作階段對他們進行積極引導。劇本創(chuàng)作過程要重視學生的主體地位，注重發(fā)揮其自覺性、能動性、創(chuàng)造性，繼而突出體現(xiàn)歷史情景劇教學法的時代特征和育人價值。［4］學生根據(jù)教師提供的選題指南，確定主題后，隨即開始劇本的撰寫工作；撰寫完成后由教師審定。經(jīng)過修改、打磨，確定劇本之后，小組負責人召集本組的同學共同設(shè)計出詳細的表演方案，包括課堂的布景、課件的制作、背景音樂的選擇、服裝與道具的使用等。最后，參演學生利用課余時間，投入編排和演練中。

（三）歷史情景劇的演出階段

歷史情景劇演出需要每一小組的學生全程參與。教師根據(jù)歷史情景劇的選題意義與劇本內(nèi)容，結(jié)合每組演出的具體情況，設(shè)計出量化評分表（見表1），綜合評估學生在歷史情景劇中的參與度、對史實的理解程度以及表現(xiàn)能力，并給出每組歷史情景劇的最終得分。

三、在“中國政治思想史”課程教學中落實歷史情景劇教學法的策略

歷史情景劇教學法是一種以歷史為背景，通過表演和模擬的方式幫助學生深入了解歷史事件與歷史人物的教學方法。為使歷史情景劇教學法在“中國政治思想史”課程的實踐過程中，更好地彰顯其教育意義，教學中應(yīng)采取以下策略。

（一）教師明確歷史情景劇教學法的教學目的

在使用歷史情景劇教學法之前，教師應(yīng)明確教學目的并確保劇本選取和演出均與學習目標一致，從而可以確保獲得預(yù)期的效果。在歷史情景劇正式演出前，教師要向?qū)W生說明，撰寫劇本等環(huán)節(jié)必須尊重不同歷史時期與不同文化背景之間的差異，勿“以古非今”，抑或用現(xiàn)在的價值觀念隨意評判歷史事件和人物。同時，教師應(yīng)提醒學生注意歷史情景劇的內(nèi)涵啟示，注重樸實與純粹，并且要求學生注重人物形象的塑造，勿追求花哨的劇目以及浮夸的演技。所以，學生一方面應(yīng)多方了解人物的性格特點、行為方式以及所處的時代背景；另一方面應(yīng)掌握人物的語言與動作，并在演出中盡量還原。鑒于此，教師應(yīng)鼓勵學生充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，根據(jù)自身的性格、特長與興趣，選擇適合自己的角色。另外，在演出的時長方面，每個小組的歷史情景劇以12至15分鐘為宜。因此，這也要求教師掌握課堂的秩序與節(jié)奏，在保證質(zhì)量的前提下按時完成既定的教學任務(wù)，為學生創(chuàng)造出一個生動、有趣且富有啟發(fā)性的學習環(huán)境。

（二）歷史情景劇劇本

確保所選史料的真實性

學生創(chuàng)作的劇本，務(wù)必最大限度地還原歷史，尊重歷史事實和人物本來面目，不可為了追求某種“轟動”的演出效果虛構(gòu)歷史情節(jié)，更不能胡編亂造，扭曲歷史事實。同時，還要審慎處理歷史細節(jié)。事實上，劇本中的歷史細節(jié)對于營造歷史氛圍、增強表演者與觀眾的代入感十分重要。鑒于此，學生應(yīng)查閱大量相關(guān)史料，去偽存真，從而更加深入地了解相關(guān)的歷史人物和歷史事件。教師應(yīng)加強引導，在學生撰寫劇本過程中嚴格把關(guān)，及時審核、指導，幫助發(fā)現(xiàn)和糾正劇本中的史實錯誤，以確保學生對所表演的歷史情境有正確的理解。

這對授課教師的綜合素質(zhì)提出較高的要求。一方面，教師應(yīng)掌握扎實的歷史知識；另一方面，為了更好地了解學生的學習與表演能力，教師應(yīng)了解和掌握一些編導方面的知識與技巧。［5］

（三）注重評價與反饋

學生在結(jié)束歷史情景劇的演出后，教師應(yīng)及時對學生的表演情況以及學習效果進行評價和反饋，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并改進。評價應(yīng)注重學生的參與度、表現(xiàn)能力、團隊協(xié)作、溝通能力及歷史知識的掌握程度。而且，學生參與歷史情景劇教學的積極程度，也是影響該教學法實效性的主要因素。在此情況下，鼓勵學生積極參與其中，即為提升實效性的首要方法。［6］同時，教師應(yīng)鼓勵不同話劇小組之間相互交流，讓學生在觀看其他小組表演時進行評議。學生既作為表演者，也作為評議者，這不僅加強了他們的參與感，而且能夠使歷史情景劇的效果評議更加多元。當然，歷史情景劇的評價方式還應(yīng)與教學目標相匹配。如此，才能較為全面地評價學生的歷史知識與演出技能，從而盡可能地提升歷史情景劇教學法的實效性。

