摘" 要：實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化，關(guān)鍵在于執(zhí)行人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，優(yōu)化人才布局，并充分發(fā)揮職業(yè)教育在培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才方面的潛力。學(xué)生就業(yè)能力是職業(yè)教育成果與市場對技能人才需求之間的關(guān)鍵紐帶，事關(guān)社會經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。而涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生在專業(yè)技術(shù)、實踐實操、獲取信息、人際交往、問題解決及自我定位等方面還存在不足。涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)從創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、打造特色課程、建設(shè)高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)體系和全面提升學(xué)生就業(yè)綜合素養(yǎng)等方面提升學(xué)生就業(yè)能力，使之成為國家、區(qū)域、行業(yè)和企業(yè)需求匹配的合格人才。

關(guān)鍵詞：涉農(nóng)職業(yè)院校；就業(yè)能力；生涯發(fā)展理論；提升策略；職業(yè)教育

中圖分類號：G712" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）06-0140-07

Abstract： The key to realizing Chinese-style modernization is to implement the strategy of strengthening the country with talents， optimize the layout of talents， and give full play to the potential of vocational education in training high-quality technical talents. Students' employability is the key link between the achievements of vocational education and the market demand for skilled talents， which is related to the stable development of social economy. However， the students of agriculture-related vocational colleges still have deficiencies in professional technology， practical practice， access to information， interpersonal communication， problem-solving， self-positioning and so on. Agriculture-related vocational colleges should improve students' employability from the aspects of innovating talent training system， creating characteristic courses， building high-quality employment service system and comprehensively improving students' comprehensive quality of employment， so as to make them become qualified talents who match the needs of countries， regions， industries and enterprises.

Keywords： agriculture-related vocational college; employability; career development theory; promotion strategy; vocational education

高職院校當(dāng)前面臨的重要使命是提升學(xué)生的就業(yè)能力，學(xué)生就業(yè)能力已經(jīng)成為判斷職業(yè)院校核心競爭力的象征[1]。就業(yè)能力作為職業(yè)教育成果與市場對技能人才需求之間的關(guān)鍵紐帶，對于促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和升級具有不可忽視的戰(zhàn)略意義。此外，學(xué)生的就業(yè)能力還映射出勞動力市場需求與教育資源供應(yīng)之間的動態(tài)平衡狀態(tài)，不僅反映了學(xué)生在校學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，也直接關(guān)聯(lián)著學(xué)生捕捉職業(yè)機(jī)遇的能力和在職場中的績效[2]。研究表明，在人口眾多的國家如中國和印度，技術(shù)熟練勞動力的供應(yīng)能力對經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動作用不容忽視，就業(yè)能力的提升與經(jīng)濟(jì)增長速度有著密切的相關(guān)性[3]。

產(chǎn)業(yè)振興是鄉(xiāng)村振興的重中之重[4]。隨著我國“三農(nóng)”政策的不斷推進(jìn)，新時代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量是“農(nóng)業(yè)強(qiáng)國”的重要一環(huán)。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展推動涉農(nóng)企業(yè)不斷提高了對人才質(zhì)和量的需求，為實現(xiàn)人才供求間的平衡，高校需要掌握農(nóng)業(yè)企業(yè)對人才的實際需求，并在需求導(dǎo)向下不斷完善人才培養(yǎng)體系，力求從多個角度提高大學(xué)生的就業(yè)能力。面對豐富靈活的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)就業(yè)機(jī)會，如何把握行業(yè)變化，提升職業(yè)院校學(xué)生與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求契合度，充分發(fā)揮人才資源在鄉(xiāng)村振興產(chǎn)業(yè)的作用，是涉農(nóng)職業(yè)院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時應(yīng)關(guān)注的核心問題。

