摘 要：從邏輯學(xué)定義公式進(jìn)行概念化探究，體育課程思政概念具有“每門課程”“思政元素”的種差和“教學(xué)方法”的屬概念．體育課程思政建設(shè)的主要路徑為：思政建設(shè)落實(shí)到每門課程、挖掘每門課程思政元素、創(chuàng)新體育課程思政教學(xué)方法．

關(guān)鍵詞：課程思政建設(shè)；每門課程；思政元素；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G 80-05" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1007-6883（2024）03-0095-08

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.03.012

自2019年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》以來，部分學(xué)者們?cè)凇傲⒌聵淙恕备救蝿?wù)指導(dǎo)下，紛紛致力于全面推進(jìn)體育課程思政建設(shè)相關(guān)理論研究．國(guó)內(nèi)關(guān)于體育課程思政建設(shè)研究成果迅速涌現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)以“課程思政+體育”主題進(jìn)行檢索，截止到2023年10月收錄文獻(xiàn)1 424篇，且從2017年的4篇到2022年的482篇，呈現(xiàn)一個(gè)學(xué)術(shù)成果激增現(xiàn)象，體育課程思政建設(shè)已成為我國(guó)學(xué)校體育課程改革的研究熱點(diǎn)．對(duì)文獻(xiàn)來源類別“北大核心”和“CSSCI”進(jìn)行二次檢索，篩選出46篇核心期刊學(xué)術(shù)論文，文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)：體育課程思政建設(shè)概念的觀點(diǎn)尚未達(dá)成一致，分歧較大；在未厘清體育課程思政“是什么”前提下，多數(shù)研究成果及建議停留在宏觀務(wù)虛層面，對(duì)于落實(shí)到“每門課程”且“種好責(zé)任田”側(cè)重不足．因此，有必要對(duì)高校體育課程思政建設(shè)進(jìn)行概念化認(rèn)知，這也是進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一個(gè)重要環(huán)節(jié)．概念化意味著學(xué)術(shù)化，是從日常經(jīng)驗(yàn)跨越至學(xué)術(shù)研究的必需手段．

從邏輯學(xué)“概念=種差+鄰近屬概念”視角出發(fā)，梳理已收集的體育課程思政相關(guān)研究成果，基于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下文簡(jiǎn)稱《綱要》）文件精神，對(duì)體育課程思政進(jìn)行概念化認(rèn)知．出于“抓住事物本質(zhì)和主要矛盾精準(zhǔn)解決問題”思路，分析國(guó)內(nèi)體育課程思政研究現(xiàn)狀，提出有待解決關(guān)鍵性問題，并為其提出路向性建議．基于此，擬定本文主要框架為：一，從概念化認(rèn)知論述高校體育課程思政建設(shè)的種屬概念；二，從“種差+鄰近屬概念”探討目前存在的主要問題；三，從概念化認(rèn)知角度提出體育課程思政建設(shè)主要路徑．

1 高校體育課程思政概念化認(rèn)知

1.1 三種主要觀點(diǎn)

“課程思政”是對(duì)思想政治教育的一種新探索，它正式提出僅僅幾年，對(duì)其概念化認(rèn)知和研究剛剛起步，學(xué)界對(duì)“課程思政”觀點(diǎn)不盡一致［1］．同理，何為“體育課程思政”也是表述各異，在何玉海關(guān)于課程思政本質(zhì)內(nèi)涵研究基礎(chǔ)上，梳理3種主要觀點(diǎn)如下：

