摘 要：《普通高中思想政治課程標準》要求構(gòu)建活動型學(xué)科課程，而議題式教學(xué)是實現(xiàn)該課程的重要方法。議題式教學(xué)是對教學(xué)方式和方法的創(chuàng)新，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀的繼承和發(fā)展，是在新一輪課程教學(xué)改革呼聲下應(yīng)運而生的。但在實踐的過程中會出現(xiàn)議題活動形式與本質(zhì)的偏差；議題、問題、主題界定不清；議題式教學(xué)情境淺層化以及教師因素影響議題式教學(xué)的開展。為了解決這些問題需要學(xué)校進行政策支持；有話教學(xué)情境；厘清議題活動與本質(zhì)之間的關(guān)系等。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué)；高中思政課；問題；對策

一、高中思想政治課議題式教學(xué)的內(nèi)涵及價值

（一）議題與議題式教學(xué)

議題，在《普通高中思想政治課程標準》中被賦予以下內(nèi)涵：“既包含學(xué)科課程的具體內(nèi)容，又展示價值判斷的基本觀點；既具有開放性、引領(lǐng)性，又體現(xiàn)教學(xué)重點、針對學(xué)習(xí)難點。”

關(guān)于議題式教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)界尚沒有形成統(tǒng)一的定論，但是國內(nèi)已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)文章中可以發(fā)現(xiàn)，各位學(xué)者對議題式教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)有一定的共識。李再員認為議題式教學(xué)是圍繞議題進行的教學(xué)，學(xué)生通過議題參與課堂活動，在活動中參與議題的分析、討論，并歸納得出結(jié)論，借此培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)，議題討論是探究知識和核實信息的活動，也是提問和質(zhì)疑思維碰撞活動的過程。向穎提出，在西方議題式教學(xué)被定義為“以開放式、爭論性議題為核心的教學(xué)組織方式，即教師圍繞議題編排、重組相關(guān)課程知識，運用差異化的方式將不同議題呈現(xiàn)給學(xué)生探討。目前，國內(nèi)學(xué)者就議題式教學(xué)概念基本達成一致意見：以爭論性議題為課程核心，綜合、拓展相關(guān)學(xué)科知識，引導(dǎo)學(xué)生以議題方式呈現(xiàn)和解決問題，以建構(gòu)方法達成教學(xué)目標的一種教學(xué)方式。

（二）高中思想政治課實施議題式教學(xué)設(shè)計的價值

1.有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高

在一線教學(xué)上思想政治學(xué)科議題式教學(xué)的創(chuàng)新越來越多，具體實踐經(jīng)驗也在積累，它改變的傳統(tǒng)課堂的教學(xué)實施模式，將學(xué)生變成探究主體，通過自主研究、合作、教師引領(lǐng)的方式，促進知識的內(nèi)化，而不是灌輸，不但可以讓高中生順利地掌握思想政治學(xué)科的知識，還可以有照促進學(xué)生的全面發(fā)展，彰顯思政政治課程的育人價值，在開展議題式教學(xué)時，教師通過設(shè)計兼具理論性與實踐性的議題，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力同時教師教師通過設(shè)計學(xué)生感興趣的議題激發(fā)學(xué)生的表達欲望，讓學(xué)生變得想說，會說能說。

2.有利于教師專業(yè)能力的發(fā)展

《中國教育現(xiàn)代化2035年》對建設(shè)綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、具備創(chuàng)造性思維、有創(chuàng)新能力的師資提出了新的要求。議題式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式方法的出現(xiàn)，對思政課教學(xué)提出了新要求，要求教師在課前需要認真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行議題的選擇，要從千萬個實例中，找出貼近學(xué)生生活，并且學(xué)生感興趣的例子。從而更好的開展教學(xué)。對于議題以及案例的選擇，就需要教師在課下關(guān)心時政以及社會熱點，并找準切入點引進高中思政政治課堂中，這一過程中教師的各種能力都在提升。

3.有利于高中思政課活動型課程的構(gòu)建

新課標指出高中思政政治科是一門綜合性活動型課程，在前面我們提到過從議題式教學(xué)的過程來看，我們暫且依照“教師選擇議題—教師提出問題—學(xué)生交流討論—教師總結(jié)—教師設(shè)計子議題—學(xué)生再交流討論—教師提問并總結(jié)”這一流程來看，通過學(xué)生的交流討論，能夠充分的讓學(xué)生在具體情境中進行體驗，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。另一方面，教師將理論知識與學(xué)生的實踐進行結(jié)合，能夠讓學(xué)生通過自己的體驗和實踐，更好的理解思想政治理論知識，從而提升思想政治核心素養(yǎng)，將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化學(xué)生心中，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、議題式教學(xué)在高中思想政治課運用中存在的困境