1" 理論基礎(chǔ)及研究綜述

1.1" 就業(yè)能力

關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的定義，由于研究角度、研究方法和研究對象的不同，學(xué)術(shù)界還沒有形成一個較為統(tǒng)一的觀點。國外學(xué)者關(guān)于大學(xué)生就業(yè)能力的研究可以總結(jié)為2個方面：一是從個體層面的考量，如影響個體選擇的特質(zhì)和因素，也就是個體競爭力的指標(biāo)。如“就業(yè)能力不針對于某一種工作，是包括橫向和縱向所有職位的技能。橫向包括所有行業(yè)，縱向涵蓋從低到高所有崗位”[5]，也有學(xué)者在此基礎(chǔ)上發(fā)展了關(guān)于就業(yè)的心理構(gòu)建[6]。總之，就業(yè)能力是一種通用的能力，并不因為行業(yè)、崗位的不同而改變。二是個體與用人市場的互動，兼顧各種客觀條件平衡的能力[7-8]。我國關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)能力研究一般分為三類。一是就業(yè)質(zhì)量角度，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是大學(xué)生畢業(yè)時能夠找到自己滿意且勝任的崗位的能力[9]。二是從通用能力的角度，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力是一種通用的、適用于各個崗位的技能和能力[10]。三是從雇主需求的角度，認(rèn)為大學(xué)生就業(yè)能力分為知識和技能、學(xué)習(xí)意愿、敬業(yè)精神、溝通能力和問題解決能力等維度[11]。

綜上所述，大學(xué)生就業(yè)能力可以從不同角度開展研究。但是，高校的角色既不屬于就業(yè)者的個體視角，也不屬于雇主或用人市場視角。本文認(rèn)為，職業(yè)院校本以培養(yǎng)高質(zhì)量高技術(shù)技能人才為目標(biāo)，因此應(yīng)當(dāng)綜合考慮以上2個視角，一方面要從學(xué)生需要什么樣的能力出發(fā)，形成提升大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的綜合教育體系；另一方面要從用人市場的角度出發(fā)，深入了解國家、市場需要什么樣的人才，才能形成以需求為導(dǎo)向的人才供給體系。通過以上討論，本文認(rèn)為，涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)能力是指以農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)人才需求為導(dǎo)向的個人核心競爭力，既包括符合個人意向或興趣崗位的農(nóng)業(yè)類專業(yè)知識技能，又包括開展工作所需的心理或生理等綜合素養(yǎng)。

此外，本文著重討論職業(yè)院校大學(xué)生群體。每個群體都有其特征。以往的研究中，少有從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度對研究群體進(jìn)行討論。從上述討論中可以得知，研究群體的不同也會影響到學(xué)者們對于就業(yè)能力的定義。本文采用生涯發(fā)展理論進(jìn)行研究，旨在突出大學(xué)生的群體特征。

1.2" 生涯發(fā)展理論

20世紀(jì)50年代，美國學(xué)者舒伯提出生涯發(fā)展理論。生涯發(fā)展理論是職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的一個重要領(lǐng)域，其為從個人總體生命過程職業(yè)發(fā)展提供了全面的框架。生涯發(fā)展理論認(rèn)為，一個人的職業(yè)發(fā)展分為生長期（Growth，出生至14歲）、探索期（Exploration，15～24歲）、確立期（Establishment，25～44歲）和衰退期（Decline，45～64歲）[12]。生長期階段的主要任務(wù)是發(fā)展自我概念，探索期的主要任務(wù)是自我概念和職業(yè)概念的形成，確立期要衡量此前的選擇是否適合自己以決定是否在現(xiàn)有的崗位上發(fā)展或是換工作，衰退期則是保有工作[13]?？梢钥闯?，生涯發(fā)展理論最大的特點是認(rèn)為人一生的職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的整體，強(qiáng)調(diào)了人生的不同階段所具備的職業(yè)發(fā)展特征，并據(jù)此進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，每個階段是連續(xù)且相互聯(lián)系的。

我國針對大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃研究始于2002年。彼時正值高校大規(guī)模擴(kuò)招，擴(kuò)招即意味著有更多的高校畢業(yè)生。當(dāng)時就有學(xué)者指出，“畢業(yè)生人數(shù)的迅速增長必然導(dǎo)致就業(yè)壓力的增大”[14]。因此，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃的研究在我國起步較晚，但仍引起了我國教育領(lǐng)域?qū)W者的強(qiáng)烈關(guān)注。多年來，學(xué)者們從不同的角度對教育領(lǐng)域的職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了討論。一是從職業(yè)生涯規(guī)劃對教育的意義[15]。二是職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)，如教育理論體系[16]、課程價值[17]、教學(xué)模式[18]等。三是基于就業(yè)考量的職業(yè)生涯規(guī)劃。四是不同類型院校[19]或?qū)W生類型[20]職業(yè)規(guī)劃研究?？傮w上說，學(xué)者們一致認(rèn)為在大學(xué)生群體運用職業(yè)規(guī)劃理論對學(xué)生培養(yǎng)和就業(yè)提升具有重要意義。