觀點(diǎn)一，體育課程思政是一種課程．學(xué)界研究和具體實(shí)踐中，有學(xué)者將“課程思政”看成一種課程．由此產(chǎn)生了“課程思政”和“思政課程”這一對(duì)關(guān)系，無論是“包含論”還是“補(bǔ)充論”，或是“所謂的‘思政課程’向‘課程思政’轉(zhuǎn)變的提法”，均是明顯地把“課程思政”視為了課程．體育課程思政建設(shè)的概念描述有如下觀點(diǎn)：趙富學(xué)認(rèn)為體育課程思政是“體育課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)⑺枷胝谓逃灤┯趯W(xué)校人才培養(yǎng)體系的理念、任務(wù)、方法和過程的總和”．［2］張洋認(rèn)為體育課程思政是“體育課程思政建設(shè)貫穿于人才培養(yǎng)體系的理念、目標(biāo)、任務(wù)、方法和過程的總和”．［3］耿寶軍認(rèn)為體育課程思政是“通過課堂教學(xué)主渠道，融價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)為一體，對(duì)學(xué)生予以全方位、全過程的思想政治教育活動(dòng)”．［4］徐成立認(rèn)為體育課程思政“將思政元素融入體育課程教育教學(xué)之中，賦予思想政治教育以鮮活的生命力，同時(shí)豐富體育課程自身內(nèi)涵，將價(jià)值引領(lǐng)貫穿于體育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)”．［5］上述相關(guān)概念界定中“綜合、過程、活動(dòng)”等詞語(yǔ)表述的屬概念，其內(nèi)容寬泛，邊界模糊．從邏輯學(xué)分析，“理念、目標(biāo)、任務(wù)、方法和過程的總和”“教育活動(dòng)”“教學(xué)全過程”等，均不是體育課程思政“鄰近屬概念”1的定義．課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程管理、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等有機(jī)統(tǒng)一綜合體是系統(tǒng)論視角上的課程體系．［6］因此，上述定義的鄰近屬概念應(yīng)歸為“課程”．

觀點(diǎn)二，體育課程思政是一種理念．有學(xué)者認(rèn)為：“不能把‘課程思政’看成課程，而是指向一種新的思想政治工作理念，即‘課程承載思政’與‘思政寓于課程’．這一理念注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，注重課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用三維課程的統(tǒng)一．”［7］姜衛(wèi)芬認(rèn)為：“課程思政既非一門課程，也非將思政課程的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單遷移到其他課程，而指以……的一種綜合教育理念．”［8］劉純獻(xiàn)認(rèn)為：“充分發(fā)揮體育課程教學(xué)的德育功能與價(jià)值引領(lǐng)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透于體育課程建設(shè)、體育課程實(shí)施和體育課程資源開發(fā)等各環(huán)節(jié)、全過程，充分體現(xiàn)體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程結(jié)構(gòu)和體育課程評(píng)價(jià)等課程要素中的思想政治教育價(jià)值．”［9］舒宗禮認(rèn)為：“體育課程實(shí)質(zhì)并不是簡(jiǎn)單傳授運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體能，而是以之為基礎(chǔ)但又超越之的體魄教育和體育精神的培育．”［10］上述體現(xiàn)了體育課程思政是一種理念的觀點(diǎn)．

觀點(diǎn)三，體育課程思政是一種教學(xué)方法．何玉海提出：“‘課程思政’是‘飽含著科學(xué)的教育理念的思想政治教育方法’，這里方法才是中心詞．必須旗幟鮮明把‘課程思政’作為方法來實(shí)施，而把‘課程思政’看成課程，或僅僅視為理念，有可能會(huì)使‘課程思政’誤入歧途，或無所適從．”［1］在課程思政建設(shè)研究中，教學(xué)方法是繞不開的話題，如“任何教學(xué)都是課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合過程”［11］、“隱性教育是指在思想政治教育施教過程和受教過程中，教育者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃椒ā保?2］、“課堂教學(xué)中，需注意將‘思政之鹽’溶于‘教育之湯’的教學(xué)技巧”［13］．

1.2 種屬概念分析

體育課程思政到底是什么？該如何進(jìn)行界定和認(rèn)知？借助“概念＝種差＋鄰近屬概念”［14］邏輯學(xué)下定義公式，從概念化認(rèn)知視角領(lǐng)悟體育課程思政建設(shè)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，同時(shí)捋順上述三種觀點(diǎn)的關(guān)系，即“教學(xué)方法”為其鄰近屬、“體育課程”和“體育思政理念”分別為其種差．論證和邏輯推理如下：

