摘" 要：隨著時(shí)代的飛速發(fā)展與教育行業(yè)的不斷改革，人們愈發(fā)關(guān)注特殊兒童群體的教育問題，教育領(lǐng)域針對(duì)特殊兒童群體進(jìn)行了不間斷的教育革新。在特殊兒童群體中，自閉癥兒童占大部分，他們不樂于和他人交流、常將自己的內(nèi)心封閉起來，這導(dǎo)致教學(xué)難度開展極大，為了使其獲得語言發(fā)展，就需要特殊教育學(xué)校的教師充分發(fā)揮語文學(xué)科的教育價(jià)值，利用語言訓(xùn)練等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力。文章針對(duì)語言訓(xùn)練下的自閉癥兒童語文教學(xué)展開策略研究，以供相關(guān)特殊教育教師參考。

關(guān)鍵詞：語言訓(xùn)練;自閉癥;特殊教育;語文教學(xué)

擔(dān)任特殊兒童群體的教師不僅需要擁有本學(xué)科的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，還需要具備有關(guān)特殊兒童群體成長(zhǎng)、教育方面的知識(shí)，做到在正常教學(xué)的過程中關(guān)愛特殊兒童群體的身心發(fā)展情況，并以科學(xué)的方式與其進(jìn)行交流和溝通，以滿足其生活與學(xué)習(xí)上的需求。在特殊學(xué)校的語文課堂教學(xué)過程中，教師需通過積極且不間斷的引導(dǎo)，讓自閉癥兒童逐漸敞開心扉，這是一項(xiàng)漫長(zhǎng)的過程，也是極具挑戰(zhàn)性的工作，需要教師充分發(fā)揮語文教育以及班級(jí)管理的優(yōu)勢(shì)，使自閉癥兒童獲得身心健康的同步正向發(fā)展。

一、自閉癥兒童的特點(diǎn)及語言訓(xùn)練的重要性

自閉癥又被稱作孤獨(dú)癥，是十分常見的發(fā)育障礙下的代表性疾病，其最為明顯的代表性特點(diǎn)之一就是社會(huì)理解能力的缺失，這一點(diǎn)在患病兒童的幼年時(shí)期就已經(jīng)顯現(xiàn)出來，社會(huì)理解能力的缺失將影響自閉癥兒童的一生。

自閉癥兒童常重復(fù)刻板行為，并拒絕與他人交流，其語言發(fā)育遲緩等患病特點(diǎn)造成語言能力訓(xùn)練難度極大。如果能盡早加以干預(yù)，進(jìn)行不間斷的語言訓(xùn)練，可使其語言能力發(fā)展得到突破，逐步形成與他人正常進(jìn)行交流和溝通的能力，同時(shí)也可以表達(dá)自己的想法。所以在特殊教育學(xué)校的語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到循循善誘，結(jié)合自身專業(yè)能力大力開展語言訓(xùn)練，不因自閉癥兒童的疾病特點(diǎn)而喪失自信心，要在一點(diǎn)一滴的積累中獲得成效。通過增強(qiáng)訓(xùn)練，自閉癥兒童的語言運(yùn)用能力將會(huì)得到強(qiáng)化，這樣能達(dá)到理想的自閉癥兒童語言教育效果。

二、自閉癥兒童語言訓(xùn)練的難點(diǎn)

自閉癥兒童的語言功能發(fā)展極為緩慢，這是目前自閉癥兒童難以改善的問題之一。每名自閉癥兒童的語言發(fā)展差異極大，其相同點(diǎn)在于對(duì)語言的理解、表達(dá)和運(yùn)用部分都存在遲緩的現(xiàn)象。

（一）語言理解方面

在語言理解方面，自閉癥兒童無法做到理解抽象性的詞匯，比如形容詞或抽象的名詞等，但對(duì)一些具體的名詞或動(dòng)詞可以做到充分理解。Schoopler曾提到過，自閉癥兒童的語言理解困難，其中包含長(zhǎng)句困難，所以需要在進(jìn)行語言訓(xùn)練的過程中配以實(shí)際物品來輔助自閉癥兒童理解。因?yàn)樽蚤]癥兒童無法在無實(shí)物的輔助下透過他人的語言來理解其背后的含義，呈現(xiàn)出會(huì)錯(cuò)意的情況，這一點(diǎn)也讓許多人認(rèn)為自閉癥兒童難以親近，也是造成自閉癥兒童缺失人際交往能力的主要成因之一。