綜上所述，雖然學(xué)者們就大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行了不同角度的討論。但是運用職業(yè)生涯規(guī)劃領(lǐng)域的理論開展的研究成果還不夠豐富。職業(yè)生涯研究領(lǐng)域在國外已經(jīng)十分成熟，舒伯的生涯發(fā)展理論至今也已經(jīng)有數(shù)十年的歷史，在國外的研究已經(jīng)證實了是成熟有效的。而生涯理論中對人群不同年齡人群的劃分，并開展針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃，無疑符合本文的研究主題。因此，本文將基于生涯發(fā)展理論開展對涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)能力的探討。

2" 涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成維度及存在問題分析

根據(jù)生涯發(fā)展理論，大學(xué)生處于職業(yè)生涯的探索期，這個階段的主要特征是個體對不同職業(yè)路徑的嘗試和探索，包括職業(yè)興趣形成、職業(yè)價值觀形成、教育決策、職業(yè)技能初步發(fā)展、初步工作經(jīng)驗探索、職業(yè)角色嘗試、自我認(rèn)識意識增強(qiáng)、適應(yīng)性和決策能力發(fā)展[21]。這個時期的目標(biāo)任務(wù)是職業(yè)偏好的清晰化、具體化，發(fā)展自我概念，知曉更多就業(yè)選擇，并在此基礎(chǔ)上執(zhí)行職業(yè)選擇[22]。因此，根據(jù)生涯發(fā)展理論，本文認(rèn)為在探索期的涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生可就業(yè)能力，應(yīng)由崗位技術(shù)技能（包括專業(yè)技術(shù)、實踐操作）和就業(yè)綜合素養(yǎng)（包括信息獲取、人際交往、問題解決和自我定位）二大類共計六個維度構(gòu)成。

2.1" 專業(yè)技術(shù)能力及存在問題

專業(yè)技術(shù)能力是指個人在特定專業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)所具備的知識、技能和能力。這些能力能使從業(yè)者有效地執(zhí)行崗位要求的專業(yè)任務(wù)，是解決具體工作問題的技術(shù)保障[2.3]。本文認(rèn)為，涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力包括涉農(nóng)職業(yè)專業(yè)知識、涉農(nóng)技能技術(shù)、涉農(nóng)問題解決能力、涉農(nóng)項目和任務(wù)管理能力、涉農(nóng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德以及持續(xù)學(xué)習(xí)涉農(nóng)相關(guān)領(lǐng)域知識的能力。其中，涉農(nóng)職業(yè)專業(yè)知識、涉農(nóng)技能技術(shù)和涉農(nóng)問題解決能力為本專業(yè)或目標(biāo)崗位的深而精的專業(yè)對口知識，涉農(nóng)問題解決能力、涉農(nóng)項目和任務(wù)管理能力、涉農(nóng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德，以及涉農(nóng)相關(guān)領(lǐng)域知識的能力應(yīng)為整個農(nóng)業(yè)領(lǐng)域廣而泛的知識。因此，可以認(rèn)為涉農(nóng)職業(yè)專業(yè)知識、涉農(nóng)技能技術(shù)和涉農(nóng)問題解決能力為專業(yè)技術(shù)的縱向能力，涉農(nóng)問題解決能力、涉農(nóng)項目和任務(wù)管理能力、涉農(nóng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和道德及涉農(nóng)相關(guān)領(lǐng)域知識的能力為專業(yè)技術(shù)的橫向能力。

綜上所述，涉農(nóng)職業(yè)院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力時要么是縱向能力不夠深入，要么是橫向能力不夠?qū)挿海鄷r候是廣而有之。