首先，體育課程思政的屬概念為“教學(xué)方法”．解讀《綱要》：“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”的宗旨，“必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設(shè)，解決好專業(yè)教育和思政教育‘兩張皮’問題”的重要任務(wù)，“必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”的戰(zhàn)略舉措．《綱要》給出的“貫穿、貫通、融為一體”放在教育學(xué)范疇，均屬于教學(xué)方法問題．《綱要》第六條還將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，強(qiáng)調(diào)“不斷拓展課程思政建設(shè)方法和途徑”；2019年8月《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》第14條加大思政課教研工作力度，“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革”，第15條切實(shí)加強(qiáng)思政課課題研究和成果交流，“開展思政課教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)問題和教學(xué)方法改革創(chuàng)新等研究”；1987年5月中共中央《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作的決定》提出“不斷改進(jìn)高等學(xué)校思想政治工作的內(nèi)容、方法和形式”．以上政策文件中，均表明“教學(xué)方法”是思政工作的重心、主旨和目標(biāo)．

其次，“體育課程”和“體育思政理念”接近于體育課程思政種差的表述．文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，“是A又是B”是對(duì)課程思政概念或內(nèi)涵表述的一種常見方式，如“是思想政治教育理念，同時(shí)又是思想政治教育方法”．更有甚者“是A+B+C+……”的表述方式，如“是理念、任務(wù)、方法和過程”等，從邏輯學(xué)概念界定公式來解釋，“A+B+C+……”屬于種差，是學(xué)者們對(duì)體育課程思政定義項(xiàng)與其所在屬概念下的其它種概念之間本質(zhì)差別的發(fā)現(xiàn)．上述文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，“體育課程”“體育思政理念”是體育課程思政種差表述較多的2種觀點(diǎn)，也是體育課程思政本質(zhì)內(nèi)涵的一個(gè)表現(xiàn)．

1.3 體育課程思政的概念明晰

通過上述概念化分析，明晰了體育課程思政的概念內(nèi)涵實(shí)質(zhì)，即每門課程、思政元素和教學(xué)方法．

首先，每門課程．何為體育課程？邵偉德論述“體育課程是在教育教學(xué)大綱范圍內(nèi)以運(yùn)動(dòng)技術(shù)與運(yùn)動(dòng)文化為主要教學(xué)內(nèi)容，以本質(zhì)特征‘身體練習(xí)’為主要手段結(jié)合人的思維活動(dòng)而進(jìn)行教學(xué)過程．”［15］可見，研究者應(yīng)立足體育課程主要教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征，從思想政治教育角度對(duì)體育課程進(jìn)行挖掘，探尋每門課程內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特征在思政育人上的獨(dú)特意義，即如何將體育課程思政建設(shè)落實(shí)到“每門課程”上．

其次，思政元素．思政理念是指在知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的過程中要蘊(yùn)涵價(jià)值塑造，包括幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［16］．《綱要》給出挖掘課程思政元素是塑造思政理念的方法指引，即“專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體．要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入課程教學(xué)，達(dá)到潤(rùn)物無聲的育人效果．”從中可以解讀出，思政元素挖掘是培育思政理念的前提和物質(zhì)保障，也是課程思政理論研究者的工作重心之一．

再則，教學(xué)方法．探尋思想政治教育與體育課程融合，將“思政之鹽”溶于“教育之湯”的教學(xué)技巧，終將歸屬教學(xué)方法問題，這也是體育課程思政建設(shè)理論研究的最終指向．教學(xué)方法存有多層次，是教學(xué)論中最為復(fù)雜的概念，教學(xué)方法也不是一成不變，所謂“教學(xué)有法，法無定法，貴在得法”［17］．所以，教學(xué)方法是體育課程思政的重點(diǎn)．

