摘 要：為了探討生涯適應(yīng)力對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及其中介機(jī)制，采用整群隨機(jī)抽樣的方法共收集了788名中學(xué)生的數(shù)據(jù)．研究發(fā)現(xiàn)生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)；教師支持在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用；未來工作自我清晰度在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起中介作用；教師支持和未來工作自我清晰度在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>

關(guān)鍵詞：生涯適應(yīng)力；中學(xué)生；教師支持；未來工作自我清晰度；學(xué)業(yè)成績(jī)

中圖分類號(hào)：B 849" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1007-6883（2024）03-0059-09

DOI：10.19986/j.cnki.1007-6883.2024.03.008

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)是評(píng)估學(xué)校教育質(zhì)量的重要指標(biāo)［1-2］，是青少年時(shí)期的核心發(fā)展任務(wù)，也是他們未來生活中積極自我實(shí)現(xiàn)的最具影響力的預(yù)測(cè)因素之一［3-4］．學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)還會(huì)直接影響著社會(huì)未來的人力資源質(zhì)量，高素質(zhì)的人才隊(duì)伍是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵力量［5］．以往研究更多的集中在社會(huì)支持、課堂活動(dòng)和個(gè)人投入等方面對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響［3-4，6］，很少從生涯發(fā)展的視角來看待青少年的學(xué)習(xí)［7］．目前在我國，生涯教育已經(jīng)納入大學(xué)課程，但是中學(xué)階段相對(duì)比較忽視，中學(xué)階段更關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)［8］，殊不知，生涯教育在中學(xué)生中起著重要作用，它有助于學(xué)生準(zhǔn)確地定位自己的職業(yè)傾向和發(fā)展方向、了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，協(xié)助他們根據(jù)自己的興趣和能力做出更科學(xué)的選科和規(guī)劃未來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升他們的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力．生涯教育與學(xué)業(yè)成績(jī)息息相關(guān)，有研究者發(fā)現(xiàn)學(xué)生生涯發(fā)展的各種指標(biāo)與他們的學(xué)業(yè)成績(jī)緊密相關(guān)［7，9-10］．因此，從生涯發(fā)展的角度關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要．

職業(yè)發(fā)展是一個(gè)終身的過程，在快速變化的今天，職業(yè)發(fā)展研究領(lǐng)域的學(xué)者們認(rèn)為生涯適應(yīng)力對(duì)青少年和年輕人愈發(fā)重要［11］．中學(xué)階段是生涯成長與探索的重要階段，是生涯的準(zhǔn)備期，也是將職業(yè)理想與學(xué)習(xí)開始結(jié)合，探索人生目標(biāo)和個(gè)人發(fā)展方向承上啟下的關(guān)鍵時(shí)期［12］．中學(xué)生需要提前做生涯準(zhǔn)備，為了把他們的職業(yè)追求與教育目標(biāo)緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)校為中學(xué)生未來的工作和職業(yè)生涯做出適應(yīng)性的準(zhǔn)備，生涯適應(yīng)力和中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)該在整個(gè)中學(xué)階段建立相互的積極的聯(lián)系［13］．生涯適應(yīng)力和中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在復(fù)雜的關(guān)系，這一關(guān)系涉及多個(gè)層面和多種因素的作用．因此，需要更多的研究來進(jìn)一步探索和證明兩者的關(guān)系，特別是生涯適應(yīng)力和中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)之間的潛在作用機(jī)制．