2.2" 實踐實操能力及存在問題

實踐實操能力是指個體在特定工作或任務(wù)中應(yīng)用知識和技能進(jìn)行有效操作和完成專業(yè)任務(wù)程度的能力。實踐實操能力強(qiáng)調(diào)實際應(yīng)用而非理論知識。本研究認(rèn)為，涉農(nóng)職業(yè)院校大學(xué)生的實踐實操能力包括涉農(nóng)技術(shù)技能的應(yīng)用、涉農(nóng)行業(yè)實踐經(jīng)驗、涉農(nóng)任務(wù)安全和質(zhì)量控制能力。其中，涉農(nóng)技術(shù)技能的應(yīng)用應(yīng)包括處理相應(yīng)任務(wù)中應(yīng)用的專業(yè)知識至應(yīng)用中的技能。涉農(nóng)行業(yè)實踐經(jīng)驗包括涉農(nóng)行業(yè)實際工作經(jīng)驗積累和工作技巧，以處理更為復(fù)雜或緊急的任務(wù)。涉農(nóng)任務(wù)安全和質(zhì)量控制能力包括安全操作和質(zhì)量保障，在保證工作安全的情況下，遵循涉農(nóng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量控制流程，以保證工作質(zhì)量。

因此，對于涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生來說，實踐實操能力不僅是專業(yè)知識的應(yīng)用，還要快速積累處理事件的經(jīng)驗，以保證工作安全和質(zhì)量，能夠基本熟悉處理突發(fā)事件的流程，并進(jìn)行突發(fā)事件流程的前期預(yù)防工作和初步處理工作。大部分職業(yè)院校在對學(xué)生實踐實操能力進(jìn)行培養(yǎng)時，注重專業(yè)知識的應(yīng)用，但是忽略了積累處理突發(fā)事件的經(jīng)驗，使得更多時候像“螺絲釘”而不是主動把控工作的“螺絲刀”。

2.3" 信息獲取能力及存在問題

信息獲取的能力最早由Paul Zurkowski提出，其被認(rèn)為個人運用信息設(shè)備和大量寬泛信息渠道解決問題的能力[24]。國內(nèi)學(xué)者對信息獲取能力的研究多以農(nóng)民作為研究群體[25-26]。因研究群體的區(qū)別，本文所指的信息獲取是指大學(xué)生在尋找、識別、評估和有效使用信息解決問題的能力。信息獲取能力分為信息搜索能力、信息評估能力、信息組織和管理能力、信息解讀和分析能力及信息溝通能力。與前兩種能力不同的是，信息獲取能力不僅體現(xiàn)在專業(yè)信息獲取的能力，也包括如崗位、行業(yè)、政策等信息的獲取能力。

信息是做出決定的基礎(chǔ)。對于涉農(nóng)職業(yè)院校來說，如何培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息獲取能力和其他與職業(yè)規(guī)劃密切相關(guān)的信息獲取能力，不僅關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)是否能精益求精地發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生是否能準(zhǔn)確獲取和判斷行業(yè)、崗位的信息。如果信息獲取不全面甚至有誤，就不可能做出準(zhǔn)確的判斷。

2.4" 人際交往能力及存在問題

人際交往能力是指個體與他人有效溝通和互動的能力。人際溝通能力包括溝通能力、社交技能、團(tuán)隊合作、沖突解決、情緒智力、社交禮儀、適應(yīng)性和靈活性。人際交往能力對于建立和維護(hù)個體之間和職業(yè)中的關(guān)系至關(guān)重要。顯而易見的，人際交往能力在涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生校園學(xué)習(xí)、工作和實習(xí)實踐中發(fā)揮著重要的作用，特別是從校園生活到崗位實踐中，由于社交群體的變化，人際交往能力也需要動態(tài)變化。在工作過程中，也可能接觸到不同的群體，如在公司、企業(yè)、單位中的人際交往和與農(nóng)民群體的交往需要呈現(xiàn)不同的人際交往能力。

此外，高效的人際交往也能促進(jìn)高效信息獲取，能夠促進(jìn)問題解決和高效決策，是十分重要的綜合能力之一。涉農(nóng)專業(yè)因為偏重技術(shù)研究和實踐，往往容易忽略人際交往能力的重要性。

2.5" 問題解決能力及存在問題

問題解決能力是指個體在遇到挑戰(zhàn)或困難時識別問題、發(fā)現(xiàn)解決方案并有效實施解決方案的能力。其包括問題識別和定義、分析和評估、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性、解決方案的制定、決策能力、實施和執(zhí)行、評估和反饋等方面[27]。本文認(rèn)為，此項能力與崗位技術(shù)技能能力是相輔相成的。具備了農(nóng)業(yè)專業(yè)知識和實踐操作技能，并具備環(huán)境適應(yīng)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性、解決方案的制定、決策能力、實施和執(zhí)行、評估和反饋等方面的綜合能力，是涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生問題解決能力的重要維度。