2 體育課程思政的研究現(xiàn)狀

2.1 每門課程內(nèi)容和特征有待明確

每門課程內(nèi)容和項(xiàng)目特征不夠明確．梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，前期多數(shù)研究停留在體育學(xué)科、高校體育公共課、體育教育專業(yè)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)群等層面，這些都是“類”層面，尚未達(dá)到《綱要》針對(duì)“每門課程”的要求．而在教學(xué)實(shí)踐中，不同課程內(nèi)容和項(xiàng)目特征對(duì)課程思政建設(shè)的影響存在較大差異，以高校體育公共課的足球選項(xiàng)班和網(wǎng)球選項(xiàng)班為例，足球選項(xiàng)班側(cè)重團(tuán)隊(duì)的團(tuán)結(jié)協(xié)助，網(wǎng)球選項(xiàng)班側(cè)重個(gè)體的自信與果敢．值得關(guān)注的是，近期研究逐漸回歸“每門課程”的政策要求上，如“運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)課程思政元素及其融入課堂教學(xué)的實(shí)踐探索”［18］、“高校啦啦操課程思政緊迫性、特色優(yōu)勢(shì)與實(shí)踐路向”［19］、“體育教育專業(yè)武術(shù)理論課程思政元素及教學(xué)案例解析”［20］、“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在體育課程思政建設(shè)中的應(yīng)用研究——以體育教育專業(yè)體操類專項(xiàng)課程為例”［21］．如果說前期體育學(xué)類的研究從共性層面起到了方向性指引作用，那么后期4篇研究成果具體到“每門課程”，不僅促進(jìn)課程思政建設(shè)落地生根，也為后續(xù)研究提供典范作用．

2.2 每門課程的思政元素有待挖掘

梳理現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)與每門課程對(duì)應(yīng)的思政元素挖掘存在以下誤區(qū)．誤區(qū)一，思政元素與“每門課程”的精準(zhǔn)協(xié)同不足．有研究者從體育學(xué)科出發(fā)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、民族傳統(tǒng)文化等以正能量名義生搬硬套塞進(jìn)課程，忽視“每門課程”最本質(zhì)思政元素的挖掘，提出未經(jīng)論證的課程思政建設(shè)路徑，其建議貌似都對(duì)但操作起來又無所適從．誤區(qū)二，忽視實(shí)踐中已有的思政元素．體育教學(xué)實(shí)踐中，一直存在思政教育，也有一些思政元素．體育教師在教案設(shè)計(jì)時(shí)必須涉及“心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)”模塊，除了運(yùn)動(dòng)技能的身體健康，運(yùn)動(dòng)參與、心理健康和良好社會(huì)適應(yīng)均與課程思政建設(shè)相關(guān)．以《球類運(yùn)動(dòng)——足球》教材為例［22］，第九章中小學(xué)足球教學(xué)基本理論與方法中要求“運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等”．小學(xué)教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)足球興趣，獲得足球體驗(yàn)和樂趣，激發(fā)參加足球運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣．培養(yǎng)自信心和社交意識(shí)，培養(yǎng)遵紀(jì)守法作風(fēng)和集體主義精神”．中學(xué)教學(xué)目標(biāo)為“責(zé)任意識(shí)及競(jìng)爭(zhēng)與合作、吃苦耐勞、頑強(qiáng)拼搏的精神和行為，樂于接受挑戰(zhàn)、樂于與人交往、理解并尊重個(gè)人差異”．在認(rèn)清教學(xué)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)“要以學(xué)生身心健康作為首要目標(biāo)，使學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄，并以球育德，完善與塑造學(xué)生的人格，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品德和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力”［22］．相對(duì)其它課程而言，體育課程具備的“運(yùn)動(dòng)實(shí)踐性、人際交往的開放性、空間的約定向”［17］特征，使它具備與生俱有的價(jià)值觀引導(dǎo)和價(jià)值塑造功能，其他課程如《學(xué)校體育學(xué)》［23］的思政元素詳見表1．上述表明，在黨和國(guó)家號(hào)召課程思政建設(shè)之前，體育教育工作者已進(jìn)行了相關(guān)思政教育．但這些思政元素是零散的、不全面的，有待進(jìn)一步挖掘與整理．