（一）教師因素影響議題式教學(xué)的開展

高中階段，教學(xué)進度壓力大，課時緊張，許多教師更愿意采取高效灌輸?shù)恼n堂模式，許多同學(xué)也在這樣的模式下，習(xí)慣了直接獲得概念性、結(jié)論性的知識，不問出處，不疑來源，只愿意被動接受、被動學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象在教學(xué)日常中是很常見的。

議題式教學(xué)是近兩年提出新的教學(xué)方法，是對教學(xué)方法的創(chuàng)新，在實際高中課堂運用的過程中，教師就成為了很重要的一環(huán)。部分教師對議題式教學(xué)的內(nèi)涵、價值理解不到位，認為是在課堂上簡單的通過舉例子或者開展教學(xué)活動，在這一過程中比較費時費力，而高中思政課教師慣用的講授法已經(jīng)駕輕就熟，部分老教師不愿意改變自己已經(jīng)熟悉的教學(xué)方法。其次，學(xué)校也沒有開展相關(guān)議題式教學(xué)的培訓(xùn)，在有些教師想進行嘗試用議題式教學(xué)時，苦于沒有渠道，又在緊張的教學(xué)壓力下只好作罷。還有的教師在進行議題式設(shè)計時覺得有難度，因此在上課過程中教學(xué)效果也并不好。

（二）議題活動形式與活動本質(zhì)的偏向

在進行議題式教學(xué)設(shè)計時會出現(xiàn)兩種偏向，一是重學(xué)科內(nèi)容忽視議題式教學(xué)活動設(shè)計，二是議題式教學(xué)中教師忙于開展教學(xué)活動，輕視對知識的總結(jié)交流、遷移運用和訓(xùn)練鞏固。最后，從表現(xiàn)上看，活動本質(zhì)與活動形式不能有機結(jié)合。開展議題式教學(xué)活動的目的是幫助學(xué)生樹立正確的政治方向，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，增強社會理解和參與能力。因此活動形式應(yīng)該表現(xiàn)為活動本質(zhì)而不能流于形式。要預(yù)防在議題式教學(xué)中學(xué)生只顧著對活動的探究，而忽視了對知識在識記和理解，教師在議題的選擇上不能離書本知識過高過遠，教師要有對課堂的總領(lǐng)和全局把握能力，保證學(xué)生的討論不偏離主線。

（三）議題、問題、主題界定不清

在進行議題教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容會伴隨著主議題、分議題層層展開。在對議題進行論證時教師又會創(chuàng)造出一個個情境讓學(xué)生進行討論，從而佐證議題，而議題又是承載課堂內(nèi)容的焦點問題，具有價值引領(lǐng)的作用，因此，議題的設(shè)計尤為重要。而在實際教學(xué)過程中，教師容易將課本中的標題當議題，每一框的主體當議題。在創(chuàng)設(shè)情境時也僅僅用課本中的例子拿來讓學(xué)生討論，這種操作形式背離了議題式教學(xué)的初衷。

（四）議題式教學(xué)情境淺層化

在教學(xué)實踐中，學(xué)生圍繞議題進行探究活動需要一定的情境，只有在一定的情境中，學(xué)生才能進行進行辯論和論證觀點的活動。但在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中存在諸多問題，嚴重制約著議題式教學(xué)設(shè)計質(zhì)量的提升。首先，有些教學(xué)情境不夠典型。教師需要對教學(xué)情境千挑萬選，才能保證它最能符合學(xué)生要求，內(nèi)涵教學(xué)內(nèi)容和反應(yīng)時代發(fā)展的潮流。但在現(xiàn)實教學(xué)中，教學(xué)案例數(shù)量眾多、類型多樣，嚴重影響了所選教學(xué)情境的典型性。其次，部分教學(xué)情境依舊較為封閉，開放度不足，限制學(xué)生思考的空間。教學(xué)情境是學(xué)生思考問題、交流和分享意見的平臺，其開放程度將直接決定學(xué)生思維的發(fā)揮程度。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的情境相對封閉，此種傳統(tǒng)對教師的教學(xué)觀念和教學(xué)習(xí)慣產(chǎn)生了深刻的影響。最后，教學(xué)情境往往缺少思辨點，很難引發(fā)學(xué)生的深入思考，情境的設(shè)計一定要讓學(xué)生經(jīng)歷價值判斷和價值選擇，獲得相應(yīng)的情境體驗。