事實上，專業(yè)技術(shù)能力、實踐實操能力、信息獲取能力、人際交往能力最終都落實到如何解決在工作中遇到的各種復(fù)雜問題上。根本上，工作就是在解決各式各樣不同的問題，而非單純地重復(fù)實施或使用技術(shù)。因此，問題導(dǎo)向在職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生中是非常重要的導(dǎo)向定位。

在校學(xué)生容易對學(xué)校、家長、老師產(chǎn)生解決問題的依賴心理。問題無法解決時，深挖探究、主動解決的能力不強(qiáng)，而是依賴于詢問或直接由老師給出答案。帶著這種依賴心理來到工作崗位上后，不利于任務(wù)推進(jìn)和責(zé)任落實，甚至?xí)霈F(xiàn)相互推諉的情況。

2.6" 自我定位能力及存在問題

自我定位能力是指個體理解自身位置、角色、優(yōu)勢和目標(biāo)，并據(jù)此決定個人行動和決策的能力[28]。自我定位能力包括自我認(rèn)識、目標(biāo)設(shè)定和固化、角色認(rèn)知、自我效能感、反思和自省、環(huán)境適應(yīng)、溝通和表達(dá)等維度。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，現(xiàn)代大學(xué)生所處的時代是信息爆炸的時代。各式各樣地信息涌入，學(xué)生難以分辨真假，導(dǎo)致自我定位的混亂。比如，涉農(nóng)專業(yè)需要腳踏實地地深入農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民去了解實際情況，與網(wǎng)絡(luò)一些急功近利的心態(tài)之間的沖突。自我定位能力在職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演著核心角色，不僅是關(guān)于如何選擇合適的工作，更是個體關(guān)于理解自己在職業(yè)世界中的位置和方向。

3" 涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力存在問題成因分析

3.1" 產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型的能力供需差異

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級影響職業(yè)院校人才供給已經(jīng)得到學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)同[29]，其影響包括職業(yè)院校人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)、規(guī)模和素質(zhì)[30]。在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中，結(jié)構(gòu)性摩擦、經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致的人才流動傾向不均衡和政策保障不健全等客觀因素[31]，以及職業(yè)院校學(xué)生素質(zhì)能力和用人單位要求不匹配的主觀因素，影響了職業(yè)院校大學(xué)生的就業(yè)形勢。根本原因是勞動力培養(yǎng)的發(fā)展滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展。大學(xué)生就業(yè)能力與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展之間缺乏有效互動，以致供需錯位[32]。

3.2" 從提升就業(yè)質(zhì)量到提升就業(yè)能力的差異

就業(yè)質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)往往由客觀條件判斷，比如政策文件的指引。在高校的就業(yè)評判體系中曾以學(xué)生是否簽署三方協(xié)議作為評判就業(yè)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。單一的評判標(biāo)準(zhǔn)，以及高校承受的巨大壓力，造成了在做就業(yè)工作時的“一刀切”的做法，甚至有些高校將是否找到工作、是否簽署三方協(xié)議作為學(xué)生能否拿到畢業(yè)證的“最后防線”。盡管國家三令五申不得以是否就業(yè)作為學(xué)生能否畢業(yè)的條件，并出臺了“四不準(zhǔn)”規(guī)定，但在實際工作中，就業(yè)變成了高校、學(xué)生甚至是校企合作企業(yè)的“任務(wù)”，導(dǎo)致虛假就業(yè)、頻繁換工作、師生矛盾加劇等問題屢見不鮮，讓本是為了提升就業(yè)質(zhì)量的工作變成了阻礙就業(yè)質(zhì)量甚至干擾國家獲得真實信息的阻礙。

因此，本研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)化就業(yè)工作評判視角，從提升就業(yè)質(zhì)量轉(zhuǎn)化為提升就業(yè)能力。當(dāng)就業(yè)能力符合國家、行業(yè)、企業(yè)的人才要求，就業(yè)是水到渠成的狀態(tài)。