（二）語言表達(dá)方面

在語言表達(dá)方面，自閉癥兒童的學(xué)習(xí)過程與普通兒童大致相似，從最初的模仿表達(dá)到能說出簡(jiǎn)單的字詞，甚至短句子，但自閉癥兒童的不同之處在于常常出現(xiàn)非慣例性口語行為，包括不停問問題、模仿他人說話、隱喻式語言等。自閉癥兒童的仿說行為常是因?yàn)槠洳荒芾斫馑说囊馑?，或者是無法用自己掌握不多的語言進(jìn)行回應(yīng);隱喻式語言與當(dāng)前情境無關(guān)，但可能蘊(yùn)藏著某種意思，比如自閉癥兒童說要“下雨”，就是表示自己想要小便，他們也常呈現(xiàn)出電報(bào)式語言，比如在說話時(shí)無法把控自己音量的大小以及速度的快慢，運(yùn)用的音調(diào)也十分單調(diào)，缺乏肢體動(dòng)作或手勢(shì)表達(dá)等。自閉癥的兒童詞匯量匱乏，語言能力不足，致使照顧者無法及時(shí)了解自閉癥兒童的需求，雙方陷入溝通僵局。

（三）語言運(yùn)用方面

在語言運(yùn)用的方面，主要體現(xiàn)在自閉癥兒童所運(yùn)用的溝通方式無法被他人所理解，或是無法運(yùn)用語言來達(dá)到溝通功能等，自閉癥兒童的語言輪替上有所缺陷。常常說出和實(shí)際問題毫無相關(guān)的答案。在仿說的過程中常仿說問題中的字詞，與答案不相關(guān)。但也會(huì)表達(dá)一些他們所感興趣的內(nèi)容，如電視廣告、歌曲等，有些自閉癥兒童雖然具備一定語言能力，但缺乏溝通能力，也沒有主動(dòng)溝通的意圖，在與同伴相處的過程中經(jīng)常出現(xiàn)自說自話的情況。

三、自閉癥兒童語文教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)換課堂位置

在傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)過程中，常由教師占據(jù)主體地位，學(xué)生被動(dòng)吸收教師所傳遞的知識(shí)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生的主體性被忽略，不利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尤其是在自閉癥兒童的語言訓(xùn)練過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)應(yīng)得到教師的重視。在開展語言訓(xùn)練時(shí)，語文教師可以結(jié)合其特點(diǎn)，采取變換位置的方式進(jìn)行教學(xué)。

例如，在看圖讀拼音認(rèn)識(shí)字的過程中，教師可以先將代表每個(gè)字的圖片貼在黑板上，讓學(xué)生主動(dòng)將黑板上的字卡拿給教師，教師再根據(jù)字卡上的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)音，讓學(xué)生觀察并嘗試模仿，這一過程使學(xué)生成為課堂的主人，當(dāng)自閉癥兒童擁有學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)時(shí)，就能集中注意力，在不知不覺間融入語言訓(xùn)練中，發(fā)展語言能力。

（二）豐富課堂環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，人的發(fā)展亦是環(huán)境影響下的結(jié)果，若想要集中自閉癥兒童的語言學(xué)習(xí)注意力，語文教師就要注重環(huán)境的營(yíng)造。自閉癥兒童對(duì)抽象的形容詞和名詞的理解十分困難，針對(duì)這一問題，教師應(yīng)借助語句結(jié)構(gòu)來進(jìn)行訓(xùn)練，逐步使學(xué)生感受“字—詞—句”這一發(fā)展過程，利用語句結(jié)構(gòu)促進(jìn)其語言能力發(fā)展。

比如針對(duì)“氣球”這一詞語的講解，教師可以先利用溝通板張貼各種顏色的氣球，然后配上相應(yīng)的形容詞：紅色的、圓的、方的等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練。在其已能掌握這些基礎(chǔ)形容詞之后，引導(dǎo)學(xué)生將這些詞匯連成句子，如“我喜歡紅色的氣球”，使其能逐步掌握形容詞的應(yīng)用方式。對(duì)可以說出完整句子的學(xué)生，教師應(yīng)予以一定獎(jiǎng)勵(lì)，如小紅花、零食等，以此來滿足學(xué)生的成就感，并激勵(lì)其在今后的語言訓(xùn)練活動(dòng)中積極表現(xiàn)。

