摘" 要：在社會不斷發(fā)展、教育觀念不斷變化的今天，信息技術(shù)與學科教學整合的現(xiàn)狀不容樂觀、存在諸多問題，只有正確將各學科與信息技術(shù)進行整合，才能建構(gòu)更優(yōu)秀的教學模式，為教育教學工作服務(wù)。如今，“信息技術(shù)與學科教學的整合”越來越受到人們的普遍關(guān)注，文章就信息技術(shù)與語文教學的整合提出了一些看法，提出了有效整合策略，以供相關(guān)語文教師參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學;教育模式

信息技術(shù)與學科整合是信息技術(shù)應(yīng)用于教育的核心，是改革教育模式、教育方法和教學手段的重要途徑，是我國中小學信息技術(shù)教育發(fā)展的重點，也是一個難點。信息技術(shù)與學科整合，涉及教育領(lǐng)域內(nèi)的許多復(fù)雜和深層次問題，如教育思想、教育觀念、教育機制、課程、教材、教法等，都可能成為信息技術(shù)與學科整合的重要因素。為此，教育工作者需要進行積極的探索和實踐，總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，探索出一條適合信息技術(shù)與學科整合的路子。

一、信息技術(shù)與語文教學的整合現(xiàn)狀

（一）教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高

農(nóng)村觸信息技術(shù)較晚，基本是接受短期的信息技術(shù)培訓(xùn)，最后參加一次考核，考核通過就算是掌握了信息技術(shù)。教師的信息技術(shù)培訓(xùn)往往側(cè)重信息技能，注重文本操作、知識了解等。信息素養(yǎng)除了掌握信息技術(shù)的基本技能外，更重要的是要具有信息意識。然而，某些教師的信息技術(shù)素養(yǎng)不高，影響了信息技術(shù)與語文教學的整合效果。

（二）不能正確處理現(xiàn)代教學技術(shù)和傳統(tǒng)教學手段的關(guān)系

當前，部分教師簡單地把信息技術(shù)作為輔助教學的演示工具，這無法促進傳統(tǒng)教學方式的根本改變。教師沒有大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教學環(huán)境和有力的學習工具。同時每種教學手段都有自身的局限性和適用范圍，發(fā)展現(xiàn)代信息教育技術(shù)，并不是拋棄傳統(tǒng)的教學技術(shù)，而是要把現(xiàn)代教學技術(shù)和教學手段結(jié)合起來，努力挖掘所有教學技術(shù)手段的使用價值，積極促進各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補，但部分教師缺乏此種意識，導(dǎo)致整合效果不佳，教學效果難以提升。

（三）信息技術(shù)服務(wù)教學的意識不強

在課堂教學中，由于教師對信息技術(shù)不熟練和課件設(shè)計出現(xiàn)問題，導(dǎo)致課堂上教師忙于操作計算機，以計算機為中心。教師單純追求動畫效果，這分散了學生的注意力。整合的目的是使學生主動、積極地參與教學活動，成為學習的主體和知識的建構(gòu)者。課程整合中，教師否定了已有的教學模式，沒有利用信息技術(shù)逐步彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，以更好地服務(wù)于教學活動。

二、信息技術(shù)與語文教學整合的策略

（一）利用信息技術(shù)建立廣泛的信息資源庫

網(wǎng)絡(luò)學習拓寬了教師的視野，并讓教師深刻地認識到網(wǎng)絡(luò)是學習的工具。教師可以通過它搜集充足的信息，網(wǎng)絡(luò)還能成為與外界交流碰撞的渠道。教師應(yīng)逐漸建立屬于自己的廣泛的信息資源庫，當各種信息目不暇接時，合理地摘取為其所用，以幫助教學，豐富學生的學習生活。借由“一網(wǎng)”搭建起信息渠道豐富教學內(nèi)容。

（二）利用信息技術(shù)進行輔助教學

研究表明，人類的記憶是網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的。各種信息豐富多樣，可以是形象的、抽象的、具有直覺的、邏輯的、情感的;可以是文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖形、圖像、動畫、影視的，它們又往往組合在一起。多媒體計算機提供的多樣性、非線性網(wǎng)狀信息，符合人類認識記憶的規(guī)律，有利于知識的獲取和保持。它能較好地組織情境、突出事物的本質(zhì)，促進學生形成充分的感知。它為學生主動建構(gòu)認知過程、更好地學習概念、掌握規(guī)律創(chuàng)造了條件。教師通過信息技術(shù)呈現(xiàn)社會的、文化的、自然的情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的觀察和思考能力。通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬環(huán)境，能夠讓學生分析現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、進行對比總結(jié)，培養(yǎng)了學生科學探究的方法和能力。