3.3" 社會綜合能力與職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)的差異

社會綜合能力與職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)之間的差異不僅影響著學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展軌跡，也折射出當(dāng)前職業(yè)教育體系面臨的廣泛挑戰(zhàn)。在全球化和技術(shù)日新月異的當(dāng)代社會中，職場所需的社會綜合能力，包括溝通技巧、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維和適應(yīng)力等，已成為職業(yè)成功的關(guān)鍵因素。然而，涉農(nóng)職業(yè)院校的教育體系往往更加側(cè)重于專業(yè)技能和理論知識的傳授，而未能充分覆蓋這些綜合能力的培養(yǎng)。

涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生在社會綜合能力方面的不足，主要源于教育體系和課程設(shè)計的局限性。這些院校在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能方面取得了顯著成就，但在軟技能的培養(yǎng)上卻顯得不足。這種教育模式的局限性在學(xué)生進(jìn)入實際職場環(huán)境時尤為明顯，他們發(fā)現(xiàn)自己難以滿足職場對綜合能力的復(fù)雜需求。此外，學(xué)生在校期間缺乏在真實工作環(huán)境中應(yīng)用和發(fā)展這些技能的機(jī)會，加劇了理論與實踐之間的斷裂，使得他們在畢業(yè)后面臨更大的職業(yè)適應(yīng)性挑戰(zhàn)。

這一困境的存在，不僅關(guān)乎涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生個人的職業(yè)發(fā)展，也反映出當(dāng)前職業(yè)教育體系在適應(yīng)全球化和技術(shù)發(fā)展背景下職業(yè)市場需求的不足。隨著職業(yè)市場的演變，對人才的要求已不再局限于專業(yè)技能，更加強(qiáng)調(diào)綜合能力的重要性。這一轉(zhuǎn)變要求涉農(nóng)職業(yè)院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，還要注重提升他們的社會綜合能力。然而，目前的教育體系顯然尚未完全適應(yīng)這一變化，這不僅是教育工作者和政策制定者需要關(guān)注的問題，也是未來職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。

涉農(nóng)職業(yè)院校在培養(yǎng)未來農(nóng)業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域人才的過程中，如何有效整合專業(yè)技能教育與社會綜合能力的培養(yǎng)，將是提高學(xué)生就業(yè)能力、促進(jìn)其順利融入現(xiàn)代職業(yè)環(huán)境的關(guān)鍵。學(xué)生的社會綜合能力不足，不僅限制了他們的職業(yè)選擇和發(fā)展?jié)摿Γ蚕拗屏怂麄冞m應(yīng)快速變化職場環(huán)境的能力。在這種背景下，涉農(nóng)職業(yè)院校的教育改革顯得尤為迫切。這種改革不僅需要重新審視和調(diào)整課程內(nèi)容，更需要在教育實踐中增加對社會綜合能力重要性的認(rèn)識和重視[33]。

綜上所述，社會綜合能力與職業(yè)院校學(xué)生綜合素養(yǎng)之間的差異對涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力困境產(chǎn)生了深刻影響。這一差異不僅體現(xiàn)了學(xué)生在個人職業(yè)發(fā)展上的挑戰(zhàn)，也反映了當(dāng)前職業(yè)教育體系在滿足現(xiàn)代職業(yè)市場需求方面的不足。因此，針對這一問題的解決策略將直接關(guān)系到涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的未來就業(yè)前景和職業(yè)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.4" 組織文化與個人價值觀之間的差異

在涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)能力與社會需求之間的差異分析中，結(jié)合生涯發(fā)展理論考慮組織文化與個人價值觀之間的差異，對于理解和改善這種差異具有重要意義。涉農(nóng)職業(yè)院校，作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的重要基地，其教育內(nèi)容和方式在很大程度上決定了學(xué)生未來在農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化領(lǐng)域的職業(yè)發(fā)展。但當(dāng)學(xué)生從學(xué)術(shù)環(huán)境過渡到實際職場時，往往面臨著組織文化與個人價值觀的顯著差異。