三、議題式教學(xué)實施中的改進策略

（一）學(xué)校給予政策支持

新課標提出，能否讓活動型學(xué)科落地，重點在于活動開展的議題。在思想政治這樣的活動型學(xué)科上，議題式教學(xué)的應(yīng)用更應(yīng)該是勢在必行。首先，學(xué)校可以定期組織教師進行集體備課，新課標中的“教學(xué)提示”部分，給議題式教學(xué)的實施提供了議題選擇的參考。例如必修一有7個議題可供借鑒，必修二有6個議題等。這些議題就是基于教材重難點的設(shè)計參考，貼合教材邏輯。

其次，學(xué)校要進行政策支持，對積極參與議題式教學(xué)研究的教師進行鼓勵并給予一定的資金支持。還可以在學(xué)校舉行議題式教學(xué)的相關(guān)比賽，讓教師進行同臺競技，從而逐步克服教師的畏難情緒。學(xué)校還應(yīng)該聯(lián)合教育部門為教師們提供更加系統(tǒng)的培訓(xùn)和富有針對性的科學(xué)指導(dǎo)。

（二）厘清議題活動形式和本質(zhì)

要正確認識活動形式與活動本質(zhì)之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系?；顒颖举|(zhì)決定活動形式，活動形式表現(xiàn)和服務(wù)于活動本質(zhì)。議題式教學(xué)的活動本質(zhì)應(yīng)是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，因此一切活動形式都應(yīng)該有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要精準建立活動設(shè)計與學(xué)科內(nèi)容之間的融入關(guān)系，明要明確活動設(shè)計是為落實學(xué)科內(nèi)容而展開的。首先要引領(lǐng)學(xué)科內(nèi)容問題化，要在活動中根據(jù)議題導(dǎo)學(xué)，通過設(shè)疑、激疑、釋疑，不斷促發(fā)學(xué)生強烈的需要和動機。其次，要助力學(xué)生建構(gòu)知識。通過序列化的活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生將逐漸積累起來的知識加以整理歸類，使之邏輯化，條理化。再次，引導(dǎo)學(xué)生遷移知識，通過對活動的思辨性設(shè)計、對問題的挑戰(zhàn)性設(shè)計，讓學(xué)生熱情參與積極動腦。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)科知識、提煉方法性知識的同時更加關(guān)注引領(lǐng)學(xué)生精神成長的價值性知識。

（三）議題、問題、主題界定清楚

在課標表述中，“議題”是以活動形式呈現(xiàn)的，承載學(xué)科內(nèi)容的焦點問題，即議題有充分談?wù)摰目臻g，并建立在方向引領(lǐng)的基礎(chǔ)上“話題”是我們在課堂在講某一個知識點所談?wù)摰闹行幕蛘務(wù)摰闹黝}，話題是引入和表現(xiàn)議題的外顯，主題是在高中政治課本中某一框或某一節(jié)所要表現(xiàn)的中心思想或主要內(nèi)容，也可以說是由議題承載的學(xué)科內(nèi)容；問題則是議題的延伸和主要呈現(xiàn)形式，一個議題之下可以有多個問題。議題與問題、話題、主題間相互聯(lián)系又相互區(qū)別；議題教學(xué)要立足話題展開、延伸，但不是空洞的泛泛而談；主題規(guī)定了議題的方向、內(nèi)容或任務(wù)，主題確定下來之后才能制定議題，即議題是將主題置于話題討論中的問題則是對議題呈現(xiàn)和承載，好的問題是議題的起點和具體路徑。

（四）優(yōu)化教學(xué)情境

新修訂的課程標準指出“學(xué)科內(nèi)容只有與具體的問題情境相融合，才能體現(xiàn)出它的素養(yǎng)意義，反應(yīng)學(xué)生真實的價值觀念、品格和能力。”首先，教師要基于現(xiàn)實生活，教師前期需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容收集大量的資料或者案例，需要找好切入點并進行問題的設(shè)計，這就對教師的信息收集能力。對課堂的把控力上提出了較高要求。教師要對教學(xué)情境進行篩選，選擇最合適的且最大限度蘊含教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在教學(xué)情境中進行動腦思考，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達成預(yù)期的素養(yǎng)目標。其次，要綜合考慮多種因素創(chuàng)設(shè)情境，議題式教學(xué)設(shè)計目的旨在發(fā)展學(xué)生一方面或幾方面的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，要實現(xiàn)這一目標，教師要綜合考慮多個因素，創(chuàng)設(shè)匹配情境，使教學(xué)情境與思政政治學(xué)科核心素養(yǎng)、任務(wù)活動和學(xué)科知識相匹配。

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