2.3 課程教學(xué)方法研究有待加強(qiáng)

那么，如何讓課程教育與思政教育二者融合形成協(xié)同效應(yīng)呢？這應(yīng)歸屬教學(xué)方法問題．梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)教學(xué)方法的關(guān)注度不高．很多文章洋洋灑灑上萬(wàn)文字，而教學(xué)方法這一塊卻一筆帶過．篩選并列舉對(duì)教學(xué)方法論述相對(duì)較多的文章如下：歐麗婭認(rèn)為高校體育課教學(xué)理論課和實(shí)踐課中進(jìn)行思政教育主題方法選擇有理論課程的抽象概念講解、針對(duì)性教學(xué)、小組討論教學(xué)，技術(shù)課程的增強(qiáng)體育技能和思政主題相兼容、思政內(nèi)容融于身體練習(xí)、探究式教學(xué)法和啟發(fā)式教學(xué)法［24］；謝偉等認(rèn)為高校體育教學(xué)中需注意課程思政的教學(xué)技巧，將“思政之鹽”溶于“教育之湯”，火候把握取決于教學(xué)技巧使用，需要教師針對(duì)體育項(xiàng)目，靈活地融入思政內(nèi)容，避免生硬式說教，需合理運(yùn)用教學(xué)技巧［13］；楊祥全認(rèn)為體育課程教學(xué)方法的選擇上，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方法，一定要注意靈活多變，不要拘泥于單一的教學(xué)方法［25］．以上學(xué)者從不同角度為體育課程思政教學(xué)方法提出建議，給予我們以啟發(fā)和方向指引．總而言之，就目前體育課程思政建設(shè)需要來說，教學(xué)方法相關(guān)研究相對(duì)薄弱，有待加強(qiáng)．

3 高校體育課程思政建設(shè)的主要路徑

3.1 思政建設(shè)落實(shí)到每門課程

《綱要》提出，“發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”；“所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田”等．在教學(xué)實(shí)踐中，體育課程應(yīng)具體到每門課程的個(gè)性上，而不是體育學(xué)“類”的共性上．因此，體育思政建設(shè)應(yīng)落實(shí)到每門課程，如高校公共體育課程足球、籃球、排球、武術(shù)等課，高校體育專業(yè)課程足球普修課、足球?qū)ｍ?xiàng)選修課等．體育課程思政建設(shè)強(qiáng)調(diào)的“每門課程”“種好責(zé)任田”，其含義不是體育學(xué)這一大類層面，也不是體育某一專業(yè)層面，而應(yīng)指向體育教學(xué)的具體項(xiàng)目和班級(jí)，即足球、籃球、排球等教學(xué)班．從種差視角看，因體育項(xiàng)目迥異，不同班級(jí)應(yīng)在課程思政方面展現(xiàn)出特征差異．體育課程思政不僅要兼顧體育學(xué)的共性特征，更要深入到每門課程的個(gè)性特征．由此，思政建設(shè)落實(shí)到每門課程，才能“打造一批有特色的體育課程”．

所以，體育課程思政研究，應(yīng)回歸到種好各自“責(zé)任田”的“每門課程”，如同足籃排三大球、羽乒網(wǎng)三小球、武術(shù)、游泳、田徑、健美操等課堂教學(xué)“主渠道”，課堂教學(xué)要求是“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)”．高尚的體育精神通常表現(xiàn)在學(xué)生參與體育活動(dòng)中表現(xiàn)出的體育品格和道德修養(yǎng)，無論是體育戲中的公平競(jìng)爭(zhēng)、團(tuán)結(jié)互助，還是體育競(jìng)賽中的敢于拼搏、頑強(qiáng)進(jìn)取，無不彰顯著思想政治教育在體育中的作用與影響．［26］體育的每門課程特征和內(nèi)容，先于課程思政建設(shè)而存在，已經(jīng)被課程執(zhí)教者熟知和掌握，已是一個(gè)客觀存在．重視不同體育項(xiàng)目在課程育人方面的差異，體育課程思政才能落地生根．