組織文化在農(nóng)業(yè)及相關(guān)行業(yè)中具有其獨特性。這些行業(yè)通常強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊協(xié)作、長期的工作承諾和對傳統(tǒng)工作方式的尊重。而涉農(nóng)職業(yè)院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能培養(yǎng)了更為獨立和創(chuàng)新的工作態(tài)度，這可能與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)企業(yè)的組織文化存在沖突。例如，一個注重創(chuàng)新和個人成就的學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)自己難以適應(yīng)一個重視團(tuán)隊合作和遵循既定流程的工作環(huán)境[34]。這種價值觀的不匹配不僅影響個人的工作適應(yīng)性和職業(yè)滿意度，也可能對組織的整體績效產(chǎn)生負(fù)面影響。

生涯發(fā)展理論中包括對個人興趣、能力和價值觀的探索，以及對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)。在涉農(nóng)職業(yè)教育中，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時，也需要理解和適應(yīng)特定行業(yè)的組織文化。然而，目前的職業(yè)教育可能過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)和理論知識的傳授，而忽視了對實際工作環(huán)境中必需的適應(yīng)性和溝通技能的培養(yǎng)。

4" 涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)能力提升策略

4.1" 構(gòu)建基于市場需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

1998年，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清深入剖析了人才培養(yǎng)模式的核心要素，他認(rèn)為這一模式主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和方法。針對高等職業(yè)教育，學(xué)生、學(xué)校和社會之間已經(jīng)建立起一種緊密的互動關(guān)系：學(xué)生的加入，學(xué)校的培養(yǎng)過程，以及最終的社會融入。在這一過程中，學(xué)校在塑造學(xué)生成為對社會有益的人才方面起著決定性作用。學(xué)校的人才培養(yǎng)策略應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合社會的實際需求。職業(yè)生涯的發(fā)展主要是個體與社會之間的相互作用，社會的需求直接影響雇主對人才的期望，反之，個人對社會需求的適應(yīng)程度也影響其就業(yè)潛力。就業(yè)能力不僅反映了社會的需求趨勢，也顯示了個人對社會的適應(yīng)性。因此，作為培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確以能力為核心的人才培養(yǎng)方向，開創(chuàng)以就業(yè)能力為核心的人才培養(yǎng)新模式。

4.2" 打造高質(zhì)量職業(yè)教育特色課程

課程是個體在學(xué)生階段獲取專業(yè)知識和技能的主要途徑。課程設(shè)置得是否合理可以最終由學(xué)生的知識技能是否被企業(yè)廣泛認(rèn)可來判斷。課程是“高等職業(yè)教育反映社會需求變化和個體個性化學(xué)習(xí)需求變化的透鏡”[35]。職業(yè)教育課程最重要的就是做好理論與實踐的比重權(quán)衡。參照美國和日本的高等教育學(xué)府[36]和高等職業(yè)教育可以發(fā)現(xiàn)，注重實踐和職業(yè)全面發(fā)展的特色課程均有一個共同特點：課程框架囊括了專業(yè)理論和開展工作或研究的方法等理論學(xué)習(xí)，意見實踐和特定方向的深度鉆研。在此框架中，以學(xué)分制給予學(xué)生興趣發(fā)揮和自我管理的自由。

前文已經(jīng)提到，企業(yè)越發(fā)注重學(xué)生的綜合就業(yè)能力。以美國和日本為例的特色課程設(shè)置，既保障了專業(yè)的深度，又保證了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，不失為除“訂單式”“2＋1人才培養(yǎng)模式”等常見的高等職業(yè)教育新模式。

4.3" 建設(shè)高職院校高質(zhì)量就業(yè)服務(wù)體系

就業(yè)服務(wù)興起于20世紀(jì)初，最初是為了應(yīng)對失業(yè)人口增加的問題。就業(yè)公共服務(wù)的主要內(nèi)容是包括提供就業(yè)信息、就業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)機(jī)會等在內(nèi)的一系列非盈利性服務(wù)，目的是促進(jìn)就業(yè)發(fā)展，提升就業(yè)質(zhì)量。就業(yè)公共服務(wù)體系的重要性已經(jīng)得到國內(nèi)外學(xué)界的廣泛認(rèn)可，是公共服務(wù)重要的內(nèi)容之一。