1. 運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生的學習興趣

成片的文字符號、空洞的說教、抽象的講析，難以引起小學生的興趣，教學效果不佳。教師采用多媒體技術(shù)，可以為學生提供實物圖像的運動過程，使教學內(nèi)容形象化、直觀化，對學生的感官進行多路刺激，從而創(chuàng)設(shè)出一種學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，在一定程度上消除了聽課帶來的疲勞和緊張。

教師借助多媒體技術(shù)，通過聲、形、光、色的作用，視聽結(jié)合，可以深化思維訓(xùn)練，促使學生樂學，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。小學語文教學中運用多媒體技術(shù)，讓學生充分感知事物，在抽象的詞語和鮮明的表象之間建立起雙向聯(lián)系，從而豐富了學生的思維內(nèi)容。

例如，在教《望廬山瀑布》一文時，教師先利用多媒體在屏幕上展示出“廬山風景圖”;然后指著各個景點逐一向?qū)W生介紹廬山的秀美風光;最后把“廬山瀑布”進行了特寫，教師聲情并茂地向?qū)W生介紹道：“同學們，廬山風光中，最壯觀的要數(shù)‘廬山瀑布’了。你們看，它在千丈青山的襯托下，飛流直下，濺起一陣陣水霧，多么令人神往！從古到今，我國有許多文人墨客為它傾倒，寫下了無數(shù)不朽的詩篇。你們想不想讀一讀大詩人李白看了廬山瀑布后寫下的詩歌？”此時，學生興趣盎然，迫切希望知道課文是怎樣寫的，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強。學生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現(xiàn)了“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”，這也培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質(zhì)，加深了學生對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了“寓教于樂”。

再如《江雪》一詩，教師用多媒體先展示兩幅畫面，即“雪景蒼?！薄肮轮郦氠灐?，從而拉近了學生和詩文的距離，同時教師邊演示畫面邊誦讀，讓學生聲情并茂地體會寒冷曠闊的環(huán)境和詩人孤傲、郁悶的內(nèi)心世界。

教師還可以運用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生的探究欲望，培養(yǎng)學生的觀察思考能力。對詩文的賞析，教師也無須按照陳舊的教學方法逐句講解，可以通過電腦畫面上的一個個場景，設(shè)計一些有趣的思考題，引導(dǎo)學生思考和聯(lián)想，讓學生通過觀看場景，邊思考、邊品味。學生帶著問題，通過電腦上畫面的展現(xiàn)和變換，其感知將處在興奮狀態(tài)，激發(fā)了深入思考的積極性，打開了思維的閘門，既抓住了線索，又欣賞了畫面，充分感知了詩歌所描繪的情境，進而上升到理性認識。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！眲?chuàng)設(shè)問題情境，正是為了滿足學生的這一需求。多媒體的最大優(yōu)點就是可以跨越時空地創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學生積極地參與知識的形成過程。在教學實踐中發(fā)現(xiàn)：教師巧妙地運用電腦的圖、聲、動的集成性，通過創(chuàng)設(shè)生活問題情境、虛擬應(yīng)用情境營造學習氛圍，能夠讓學生體驗知識的產(chǎn)生過程，增加了學習的實踐性與開放性，提高了學生學習的積極性。

2. 網(wǎng)絡(luò)教學給了師生更廣闊的交流空間

傳統(tǒng)教學中，教師與學生、學生與學生之間的交流時間極為有限，教學內(nèi)容、教學方案、教學計劃、教學步驟都是教師事先安排好的，教師與學生較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向傳播關(guān)系。而網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計，可以使教師與學生之間在教學中以一種交互式的方式呈現(xiàn)信息，學生可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)表自己的看法，也可以向網(wǎng)絡(luò)服務(wù)專家請求指導(dǎo)，提出問題，并發(fā)表自己的看法。學生可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度。網(wǎng)絡(luò)教學的交互性所提供的多種主動參與活動為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好條件，從而使學生真正體現(xiàn)了學習主體的作用。