3.2 挖掘每門課程思政元素

在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)主要工作思路中，《綱要》提出“挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思政教育元素，既形成‘驚濤拍岸’的聲勢(shì)，也產(chǎn)生‘潤(rùn)物無聲’的效果”．王慧莉認(rèn)為：“不同課程所蘊(yùn)含的思政元素并非完全相同，實(shí)際上帶有該課程問題的情境特征．從體育課程思政的個(gè)性特點(diǎn)來看，如果不根植于體育課程所創(chuàng)設(shè)的特定情境中，易造成思想認(rèn)知與行為表現(xiàn)的脫節(jié)，使課程思政教育流于口號(hào)或形式．”［21］因此，挖掘每門課程思政元素，要求重視不同課程的差異．

應(yīng)由誰(shuí)來挖掘每門課程的思政元素呢？當(dāng)然是各專業(yè)課教師．在對(duì)“如何構(gòu)建課程思政的課程教學(xué)體系”中，《綱要》指出：“各位專業(yè)課教師都能在課程思政建設(shè)工作中找到自己的角色、干出自己的特色．”“深挖思政元素”，是各專業(yè)課教師守好一段渠、種好責(zé)任田的首要任務(wù)．那么，如何挖掘課程思政元素？《綱要》指示“要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，深入挖掘課程思政元素”．這就要求各專業(yè)課教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)，總結(jié)已有成功做法，深挖并創(chuàng)新思政元素，做到與時(shí)俱進(jìn)．在“結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)”基礎(chǔ)上，“廣共享、強(qiáng)培訓(xùn)、重合作、樹表率、深研究”是挖掘課程思政元素和推廣其成果的具體做法．高校體育課程項(xiàng)目紛繁各異，認(rèn)知每門課程蘊(yùn)含的獨(dú)特思政元素是前提，立足教學(xué)內(nèi)容和課程特點(diǎn)來挖掘思政元素是“各類課程與思政課程同向同行”效率性的保障．

3.3 創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法

為加強(qiáng)課堂教學(xué)建設(shè)，《綱要》提出“要在教育教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新”的重點(diǎn)措施．在體育課程中融入思政元素的教學(xué)方法，目的在于解決專業(yè)教育與思政教育分離的問題。經(jīng)過長(zhǎng)期的教育實(shí)踐，教育工作者積累了大量教學(xué)方法，據(jù)國(guó)內(nèi)學(xué)者統(tǒng)計(jì)，已有超過200種不同的教學(xué)方法被提出［27］．面對(duì)教學(xué)方法空間界限定位模糊、含義不清、現(xiàn)狀混沌的現(xiàn)狀，毛振明教授在《體育教學(xué)論》中給出了“教學(xué)方略、教學(xué)方法和教學(xué)手段”三個(gè)層次劃分和“教學(xué)方法選擇依據(jù)”的闡釋．以教材知識(shí)為基礎(chǔ)［17］，借鑒群體心理學(xué)理論，本研究從教學(xué)方法和教學(xué)手段兩方面進(jìn)行體育課程思政的探討．