除了課程內(nèi)的教學(xué)之外，教師也應(yīng)注重日常生活中對(duì)自閉癥兒童的引導(dǎo)，營(yíng)造良好的班級(jí)環(huán)境。比如，結(jié)合學(xué)生當(dāng)下所做的事進(jìn)行語言上的引導(dǎo)，讓其說一說自己在做些什么。如兒童婷婷正在玩辦家家酒的游戲，教師可以說：“婷婷，你擁有黑色的瓦斯?fàn)t和白色的鍋?！弊寣W(xué)生通過教師的引導(dǎo)懂得如何正確描述情境和事物，刺激其語言發(fā)展。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境

情境教學(xué)法是各學(xué)科教學(xué)中常會(huì)用到的教學(xué)手段，針對(duì)自閉癥兒童這一特殊群體，語文教師若想要達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)成效，就要懂得借助情境教學(xué)法來豐富學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗(yàn)。與此同時(shí)，作為學(xué)生的生活引導(dǎo)者，教師也應(yīng)借助情境的營(yíng)造來豐富課堂環(huán)境。

例如，在學(xué)生的語言能力有所好轉(zhuǎn)以后，教師可以開展“購物”角色扮演活動(dòng)，并構(gòu)建超市情境。教師提前準(zhǔn)備好超市中的常見物品，如收款機(jī)、零食、書本、文具等，讓學(xué)生在此情境的輔助下進(jìn)行十秒以上的交流對(duì)話，促進(jìn)其溝通能力發(fā)展。除此之外，教師也可以在班級(jí)環(huán)境的布置上下一番功夫，借助班級(jí)區(qū)域角豐富學(xué)生的休息生活。如將超市情境轉(zhuǎn)移在區(qū)域角中，鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間來到區(qū)域角進(jìn)行購物活動(dòng)，不斷在實(shí)踐中強(qiáng)化自身語言能力。

（四）借助繪本資源

繪本是一種圖文并茂的文學(xué)呈現(xiàn)方式，適用于年齡較小的兒童學(xué)習(xí)語言知識(shí)、增強(qiáng)情感理解能力，在自閉癥兒童的語言訓(xùn)練過程中，相較于其他兒童，自閉癥兒童的色彩敏感度更為強(qiáng)烈，所以借助繪本故事來進(jìn)行語言訓(xùn)練活動(dòng)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，語文教師應(yīng)充分發(fā)揮繪本故事圖文并茂、色彩鮮艷的價(jià)值，借助多元化繪本資源豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

比如，在引導(dǎo)自閉癥兒童閱讀繪本故事的過程中，教師可以先選擇一些文字較少、簡(jiǎn)單易讀且趣味性強(qiáng)的讀物，引導(dǎo)其通過觀察圖片來了解文本意思。同時(shí)，在他們閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)給予其更為自由的空間，鼓勵(lì)自閉癥兒童與其他伙伴進(jìn)行閱讀交流。在完成閱讀以后，教師也可以鼓勵(lì)自閉癥兒童嘗試發(fā)言，說一說自己在閱讀中收獲的信息以及產(chǎn)生的感受等。教師不對(duì)他們的表達(dá)加以限制和打斷，這能在不知不覺間提高自閉癥兒童的語言能力，他們也能增強(qiáng)表達(dá)自信。

又如，教師可以結(jié)合趣味性強(qiáng)的繪本故事來組織自閉癥兒童開展角色扮演的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們扮演故事中的角色進(jìn)行交流對(duì)話。當(dāng)然，針對(duì)自閉癥兒童需選擇對(duì)話簡(jiǎn)單易懂的繪本故事，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其語言表達(dá)能力。比如閱讀繪本故事《三只山羊嘎啦嘎啦》，教師可以讓自閉癥兒童踴躍參與活動(dòng)，扮演故事中的山羊和巨魔。教師要給予他們自由發(fā)揮空間，他們可以發(fā)揮自己的想象力說一說自己要到對(duì)岸山坡去做什么事，如“到對(duì)岸山坡吃草、到對(duì)岸的外婆家吃飯、到對(duì)岸玩游戲”等，教師要讓自閉癥兒童集中注意力，發(fā)動(dòng)思維豐富語言活動(dòng)，從而讓他們?cè)诰o張且富有趣味性的繪本故事表演中獲得深層次感悟，提高語言學(xué)習(xí)效率。