然而，我國職業(yè)院校的就業(yè)公共服務(wù)仍然存在機(jī)構(gòu)建設(shè)不足、銜接服務(wù)落后、數(shù)字化水平低、服務(wù)質(zhì)量低等現(xiàn)實問題。如果職業(yè)院校的學(xué)生在無法確定自己的就業(yè)方向，希望尋求就業(yè)幫助的時候，盡管幾乎所有高校都設(shè)立有就業(yè)部門如就業(yè)中心或就業(yè)科，但是學(xué)生更常用的方式是尋求情感體系支持，如家人、朋友或是關(guān)系較好的老師，而不能找到專業(yè)的部門或機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)的評估和指引。這樣就導(dǎo)致個體本身處于較迷茫的狀態(tài)下，卻只能獲得主觀判斷的信息，如家人的期望、朋友的情感溝通或關(guān)系較好的專業(yè)教師基于日常接觸判斷和部分行業(yè)信息做出的指導(dǎo)。

因此，應(yīng)當(dāng)通過強(qiáng)化職業(yè)院校就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)機(jī)制建設(shè)、完善職業(yè)院校就業(yè)服務(wù)保障體系、改善就業(yè)服務(wù)質(zhì)量、推進(jìn)數(shù)字化改革等措施，完善我國職業(yè)院校中的就業(yè)公共服務(wù)，切實打造高質(zhì)量的就業(yè)服務(wù)體系。

4.4" 全面提升學(xué)生就業(yè)綜合素養(yǎng)

在探索如何全面提升涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)綜合素養(yǎng)的過程中，深入理解和運用職業(yè)生涯理論的核心原則十分重要。舒伯的生涯發(fā)展理論為我們提供了一個關(guān)鍵的視角，強(qiáng)調(diào)個人職業(yè)生涯的選擇和發(fā)展是一個不斷變化且多樣化的過程，涉及自我概念的形成和實現(xiàn)、職業(yè)興趣的探索，以及對職業(yè)環(huán)境的適應(yīng)。

為實現(xiàn)上述目標(biāo)，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)采取一系列綜合策略。首先，課程改革是至關(guān)重要的一步。傳統(tǒng)的教育模式過分側(cè)重于技術(shù)技能的傳授，而未能充分覆蓋社會綜合能力的培養(yǎng)。因此，課程體系應(yīng)進(jìn)行全面的重構(gòu)，將溝通技巧、團(tuán)隊合作、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到現(xiàn)有的教學(xué)計劃中。這不僅涉及課程內(nèi)容的調(diào)整，還包括教學(xué)方法和評估標(biāo)準(zhǔn)的改革，確保學(xué)生能夠在多方面獲得全面發(fā)展。其次，加強(qiáng)實踐教學(xué)的強(qiáng)化，提供更多與實際職業(yè)環(huán)境相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會，如項目式學(xué)習(xí)、實習(xí)和實地考察。這些活動不僅可以幫助學(xué)生在真實的工作環(huán)境中應(yīng)用所學(xué)知識，還能增強(qiáng)他們的問題解決和團(tuán)隊協(xié)作能力。與此同時，涉農(nóng)職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作，為學(xué)生提供與未來職業(yè)生涯相關(guān)的實踐經(jīng)驗，這對于他們的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

此外，建立和完善職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢服務(wù)對于提升學(xué)生綜合素養(yǎng)同樣重要。這些服務(wù)包括職業(yè)生涯規(guī)劃課程、一對一職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)研討會等，旨在幫助學(xué)生更好地理解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)，以及實現(xiàn)這些目標(biāo)的途徑。這不僅能夠幫助學(xué)生清晰規(guī)劃職業(yè)道路，還能增強(qiáng)其對未來職業(yè)生涯的積極主動性和自我效能感。最后，鼓勵學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使他們認(rèn)識到職業(yè)生涯是一個持續(xù)發(fā)展和變化的過程，這對于適應(yīng)不斷變化的職業(yè)環(huán)境至關(guān)重要。終身學(xué)習(xí)的理念不僅需要教育者在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)，還需要通過實際的教育活動和資源來支持學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

綜上所述，全面提升涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)綜合素養(yǎng)是一項復(fù)雜但至關(guān)重要的任務(wù)。通過將職業(yè)生涯理論應(yīng)用于教育實踐，并采取切實可行的策略，可以有效地提升涉農(nóng)職業(yè)院校學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為他們的職業(yè)成功和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這不僅是教育工作者和政策制定者的責(zé)任，也是職業(yè)教育改革和發(fā)展的關(guān)鍵方向。

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