首先，教學(xué)方法方面．①依據(jù)體育課目的與任務(wù)選擇教學(xué)法．每門課程的教學(xué)目的與教學(xué)任務(wù)需要不同教學(xué)方法．教學(xué)方法是價(jià)值和思想的負(fù)荷，即選擇了一種教學(xué)方法，就意味著認(rèn)同該方法負(fù)荷的教學(xué)思想．反之，只有在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下才能對(duì)教學(xué)方法做出明智的選擇［28］．②根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)選擇教學(xué)法．每門課程的教學(xué)內(nèi)容不同，各專業(yè)課教師應(yīng)在仔細(xì)分析教材基礎(chǔ)上，根據(jù)教材性質(zhì)和課程內(nèi)容特點(diǎn)，合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法．李梁等認(rèn)為“在教育教學(xué)實(shí)踐中，沒有純粹的課程內(nèi)容，也不存在純粹的教學(xué)方法，任何教學(xué)都是課程內(nèi)容與教學(xué)方法的耦合過程．”［11］③根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇教學(xué)法．教師選擇某種教學(xué)方法，要充分考慮學(xué)生年齡、智力、能力、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)學(xué)習(xí)紀(jì)律及風(fēng)氣等方面的實(shí)際情況．④根據(jù)教師本身?xiàng)l件和特點(diǎn)選擇教學(xué)法．教師應(yīng)根據(jù)個(gè)人氣質(zhì)和風(fēng)格、自身實(shí)際優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，采取與自己條件相適應(yīng)的教學(xué)方法．同時(shí)，教師也應(yīng)努力克服缺點(diǎn)，不斷提高各種體育教學(xué)方法的能力．⑤根據(jù)各種體育教學(xué)方法的功能、適用范圍和使用條件等選擇教學(xué)方法．這要求體育教師深刻理解教學(xué)方法，并精通掌握教學(xué)方法的使用．⑥根據(jù)教學(xué)時(shí)間和效率要求選擇教學(xué)方法．好的教學(xué)方法應(yīng)該是高效低耗的，能保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，但同時(shí)還要注意有價(jià)值的“彎路”，即看起來費(fèi)時(shí)間但實(shí)際上是很重要的步驟．

其次，教學(xué)手段方面．體育課程如何立德樹人，針對(duì)體育課“班級(jí)授課制”下群體觀念的生成，追溯其相關(guān)理論，發(fā)現(xiàn)可借鑒勒龐《烏合之眾：大眾心理研究》的群體思想形成方法［29］，即“斷言、重復(fù)、傳染”是體育課程思政建設(shè)中生成群體觀念的三種主要教學(xué)手段：①斷言．?dāng)嘌钥梢圆活櫦斑壿嫞部梢院雎匀魏胃鶕?jù)，但要求簡(jiǎn)潔和符號(hào)化．符號(hào)是指一群人所認(rèn)可的任何能有意義地表達(dá)其自身之外事物的東西，例如語(yǔ)言、文字、數(shù)字、拳頭、徽章、國(guó)旗等．通過符號(hào)，人類可以交換和保存復(fù)雜信息，也可以幫助我們理解諸如“價(jià)值觀”“正義”“愛國(guó)主義”等抽象概念．符號(hào)的一個(gè)重要功能是，通過簡(jiǎn)潔方式使復(fù)雜概念與簡(jiǎn)單概念聯(lián)系起來，幫助人們理解現(xiàn)實(shí)，并使溝通變得簡(jiǎn)單［30］．體育課程教學(xué)過程中，可將思政建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)潔和符號(hào)化處理，用斷言的方式表達(dá)給班級(jí)群體．②重復(fù)．體育課程思政建設(shè)中，簡(jiǎn)潔和符號(hào)化的斷言為重復(fù)提供了便利，教學(xué)中反復(fù)的陳述會(huì)鑲嵌在深層的無意識(shí)自我中，有利于班級(jí)群體觀念和行為動(dòng)機(jī)的生成．例如張明在排球普修課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中明確了思政元素，即在發(fā)球、墊球、傳球、扣球、攔網(wǎng)等基本技術(shù)中，明確了“刻苦鉆研”，在防守戰(zhàn)術(shù)和進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)的陣容配備上明確了“團(tuán)結(jié)協(xié)作”．［31］這些思政元素進(jìn)行了“符號(hào)化”設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐中重復(fù)相應(yīng)符號(hào)有利于班級(jí)群體觀念生成．③傳染．體育課堂教學(xué)中存在的師生關(guān)系和生生關(guān)系，均在課程思政教學(xué)中發(fā)揮一定作用．重視群體心理中的傳染性，打造利于傳染的班級(jí)群體環(huán)境，例如在團(tuán)體類體育項(xiàng)目教學(xué)中，安排小組對(duì)抗競(jìng)賽、游戲比拼等集體性活動(dòng)，設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識(shí)和團(tuán)體精神的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感悟配合、默契、融入、接納、團(tuán)結(jié)等要素對(duì)比賽勝負(fù)的影響［13］．為創(chuàng)造有利于傳染的教學(xué)環(huán)境，可在高校體育場(chǎng)所通過設(shè)置宣傳欄、LED、多媒體大屏等媒介，播放體育勵(lì)志短片，張貼運(yùn)動(dòng)口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，傳播國(guó)家軟實(shí)力和文化精神［32］，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正能量觀念的反思和評(píng)價(jià)．?dāng)嘌?、反?fù)、傳染的教學(xué)手段，可促進(jìn)班級(jí)群體觀念生成，進(jìn)而完成立德樹人的思政建設(shè)任務(wù)．