（五）趣味游戲引導(dǎo)

興趣是最好的老師，不論是對(duì)知識(shí)的理解還是對(duì)技能的掌握，當(dāng)學(xué)生對(duì)眼前事物抱有強(qiáng)烈的興趣與好奇心時(shí)，就能達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)成效。自閉癥兒童亦是如此，若想要集中自閉癥兒童的學(xué)習(xí)注意力，就需要利用帶有十足趣味性的事物來引發(fā)其好奇，趣味游戲的方式就可以達(dá)到此目標(biāo)。游戲教學(xué)是各學(xué)科教學(xué)中常會(huì)用來活躍課堂氣氛的教學(xué)方式，針對(duì)自閉癥兒童群體，教師可以利用豐富有趣的游戲，有效提升課堂教學(xué)效果，也可以借助趣味游戲引導(dǎo)自閉癥兒童開口講話，培養(yǎng)其語言組織能力以及思維靈活度。

例如，在學(xué)習(xí)到有關(guān)“大”“小”的語言知識(shí)時(shí)，教師可以組織自閉癥兒童開展趣味小游戲，以提升其對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣與積極性。教師可以先利用角色扮演的游戲來引導(dǎo)一名兒童扮演商場(chǎng)導(dǎo)購員這一角色，再邀請(qǐng)另外一名兒童扮演商場(chǎng)挑選物品的顧客，由扮演導(dǎo)購員角色的兒童向另外一名扮演顧客的兒童推薦各類大小不等的商品。許多自閉癥兒童可能會(huì)出現(xiàn)不樂于參與活動(dòng)的情況，嚴(yán)重的甚至?xí)霈F(xiàn)擾亂課堂紀(jì)律的行為，此時(shí)教師應(yīng)耐心控制其搗亂行為，給予其正向引導(dǎo)與輔助，使自閉癥兒童可以舒緩心情，自覺參與活動(dòng)。教師與自閉癥兒童一同開展活動(dòng)的這一過程，可以促進(jìn)他們主觀能動(dòng)性發(fā)展。教師要利用語言上的引導(dǎo)，讓他們發(fā)動(dòng)思維去解決問題，實(shí)現(xiàn)有效語言訓(xùn)練。

比如，扮演導(dǎo)購的兒童對(duì)扮演顧客的兒童推薦西瓜：“這里的西瓜很甜，請(qǐng)問您需要嗎？”扮演顧客的兒童表示需要，再由導(dǎo)購詢問需要大西瓜還是小西瓜，由“顧客”表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生充分理解“大”“小”在語言中的運(yùn)用。

教師在組織自閉癥兒童進(jìn)行語言交流活動(dòng)時(shí)，可能許多時(shí)候他們不會(huì)張口說什么，但也能將教師組織的對(duì)話活動(dòng)記在心中，也有些兒童會(huì)下意識(shí)重復(fù)“大的西瓜”或“小的西瓜”等關(guān)鍵字詞。因自閉癥兒童與其他學(xué)生有所差異，雖不能進(jìn)行正常交流，但在授課時(shí)教師組織的對(duì)話他們還是可以聽懂，通過語言訓(xùn)練的方式來轉(zhuǎn)移自閉癥兒童的注意力，讓課堂秩序得到穩(wěn)定就是極大的進(jìn)步。即便是他們只重復(fù)一兩句或關(guān)鍵詞，也可以在潛移默化中影響其語言能力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，自閉癥兒童在成長(zhǎng)和發(fā)展的過程中，語言能力的養(yǎng)成是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，語言是表達(dá)思想和交流溝通的重要途徑，若自閉癥兒童不具備正常的語言表達(dá)能力，那么將對(duì)其今后的人生發(fā)展產(chǎn)生極大的阻礙。所以特殊教育學(xué)校的語文教師應(yīng)采取多元化教學(xué)手段豐富語文教學(xué)活動(dòng)，并參考自閉癥兒童心理方面的知識(shí)不斷優(yōu)化語文教學(xué)模式，力求使自閉癥兒童在教師的正向引導(dǎo)下逐步形成正確的思維，以及良好的語言表達(dá)能力，這對(duì)其今后的人生發(fā)展大有裨益。

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（責(zé)任編輯：向志莉）