生涯適應(yīng)力與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)相結(jié)合可以幫助中學(xué)生更好地規(guī)劃他們的職業(yè)未來和完成現(xiàn)在的學(xué)業(yè)．本研究在生涯建構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，探討生涯適應(yīng)力對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及中介作用機(jī)制．在此過程中，本研究試圖解決以往研究文獻(xiàn)中的以下局限性．第一，以往研究主要集中在環(huán)境因素中研究中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了從生涯建構(gòu)的視角考慮提高中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)．第二，生涯適應(yīng)力的作用機(jī)制更多的應(yīng)用在大學(xué)生和在職人群中，而中學(xué)生生涯適應(yīng)力相關(guān)的研究明顯的代表性不足．第三，以住研究忽視了個(gè)人積極的心理因素，比如未來自我相關(guān)的變量在中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)中的作用．學(xué)業(yè)成績(jī)是一種適應(yīng)性結(jié)果，個(gè)體在做出適應(yīng)性結(jié)果之前有可能受到內(nèi)存的需求和外在機(jī)會(huì)的影響，最終形成良好的適應(yīng)并達(dá)到和諧狀態(tài)［14-15］．他們可以通過外在的機(jī)會(huì)，也可以通過內(nèi)在需求，還可以通過外在的機(jī)會(huì)和內(nèi)在需求一起來達(dá)到適應(yīng)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)［15］．不同的個(gè)體具有不同的具體建構(gòu)內(nèi)容和適應(yīng)結(jié)果，同一個(gè)體在不同時(shí)期建構(gòu)的內(nèi)容和適應(yīng)結(jié)果也不相同［14，16］．因此，本研究旨在通過一系列中介來探討生涯適應(yīng)力和中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間潛在的直接和間接關(guān)系，以生涯建構(gòu)理論為框架，探討生涯適應(yīng)力通過外部的教師支持和個(gè)人內(nèi)部的未來工作自我清晰度作用于中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的內(nèi)在機(jī)制．

1 研究假設(shè)

1.1 生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)

傳統(tǒng)上，學(xué)者們認(rèn)為職業(yè)匹配是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的重要前提．由于現(xiàn)代社會(huì)的不確定與快速變化，個(gè)人的生涯發(fā)展不再是一成不變的，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，生涯適應(yīng)力應(yīng)運(yùn)而生．每個(gè)人的生涯建構(gòu)的過程猶如人們親身在演繹一個(gè)自己當(dāng)主角的、以職業(yè)生涯發(fā)展為線索的人生主題故事［14，17］．生涯適應(yīng)力是生涯建構(gòu)理論的核心要素，是個(gè)體應(yīng)對(duì)可預(yù)測(cè)生涯任務(wù)時(shí)的準(zhǔn)備及不可預(yù)測(cè)生涯變化的自我調(diào)整的心理資源及社會(huì)心理結(jié)構(gòu)［17］．由生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信構(gòu)成，分別對(duì)應(yīng)著“我有未來嗎？”“誰擁有我的未來？”“未來我想要做什么？”和“我能做到嗎？”四個(gè)重要的生涯發(fā)展問題［15，17］．生涯適應(yīng)力是一種適應(yīng)性資源，有助于個(gè)體形成用來指導(dǎo)其適應(yīng)行為的策略，塑造個(gè)人特有的適應(yīng)風(fēng)格．

學(xué)業(yè)成績(jī)的影響因素眾多，認(rèn)知和非認(rèn)知因素是兩種重要的學(xué)業(yè)成績(jī)預(yù)測(cè)因素，生涯適應(yīng)力是一種非認(rèn)知因素［18］．生涯建設(shè)理論認(rèn)為每個(gè)人在處理生涯發(fā)展中的任務(wù)、變化和問題時(shí)所需要的心理手段不同，這種差異體現(xiàn)在生涯適應(yīng)力的構(gòu)建中，具有較強(qiáng)生涯適應(yīng)力的個(gè)體意味著他們關(guān)注未來和探索未來，對(duì)職業(yè)選擇負(fù)責(zé)，具有克服生涯障礙的信心［17］．從生涯發(fā)展的角度看，青少年的生涯發(fā)展主要體現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)中［13］．具有高生涯適應(yīng)力的青少年更傾向于努力完成學(xué)業(yè)任務(wù)，因?yàn)檫@是他們生涯建構(gòu)過程的第一步，他們的這種努力主要反映在他們的學(xué)業(yè)成績(jī)中［18-19］．過去的研究證實(shí)了這一觀點(diǎn)，有學(xué)者對(duì)中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)生涯關(guān)注與學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)為具有強(qiáng)烈未來導(dǎo)向的青少年，即已經(jīng)投入到職業(yè)規(guī)劃活動(dòng)中的青少年，往往在學(xué)校表現(xiàn)更好［13］；生涯適應(yīng)力高的中學(xué)生學(xué)習(xí)投入更多［16］．也有學(xué)者發(fā)現(xiàn)生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈正相關(guān)關(guān)系，生涯適應(yīng)能力高的學(xué)生更有可能取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)［18-19］．