（三）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)促使學生自主探究學習

多媒體計算機和互聯(lián)網(wǎng)能提供表現(xiàn)豐富、互動性強的學習環(huán)境，有利于學生更多、更好地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律及內(nèi)在聯(lián)系的知識，這對學生認知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展非常有利。

1. 運用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學生研究學習

學生利用網(wǎng)絡(luò)可以在學習活動中便捷地搜尋與問題相關(guān)的信息，并對信息進行加工處理;還可以便捷地進行研究性學習過程的交流和成果評價，這種交流評價是多邊和自由的。這對培養(yǎng)學生的信息獲取、處理和交流表達能力非常有效，有利于發(fā)展學生的信息能力。

一是網(wǎng)絡(luò)資源為研究性學習提供了豐富的素材。研究性學習內(nèi)容的選擇和設(shè)計能針對學生的生活實踐因地制宜地挖掘資源。在實際教學中，教師通過網(wǎng)絡(luò)資源共享，把廣泛、有意義的素材引入課堂教學，提供大量與教學內(nèi)容密切相關(guān)的素材，讓學生自主選擇，這能夠滿足教師與學生的需求，從而獲得最佳的研究性學習效果。

二是網(wǎng)絡(luò)為研究性學習提供了良好的展示平臺。教師運用電子教室的功能，讓學生向全班同學展示自己的作品，闡述自己的構(gòu)思，而其他學生則可以在自己的電腦上欣賞到該學生的作品，并對他的作品進行評價。學生的思維在研討中發(fā)生著碰撞，不時迸發(fā)出智慧的火花。

2. 運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，促進學生的主動學習

網(wǎng)絡(luò)可以作為學習工具、學習對象、學習資源、學習環(huán)境，更代表著另外一種深刻的觀念，即利用網(wǎng)絡(luò)的便捷快速形成自己的學習網(wǎng)絡(luò)。與傳統(tǒng)的學習小組相比，網(wǎng)絡(luò)上的學習小組成員沒有空間、年齡的限制。學生可以通過網(wǎng)絡(luò)互相交流、互相學習。在網(wǎng)絡(luò)中，每個學習者既可以是學生，也可以是其他學習者的教師。

比如，教師將一堂作文講評課移到了網(wǎng)絡(luò)機房。課堂上，教師充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)的互動性，選擇學生中的優(yōu)秀作文或有典型錯誤的作文，發(fā)送到每個學生的終端機上，對學生的作文進行當堂講評。由于全班學生都能看到同一篇作文，學生參與評議和修改的積極性很高，紛紛發(fā)表自己的意見。在這一網(wǎng)絡(luò)教學中，學生能夠與興趣相近者通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向或多向的協(xié)商、交流、會話、修改。在這種方式中，每個學生都是教師，能對習作的不當之處當場進行修改，十分形象、直觀，學生非常喜歡，樂于參與。特別是看到自己的修改能使文章獲得“新生”，學生成功的喜悅油然而生，形成了一個良性循環(huán)。

作為教師，應(yīng)該意識到社會賦予的歷史責任，要從生命存在的價值意義高度，用現(xiàn)代教學理念生成全新的課堂教學;要把現(xiàn)代課堂教學看作是師生一段充滿激情的生活經(jīng)歷，構(gòu)建和諧的學習環(huán)境氛圍，努力實現(xiàn)自己個體精神生命的發(fā)展。

三、結(jié)語

在整合教學的過程中，教師要善于運用個性化的教學技能，應(yīng)用理論導(dǎo)航自己的教學行為，激勵、啟迪學生的自主學習，讓學生在真實或虛擬的環(huán)境中感悟生命的意義，實現(xiàn)學習與人、學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系;讓課程教學成為師生情感溝通的渠道，改善課堂教學質(zhì)量，提高教學效率，真正起到“減負增效提質(zhì)”的作用;本著“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的理念，以“先做后學，先會后學，先學后教，不教而教”的方法，達到“無為而為”的境界，開辟一條有效的途徑。正如葉瀾教授所說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息;把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn);把精神發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”

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（責任編輯：汪旦旦）