4 結(jié) 語(yǔ)

通過文獻(xiàn)梳理和《綱要》解讀，從邏輯學(xué)視角對(duì)體育課程思政建設(shè)進(jìn)行概念化認(rèn)知，分析了體育課程思政的種差和屬概念．種差包含“體育課程”和“思政元素”，屬概念為“體育教學(xué)方法”．基于《綱要》主旨、戰(zhàn)略舉措、目標(biāo)要求和思政內(nèi)容闡釋，明晰其主要矛盾及研究現(xiàn)狀，提出將思政建設(shè)落實(shí)到每門課程、挖掘每門課程思政元素、創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的主要路徑．在教學(xué)方法創(chuàng)新上：一方面，遵循毛振明等學(xué)者編著的《體育教學(xué)論》“教學(xué)方法選擇依據(jù)”，提出體育課程教學(xué)思政建設(shè)教學(xué)方法的路向性指導(dǎo)，即要根據(jù)“體育課目的與任務(wù)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況、教師自身?xiàng)l件、體育教學(xué)方法功能、適用范圍和使用條件、教學(xué)時(shí)間和效率要求”選擇教學(xué)方法；另一方面，借鑒勒龐的群體思想形成方法，將“斷言、重復(fù)、傳染”作為體育課程思政建設(shè)中群體觀念生成的三種主要教學(xué)手段．

教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方法的選擇和使用存在效力驗(yàn)證的難題．這也是學(xué)者們提出各種課程思政建設(shè)路徑、建議和對(duì)策等觀點(diǎn)，卻又缺乏論證的原因之一．基于理論能揭示事物發(fā)展規(guī)律并預(yù)判事物發(fā)展的作用，本文采用成熟的教材知識(shí)和群體心理學(xué)理論設(shè)計(jì)的思政建設(shè)主要路徑，具有一定可行性，可為體育課程思政建設(shè)提供路向性指導(dǎo)．也希望廣大學(xué)者致力于所熟悉的理論領(lǐng)域，為體育課程思政建設(shè)尋求言之有據(jù)的對(duì)策和建議．

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An Exploration of Conceptualized Cognition and the Main

Approaches to the Construction of Ideological and

Political Education in Physical Education Courses in Colleges

LI Wei1，LIN Wei-hua2，ZENG Na1

（1. College of Physical Education，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041;

2. College of Mathematics and Statistics，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：This paper explores the conceptualization of the concept of ideological and political education in physical education courses from the perspective of logical definition formulas. The concept of ideological and political education in physical education courses has the species difference between“each course”and“ideological and political elements”，as well as the genus concept of“teaching methods”. The main approaches to the construction of ideological and political education in physical education courses include implementing ideological and political construction in each course，exploring ideological and political elements in each course，and innovating teaching methods for ideological and political education in physical education courses.

Key words：construction of ideological and political education; each course; ideological and political elements; teaching methods

責(zé)任編輯 周春娟