基于以上分析，本研究提出假設(shè)H1：生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)．

1.2 教師支持的作用

學(xué)生在個(gè)人成長及生涯建構(gòu)過程中，不管在家里還是在學(xué)校都需要不斷與他人互動(dòng)［17，20］．眾所周知，中學(xué)生在學(xué)校花費(fèi)大量時(shí)間，他們的學(xué)習(xí)和職業(yè)準(zhǔn)備主要發(fā)生在學(xué)校，可以說學(xué)校是中學(xué)生的主導(dǎo)社會(huì)環(huán)境．在學(xué)校，師生互動(dòng)必不可少，教師會(huì)提供給學(xué)生學(xué)業(yè)和生涯發(fā)展相關(guān)的具體支持和鼓勵(lì)，教師支持被視為中學(xué)生個(gè)人發(fā)展的主要支持來源之一［21］．以往研究表明生涯適應(yīng)力和感知教師支持之間存在著正相關(guān)關(guān)系［21］．生涯適應(yīng)力作為生涯建構(gòu)的核心組成部分，為個(gè)體的生涯建構(gòu)及生涯發(fā)展提供了適應(yīng)性準(zhǔn)備和適應(yīng)性資源［17］．高生涯適應(yīng)力者表現(xiàn)出較低的優(yōu)柔寡斷，碰到困難會(huì)積極尋求外部幫助，利用社會(huì)支持幫助自己有效解決問題［22］，他們更愿與教師溝通，在溝通交流中獲得更多支持［17，21］．高生涯適應(yīng)力的個(gè)體更能挖掘和整合可用資源，教師支持作為一種支持性資源，高生涯適應(yīng)力的中學(xué)生更容易感知到并加以利用［15］．因此，生涯適應(yīng)力高的中學(xué)生能獲到更多的教師支持．教師支持與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)息息相關(guān)，教師在影響學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)方面發(fā)揮著重要作用［4］．有學(xué)者發(fā)現(xiàn)感知到的教師支持對(duì)高中學(xué)生的成績(jī)影響最大［23］．由此可見，高生涯適應(yīng)力的中學(xué)生獲得更多的教師支持，進(jìn)而提高了學(xué)業(yè)成績(jī)．

基于以上分析，本研究提出假設(shè)H2：生涯適應(yīng)力通過教師支持影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，即教師支持起著中介作用．

1.3 未來工作自我清晰度的作用

生涯適應(yīng)力的效果取決于人們采取行動(dòng)的意愿或動(dòng)機(jī)［17］，個(gè)體的動(dòng)機(jī)存在差異，未來工作自我清晰度是一個(gè)反映動(dòng)機(jī)的典型的積極心理變量．未來工作自我是指一個(gè)人對(duì)自己未來的表現(xiàn)，是一個(gè)人理想未來的認(rèn)知表征，是個(gè)體希望在未來的工作中實(shí)現(xiàn)的可能的自我，反映出他們對(duì)工作的希望和抱負(fù)，未來的工作自我越清晰，人們就越內(nèi)化未來，越能意識(shí)到自己未來想成為什么樣的人［24］．中學(xué)生的生涯建構(gòu)任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，高生涯適應(yīng)力的中學(xué)生會(huì)關(guān)注未來，探索可能的自我和職業(yè)，他們?cè)谏年P(guān)注和好奇中更加明確自己對(duì)未來工作的希望，同時(shí)，他們有信心建構(gòu)自己的未來，在學(xué)習(xí)中更加能調(diào)控行為為自己的未來負(fù)責(zé)［15］．他們?cè)诮鉀Q“我有未來嗎？誰擁有我的未來？未來我想要做什么？”這些重大生涯問題中，對(duì)未來工作自我的清晰度更高．未來工作自我可以擴(kuò)展個(gè)人的抱負(fù)和對(duì)未來可能性的想象力，能引導(dǎo)人們積極地為他們可能的未來自我奮斗，未來工作自我的力量是一種積極主動(dòng)行為的激勵(lì)資源［24］，能促進(jìn)績(jī)效的提高［25］．對(duì)于中學(xué)生來說，高未來工作自我清晰度可以激勵(lì)他們提高學(xué)業(yè)成績(jī)．