四、歷史情景劇教學法在“中國政治思想史”課程教學中的實效分析

在當下高校的教學實踐中，衡量一種教學法在應(yīng)用過程中實效性的高低，關(guān)鍵之一在于它能否促進學生積極主動地學習。在“中國政治思想史”課程中應(yīng)用歷史情景劇教學法，有助于達成課程教學目標，提高課堂教學質(zhì)量，讓學生更多地體會團隊合作帶來的集體力量。與傳統(tǒng)的講授模式相比，歷史情景劇教學法應(yīng)用于“中國政治思想史”教學，有著很大的優(yōu)勢。

（一）有助于提高“中國政治思想史”課程教學的趣味性

目前來看，“中國政治思想史”的教學過程中普遍存在課堂教學“乏味”的現(xiàn)象，理論講授有余而教學活力不足。學生相對處于被動接受知識的狀態(tài)，容易產(chǎn)生厭學情緒。事實上，除了學習課本固有知識，情感熏陶亦是此門課程的重要目標之一。在該課程中引入歷史情景劇教學法，可以在一定程度上打破傳統(tǒng)教學法的束縛，促使單一、枯燥的理論教學向著輕松、活潑的方向發(fā)展。歷史情景劇教學通過模擬歷史場景，讓學生親身參與其中，扮演歷史人物，體驗歷史事件，產(chǎn)生強烈的代入感和探究欲望，從而有效增強教學的趣味性。

（二）有助于培養(yǎng)學生的自主探究能力

傳統(tǒng)的“中國政治思想史”課程教學，往往只重視知識方面的講授，忽視學生的主觀能動性和主體性特征。在該課程中應(yīng)用歷史情景劇教學法，需要學生在模擬的歷史場景中進行自主探究，發(fā)現(xiàn)并解決問題。此種教學方法鼓勵學生主動思考問題、積極參與教學實踐，從而有助于培養(yǎng)學生的自主探究精神。需要指出的是，歷史情景劇教學法在實際操作中需要進行多重步驟，并非只是簡單的登臺表演。在正式演出前，學生一方面要查閱與本組劇情相關(guān)的歷史資料；另一方面要梳理與分析本組歷史情景劇的表演邏輯，探究與之相關(guān)的歷史事件的來龍去脈，爭取多角度、全方位地了解歷史真相，為最后的演出做好鋪墊。在排練的過程中，當出現(xiàn)某個環(huán)節(jié)的紕漏時，學生需要及時調(diào)整，最終做到努力還原歷史的本真面貌。

（三）有助于增強學生的批判思維和分析能力

“明鏡所以照形，古事所以知今。”［7］歷史情景劇通過角色扮演和情境再現(xiàn)，讓學生深入體驗歷史人物的思想流變和政治抉擇，幫助他們更深刻地理解和掌握中國各個歷史時期的政治思想及其發(fā)展變化規(guī)律，從而使抽象的政治思想理論具體化。

學生通過參演歷史情景劇，可以從不同視角思考歷史事件和人物，分析與反思背后所蘊含的政治思想以及歷史影響。而且，學生在參演歷史情景劇中能夠?qū)W會分析各種復(fù)雜的情況及因素，制定合適的策略和措施，由此進一步增強批判思維和分析能力。

五、結(jié)語

歷史情景劇教學法是一種將歷史情境模擬與戲劇表演相結(jié)合的教學方法，近年來得到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用。

這一教學方法若和傳統(tǒng)的教學方法配合得當，可以充分激發(fā)學生參與教學活動的積極性與創(chuàng)造性，繼而幫助學生加深學生對教學內(nèi)容的理解與認知，并在認知中實現(xiàn)認同。［8］這就要求教師在“中國政治思想史”的教學過程中，尊重學生的學習規(guī)律。

更為重要的是，歷史情景劇教學法可以使“中國政治思想史”的教學更具活力與吸引力，有利于學生掌握中國政治思想的基本內(nèi)容、發(fā)展歷程以及獨具特色的中國政治思想理論，從而為他們更好地學習馬克思主義、政治學理論及其他學科打下牢固的知識基礎(chǔ)。當然，要想使歷史情景劇教學法成為科學、高效、成熟的教學方法，還需要師生共同在實踐中不斷思考、摸索，使之日益完善。

參考文獻

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［2］（清）龔自珍.龔自珍全集［M］.上海：上海人民出版社，1975：81.

［3］習近平.在紀念全民族抗戰(zhàn)爆發(fā)七十七周年儀式上的講話（2014年7月7日）［N］.人民日報，2014-07-08．

［4］藍波濤，陳淑麗.情景劇在思想政治理論課實踐教學中的運用［J］.思想理論教育導刊，2016（12）：68-71．

［5］董立功，楊慧霞.歷史情景劇教學法在高校思政課教學中的實效性研究［J］.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報（上旬刊），2022（1）：221-224．

［6］謝菲，張帥.“歷史情景劇”教學法在高校思政課教學中的實效性分析——以“中國近現(xiàn)代史綱要”課為例［J］.思想教育研究，2016（10）：77-81．

［7］（晉）陳壽.三國志［M］.（宋）裴松之，注.北京：中華書局，1959：1374.

［8］周琳娜，王仁姣.以思政課情景劇教學法提升社會主義核心價值觀教育親和力［J］.思想政治教育研究，2019（1）：87-90．