基于以上分析，本研究提出假設(shè)H3：生涯適應(yīng)力通過未來工作自我清晰度影響中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，即未來工作自我清晰度起著中介作用．

1.4 教師支持和未來工作自我清晰度的作用

個(gè)體在生涯建構(gòu)過程中可以通過內(nèi)在世界和外部環(huán)境共同調(diào)整以求達(dá)到某種相對(duì)平衡和發(fā)展［14，17］．生涯適應(yīng)力高的中學(xué)生會(huì)從外部尋求更多支持，教師支持是中學(xué)生眾多支持中的主要支持．教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和人生智慧，能夠給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和建議，他們會(huì)提供給學(xué)生學(xué)術(shù)和生涯方面的支持［21］．教師的人生經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地規(guī)劃他們的人生道路和職業(yè)發(fā)展方向，在教師的支持下學(xué)生更可能清晰地看到自己的未來，也促使他們從明確未來工作的心理層面慢慢地向職業(yè)探索的行為層面轉(zhuǎn)變［26］，這樣，他們的未來工作自我更加清晰，為他們可能的未來工作自我奮斗的目標(biāo)也會(huì)更加明確［24］，生涯建構(gòu)的任務(wù)會(huì)完成得更好，即學(xué)業(yè)成績(jī)提高．通過以上分析，生涯適應(yīng)力高的中學(xué)生獲得的教師支持可能會(huì)更多，未來工作自我清晰度可能會(huì)更高，從而會(huì)提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)．

因此，本研究提出假設(shè)H4：教師支持和未來工作自我清晰度在生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間起著鏈?zhǔn)街薪樽饔茫?/p>

2 研究對(duì)象和方法

2.1 研究對(duì)象

在進(jìn)行研究之前，本研究已經(jīng)獲得作者所在地區(qū)人類研究倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，批號(hào)是CZSRMYY-2020-09-25-033．也獲得了學(xué)生家長和老師知情同意，并確保保密．接著采用分層整群隨機(jī)抽樣的方法抽取被試，在班主任老師和任課老師協(xié)助下以班級(jí)為單位在廣東省某三所中學(xué)進(jìn)行紙質(zhì)問卷調(diào)查，采用不記名的方式．共測(cè)試中學(xué)生842人，共回收有效問卷788份（M=16.22歲，SD=0.87），有效率為93.59%，由于有班主任老師的協(xié)助，并采用的是面對(duì)面紙質(zhì)施測(cè)，回收率比較高．其中九年級(jí)246人，十年級(jí)274人，十一年級(jí)268人；男生406人，女生382人．

2.2 研究工具

2.2.1 生涯適應(yīng)力量表

采用Savickas和Porfeli于2012年編制，Hou等人修訂的中文版生涯適應(yīng)力量表［20］，包含4個(gè)維度（生涯關(guān)注、生涯控制、生涯好奇、生涯自信），共24個(gè)條目．例如“我會(huì)深入地探索生涯中的問題”，采用5點(diǎn)計(jì)分，1代表“很小的能力”，5代表“非常有能力”，計(jì)算出問卷的總均分，分?jǐn)?shù)越高則表明生涯適應(yīng)力水平越高．本次施測(cè)中以中學(xué)生為被試，總量表的Cronbach’s α系數(shù)是0.90，信度符合測(cè)量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，可以用該量表測(cè)量中學(xué)生的生涯適應(yīng)力．

2.2.2 學(xué)生感知教師支持行為問卷

采用由歐陽丹編制的學(xué)生感知教師支持行為問卷［27］，包括3個(gè)維度（學(xué)習(xí)支持、能力支持和情感支持），共19個(gè)條目，例如“老師會(huì)用鼓勵(lì)的眼神示意我起來回答問題”，采用6點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，6代表“完全符合”，計(jì)算出問卷的總均分，分?jǐn)?shù)越高則表示學(xué)生感知到教師對(duì)其支持行為越多．陳旭等驗(yàn)證了此問卷具有良好的信度［28］．本次測(cè)量中以中學(xué)生為被試，總問卷的Cronbach’s α系數(shù)是0.87，說明問卷的內(nèi)部一致性較好，可以用來測(cè)量中學(xué)生的感知教師支持行為．

2.2.3 未來工作自我清晰度量表

采用Strauss等編制，Guan等修訂的中文版未來工作自我清晰度量表［29］，共4個(gè)條目．例如“我很清楚自己將來要變成什么樣子，以及要做什么事”，采用7點(diǎn)計(jì)分，1代表“完全不符合”，7代表“完全符合”，計(jì)算出問卷的總均分，分?jǐn)?shù)越高則表明學(xué)生的未來工作自我就越清晰．在測(cè)量時(shí)，先要求參與調(diào)查的中學(xué)生在腦海里想象自己未來的樣子，接著再回答量表的選項(xiàng)．在本研究中Cronbach’s α系數(shù)是0.85，說明可以用來測(cè)量中學(xué)生的未來工作自我清晰度．

2.2.4 學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量

采用最近語文、數(shù)學(xué)和英語三門課程的季考成績(jī)的平均T分?jǐn)?shù)作為學(xué)業(yè)成績(jī)．先是收集每門課程的原始分?jǐn)?shù)，然后再把每門課程的原始分?jǐn)?shù)分別轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，這樣可以統(tǒng)一每門課程的標(biāo)準(zhǔn)，再計(jì)算出每門課程的T分?jǐn)?shù)，這樣轉(zhuǎn)化的目的是符合百分制的分?jǐn)?shù)習(xí)慣，最后把每門課程的T分?jǐn)?shù)加起來，再計(jì)算平均分．這樣處理的目的，是把不同難度的課程統(tǒng)一了標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算的總分更加科學(xué)和客觀．考試成績(jī)可以鑒別學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，區(qū)分度較高，可以作為中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)．

2.3 數(shù)據(jù)處理

本研究主要采用軟件SPSS 2.0進(jìn)行相關(guān)分析、問卷的信度檢驗(yàn)和回歸分析．加載Hayes開發(fā)的PROCESS宏程序進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，主要采用Bootstrap方法，控制性別、年級(jí)等人口學(xué)變量，以生涯適應(yīng)力為自變量，學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橐蜃兞?，教師支持和未來工作自我清晰度選為中介變量，選用模型6，重復(fù)抽樣5 000次，檢驗(yàn)系列中介作用．

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差檢驗(yàn)

首先在程序上控制共同方法偏差，采取題目隨機(jī)排列，培訓(xùn)主試，統(tǒng)一指導(dǎo)語和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試程序，采用不記名形式收集數(shù)據(jù)．再采用Harman單因素檢驗(yàn)［30］，探索性因子分析結(jié)果顯示出9個(gè)因子的特征根大于1，第一個(gè)因子解釋總變異的22.37%（小于臨界值40%），說明不存在嚴(yán)重的共同方法偏差．

3.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析及相關(guān)分析

相關(guān)分析結(jié)果見表1，生涯適應(yīng)力與教師支持、未來工作自我清晰度和學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著的正相關(guān)，教師支持與未來工作自我清晰度和學(xué)業(yè)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，未來工作自我清晰度和學(xué)業(yè)成績(jī)也呈顯著的正相關(guān)．這些結(jié)果說明生涯適應(yīng)力、教師支持、未來工作自我清晰度和學(xué)業(yè)成績(jī)幾個(gè)變量之間關(guān)系密切且都是正相關(guān)關(guān)系．相關(guān)的結(jié)果是后面線性回歸及中介機(jī)制探索的基礎(chǔ)．

3.3 研究假設(shè)檢驗(yàn)

采用線性回歸分析檢驗(yàn)生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系（表2），結(jié)果發(fā)現(xiàn)生涯適應(yīng)力正向顯著預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（b=1.50，R2=0.09，P=0.01），假設(shè)1得以驗(yàn)證．再采用Process宏程序中的模型6對(duì)中介模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，生涯適應(yīng)力正向顯著預(yù)測(cè)教師支持（b=0.48，t=12.19，Plt;0.001）和未來工作自我清晰度（b=0.54，t=7.46，Plt;0.001）；教師支持正向預(yù)測(cè)未來工作自我清晰度（b=0.39，t=6.56，Plt;0.001）和學(xué)業(yè)成績(jī)（b=1.44，t=2.91，Plt;0.01）；未來工作自我清晰度正向預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)（b=2.39，t=8.36，Plt;0.001），這些結(jié)果為后面進(jìn)一步的中介分析提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)．

中介效應(yīng)分析的結(jié)果如表2、表3和圖1所示．表3表明教師支持在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介效應(yīng)顯著（Effect=0.69，95%CI［0.22，1.21］），由于區(qū)間不包含0，教師支持的中介效應(yīng)顯著，假設(shè)2得以驗(yàn)證；未來工作自我清晰度在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的中介作用顯著（Effect=1.29，95%CI［0.80，1.84］），區(qū)間不包含0，所以未來工作自我清晰度的中介作用顯著，假設(shè)3得以驗(yàn)證；教師支持和未來工作自我清晰度在生涯適應(yīng)力和學(xué)業(yè)成績(jī)之間的鏈?zhǔn)街薪樽饔蔑@著（Effect=0.45，95%CI［0.27，0.67］），區(qū)間不包含0，所以教師支持和未來工作自我清晰度的鏈?zhǔn)街薪轱@著，假設(shè)4得以驗(yàn)證．表2和圖1顯示了在模型中生涯適應(yīng)力影響學(xué)業(yè)成績(jī)的直接效應(yīng)不顯著（b=-0.94，t=-1.56，P=0.12），這說明教師支持和未來工作自我清晰度起著完全中介作用．如表3所示，生涯適應(yīng)力與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系之間的中介機(jī)制包括三條路徑：路徑1：生涯適應(yīng)力→教師支持→學(xué)業(yè)成績(jī)；路徑2：生涯適應(yīng)力→未來工作自我清晰度→學(xué)業(yè)成績(jī)；路徑3：生涯適應(yīng)力→教師支持→未來工作自我清晰度→學(xué)業(yè)成績(jī)．三條間接路徑的效應(yīng)分別占總間接效應(yīng)的28.40%、53.09%、18.51%．

4 討 論

4.1 結(jié)果討論

本研究探討了生涯適應(yīng)力對(duì)中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的的影響及中介機(jī)制．結(jié)果發(fā)現(xiàn)，生涯適應(yīng)力正向預(yù)測(cè)中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，這一結(jié)果支持了以往關(guān)于生涯適應(yīng)力與中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究［18-19］，表明生涯適應(yīng)力是影響中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)重要因素，生涯適應(yīng)力作為生涯教育不可缺乏的部分，應(yīng)該受到學(xué)校重視．這一結(jié)果補(bǔ)充了生涯建構(gòu)理論的內(nèi)容，擴(kuò)展了生涯適應(yīng)力的作用機(jī)制，擴(kuò)大了生涯適應(yīng)力的研究對(duì)象．在中學(xué)階段進(jìn)行生涯適應(yīng)力訓(xùn)練，可以讓學(xué)生關(guān)注生涯，明確學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)，提高他們應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中變化的能力［17］，更有助于他們積極、持續(xù)的學(xué)習(xí)行為和提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)．

本研究結(jié)果表明生涯適應(yīng)力通過教師支持間接預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，這與以往生涯適應(yīng)力水平越高得到的社會(huì)支持越多［31］、學(xué)生感知到的教師支持越高會(huì)增加中學(xué)生相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)［4］的研究結(jié)果一致．根據(jù)生涯建構(gòu)理論，高生涯適應(yīng)力的中學(xué)生，他們?cè)谏慕?gòu)和學(xué)習(xí)中碰到困難會(huì)想辦法去應(yīng)對(duì)，比如求助他人，教師可以給他們提供相應(yīng)的幫忙［21］，并且高生涯適應(yīng)力的個(gè)體在學(xué)習(xí)和生涯建構(gòu)中更可能感知到教師的支持及利用這些支持資源來應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難及環(huán)境中的變化［17］，而感知到教師支持的學(xué)生更有可能參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，更加積極努力地去學(xué)習(xí)和提高成績(jī)［4］．

本研究另一結(jié)果表明生涯適應(yīng)力還可以通過未來工作自我清晰度間接預(yù)測(cè)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入．根據(jù)生涯建構(gòu)理論，高生涯適應(yīng)力的中學(xué)生更加面向未來、關(guān)注需要，對(duì)未來持樂觀的態(tài)度，對(duì)未來的生涯也充滿著希望、更加清晰［15，32］，更明確自己未來的目標(biāo)和追求，即未來工作自我清晰度高，而看到希望和未來工作清晰的中學(xué)生更能激活他們運(yùn)用多種途徑達(dá)到預(yù)期結(jié)果，產(chǎn)生更大的達(dá)成目標(biāo)的動(dòng)機(jī)，比如學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)投入更多，因此，學(xué)業(yè)成績(jī)更好．這一結(jié)果補(bǔ)充了積極心理學(xué)和動(dòng)機(jī)理論的內(nèi)容．

教師支持和未來工作自我清晰度的鏈?zhǔn)街薪樽饔谜f明了生涯適應(yīng)力可以通過教師支持和未來工作自我清晰度一起影響學(xué)業(yè)成績(jī)．這一結(jié)果拓展了學(xué)業(yè)成績(jī)的前因變量．根據(jù)生涯建構(gòu)理論，生涯適應(yīng)力具有一定的主體作用，生涯適應(yīng)力會(huì)通過多種途徑對(duì)個(gè)體發(fā)展產(chǎn)生影響［17］，中介過程也是體現(xiàn)生涯適應(yīng)力主體作用的途徑之一，本研究的這一結(jié)果在一定程度上支持了生涯適應(yīng)力的主體作用這一假設(shè)．

4.2 實(shí)踐啟示

本研究結(jié)果豐富了積極心理學(xué)和生涯心理學(xué)的研究成果，也為中學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高和干預(yù)提供了實(shí)踐啟示．根據(jù)本研究的結(jié)果，要提高中學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，可以從生涯適應(yīng)力、教師支持和未來工作自我清晰度三方面著手．

第一，教育者要重視中學(xué)階段學(xué)生生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練．由于中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，有些學(xué)校更側(cè)重于應(yīng)試教育，然而，面對(duì)日新月異的社會(huì)變化和職業(yè)發(fā)展要求，必須意識(shí)到生涯適用力的重要性．首先，學(xué)校要重視生涯教育及生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練，可以把生涯適應(yīng)力的內(nèi)容滲透在課程的教學(xué)和班會(huì)中，也可以定期開展生涯教育，根據(jù)生涯適應(yīng)力的結(jié)構(gòu)在生涯教育課堂中開展具體的干預(yù)［33］．比如，引導(dǎo)學(xué)生生涯關(guān)注，提高他們的自我意識(shí)和鼓勵(lì)他們規(guī)劃未來；幫助他們實(shí)現(xiàn)生涯控制，讓他們從現(xiàn)在開始考慮他們可能的職業(yè)選擇；滿足他們的生涯好奇心，幫助學(xué)生搜索和管理職業(yè)信息；激起他們的生涯自信，訓(xùn)練他們?cè)诮鉀Q問題和克服困難訓(xùn)練中保持開放、積極和靈活的態(tài)度．其次，生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練與學(xué)生的高考選科相結(jié)合．生涯適應(yīng)力的訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)自己的興趣、優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，了解不同專業(yè)和職業(yè)的要求和前景．在選科過程中，協(xié)助學(xué)生基于自我認(rèn)知和目標(biāo)設(shè)定，選擇符合自己興趣和職業(yè)規(guī)劃的科目組合，為以后的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)．

第二，教師在師生互動(dòng)中要讓學(xué)生感知到教師支持．教師需要確保課堂環(huán)境是安全、積極和包容的，這樣，學(xué)生才愿意參與互動(dòng)，不怕犯錯(cuò)或表達(dá)不同意見，在安全的氛圍中更容易感受到教師的支持．教師在課程知識(shí)講解時(shí)，關(guān)注學(xué)生的掌握程序，及時(shí)地肯定他們?cè)趯W(xué)校的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋，對(duì)學(xué)生的努力和進(jìn)步給予贊揚(yáng)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中能感受到教師學(xué)業(yè)上的支持．并且在學(xué)校里，當(dāng)老師以尊重和平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，當(dāng)老師給予他們溫暖和無條件的關(guān)懷，當(dāng)老師愿意傾聽他們的想法時(shí)，學(xué)生就會(huì)得到情感上的支持［21］，更可能在學(xué)業(yè)上投入和取得好成績(jī)．

第三，培養(yǎng)中學(xué)生的未來工作自我清晰度，喚起學(xué)生對(duì)未來工作的希望．教師可以組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)探索活動(dòng)，如參觀企業(yè)、與職場(chǎng)人士交流等，讓學(xué)生了解不同職業(yè)的特點(diǎn)和要求，從而更好地明確自己的職業(yè)方向［26］．教師在學(xué)科教學(xué)中可以穿插一些未來的職業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生理解什么是自己未來的職業(yè)理想，鼓勵(lì)和幫助他們確定適合他們的職業(yè)目標(biāo)，并制定子目標(biāo)，讓他們明確達(dá)到目標(biāo)需要付出的追求行為，以及達(dá)到他們預(yù)期的目標(biāo)的策略；學(xué)?？梢蚤_展一些針對(duì)提高未來工作自我清晰度所需的知識(shí)和技能的專場(chǎng)培訓(xùn)，學(xué)生在培訓(xùn)中能習(xí)得可操作性的方法，提高他們的未來工作自我清晰度．

4.3 不足與展望

本研究雖然取得了一定的成果，但是也存在著一些限制．首先，數(shù)據(jù)的通用性有一些限制．樣本主要來自廣東省的中學(xué)生，這在一定程度上影響了研究結(jié)果的推廣及本研究的外部效度．未來的研究可以擴(kuò)大樣本，收集多省中學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)一步地探討生涯適應(yīng)力對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響及機(jī)制．第二，本研究的數(shù)據(jù)主要來源于橫斷面設(shè)計(jì)獲取的數(shù)據(jù)，不能揭示研究中幾個(gè)變量之間的因果關(guān)系及變化趨勢(shì)，研究中將學(xué)業(yè)成績(jī)作為結(jié)果變量，沒有考慮學(xué)業(yè)成績(jī)是否會(huì)反過來影響生涯適應(yīng)力，今后研究可以嘗試采用縱向研究設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)，用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的視角探索各變量間的因果影響關(guān)系．第三，本研究中的學(xué)業(yè)成績(jī)僅選取一次季考的成績(jī)作為學(xué)業(yè)成績(jī)這一變量的測(cè)量指標(biāo)，相對(duì)來說，一次成績(jī)反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)水平過于單一，不能概括學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)玻磥淼难芯恐锌梢圆捎脤W(xué)生的學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末多次考評(píng)的成績(jī)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的測(cè)量指標(biāo)，這樣更加全面，可以排除偶然因素在測(cè)量中的影響．

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A Study on the Mechanism of the Influence

of Career Adaptability on Secondary School Students’

Academic Performance

SHU Xiao-li1，ZHENG Bin-rui2

（1. College of Education Science，Hanshan Normal University，Chaozhou，Guangdong，521041;

2. Chengnan Middle School，Xiangqiao District，Chaozhou，Guangdong，521041）

Abstract：In order to investigate the influence of career adaptability on secondary school students’ academic performance and its mediating mechanisms，data were collected from a total of 788 secondary school students using stratified whole-group random sampling. The study found that career adaptability positively predicted academic performance among secondary school students. Teacher support mediated the relationship between career adaptability and academic performance. Future work self salience mediated the relationship between career adaptability and academic performance. Teacher support and future work self salience played a chain mediating role in the relationship between career adaptability and academic performance.

Key words：career adaptability；secondary school students；teacher support；future work self salience；academic performance

責(zé)任編輯 朱本華