摘 要：高等教育在“教育信息化2.0”行動計劃指引下逐漸趨向數(shù)字化發(fā)展，并摸索出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式。對于大學武術(shù)教學而言，可基于該新型模式深化教學改革。本文簡單總結(jié)歸納了傳統(tǒng)武術(shù)教學存在的問題，分析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對大學武術(shù)教學工作的促進作用，進一步從多個角度出發(fā)，綜合性提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的大學武術(shù)教學改革策略，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；武術(shù)教學；教學改革；教育信息化2.0

中圖分類號：：G852-4文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0184-03

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式極大促進了教學事業(yè)的改革創(chuàng)新，可引導(dǎo)課程教學從線上與線下兩個角度同步開展，匯總教學資源，并突出學生在教學活動中的主體地位。在長期教學發(fā)展中，傳統(tǒng)武術(shù)教學方式逐漸出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為無法滿足學生與教師的學習與教學需求，極大限制了武術(shù)教學質(zhì)量，因此，在信息化背景下，可構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，助力大學武術(shù)教學改革工作。

一、傳統(tǒng)武術(shù)教學存在的問題

傳統(tǒng)教學模式存在的問題主要表現(xiàn)在兩個方面，即無法滿足學生與教師的學習與教學需求。

一方面，無法滿足學生的學習訴求。學生是教學課堂主體，武術(shù)教學活動的實施必須圍繞學生進行，以學生訴求為依據(jù)方可保障武術(shù)教學實效。學生之間存在個體差異，其對武術(shù)學習的訴求各有不同，但基本一致的是，對于武術(shù)課程學生較為熱愛，且大部分學生對傳統(tǒng)武術(shù)的了解基本來源于武俠小說與相關(guān)影視劇，在該類娛樂性作品中，武術(shù)大師通常具備英雄形象，該英雄形象在一定程度上影響了學生對武術(shù)的認知，導(dǎo)致學生習武熱情高昂，對武術(shù)課程期望過高。在傳統(tǒng)武術(shù)教學中，存在教學模式傳統(tǒng)、教學內(nèi)容單一、練習枯燥重復(fù)、習武效果不顯著的現(xiàn)象，通過一段時間的武術(shù)課程學習后，學生通常難以保持長久熱情，繼而出現(xiàn)武術(shù)教學質(zhì)量不佳的情況［1］。

另一方面，無法滿足教師的教學需求。對于一線武術(shù)教師而言，其期望學生能夠通過武術(shù)教學實現(xiàn)強身健體，并將武術(shù)技藝與武術(shù)文化傳承運用，因此一線武術(shù)教師通常對武術(shù)教學抱有較高期待。但在具體實踐教學中，武術(shù)課程多以選修課的形式存在，僅有部分體育類學校為公共必修課，這就導(dǎo)致武術(shù)課程在整個大學課程體系中可能不受重視，繼而出現(xiàn)了經(jīng)費受限、設(shè)備老舊等情況。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對大學武術(shù)教學工作的促進作用

（一）捍衛(wèi)學生主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式是“教育信息化2.0”計劃的表現(xiàn)之一，將其應(yīng)用到大學武術(shù)教學中，不僅實現(xiàn)了教學技術(shù)升級換代，還突出了“以生為本”教學原則，使武術(shù)教學活動能夠結(jié)合學生具體情況而針對性開展［2］。例如：依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式明確學生身體素質(zhì)差異與武術(shù)學習訴求，因材施教，繼而有效捍衛(wèi)學生在武術(shù)教學中的主體地位。此外，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，微課、微視頻、線上資源將會被應(yīng)用到武術(shù)教學中，且上述知識資源均會被保存在線上教學平臺內(nèi)，學生可基于自身需求而下載資源進行學習，進一步突出學生主體地位。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式能夠從捍衛(wèi)學生主體地位角度促進大學武術(shù)教學改革。

（二）提供海量優(yōu)質(zhì)資源

互聯(lián)網(wǎng)最為顯著的特征為“互聯(lián)互通”，基于大學武術(shù)課程引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式后，可匯總歸納互聯(lián)網(wǎng)中的武術(shù)教學資源，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式幫助下，使大學武術(shù)課堂得到海量優(yōu)質(zhì)資源的支持。從教學實踐教學來看，教師可根據(jù)既有教學計劃從互聯(lián)網(wǎng)中提取所需的武術(shù)教學資源，整合歸納形成內(nèi)容完善、覆蓋面廣的教學方案，使大學武術(shù)教學資源不再局限于書本教材中。除此之外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下，還可實現(xiàn)武術(shù)教學資源的共享，不僅學生可隨時隨地查閱武術(shù)教學資源，在權(quán)限允許情況下，武術(shù)教師之間還可共享課題研究成果，促進大學武術(shù)教學事業(yè)的共同進步。正是在海量優(yōu)質(zhì)資源的支撐下，大學武術(shù)教學改革工作逐步落實。

（三）革新武術(shù)教學方法

傳統(tǒng)武術(shù)教學方法單一，主要表現(xiàn)為“演示+模仿+練習”，形式單一，且單一乏味的教學方法對學生武術(shù)學習興趣具有削弱作用。而引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式后，教師可基于線上教學而實施多元化教學活動，如微課教學、情境設(shè)定等，使大學武術(shù)教學活動更為靈活，并通過革新武術(shù)教學方法而優(yōu)化學生武術(shù)學習體驗。此外，在傳統(tǒng)武術(shù)教學中，學生需通過觀察模仿教師武術(shù)動作而實現(xiàn)技巧學習，在具體教學期間，學生可能無法良好捕捉武術(shù)動作細節(jié)，在此情況下則可依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，由教師將自身動作演示錄制為視頻，學生可采用“暫停”“倒退”“回放”等操作，多次觀看武術(shù)技巧細節(jié)，以此不僅可實現(xiàn)大學武術(shù)教學方法的革新，還會大幅提升教學質(zhì)量。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的大學武術(shù)教學改革策略研究

（一）搭建武術(shù)教學資源庫

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視閾下，為加強互聯(lián)網(wǎng)對大學武術(shù)教學改革工作的促進作用，必須基于武術(shù)教學實際需求搭建數(shù)據(jù)庫，將互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)存在的零散碎片武術(shù)教學資源整合，使資源庫成為大學武術(shù)教學活動的有力支撐。

1.資源庫內(nèi)容

資源庫主要包括影像文字資料、武術(shù)競賽錄像、優(yōu)質(zhì)教學實錄、動作分解示范、武術(shù)文化知識等，在集成化構(gòu)建武術(shù)資源庫時，可依托大數(shù)據(jù)技術(shù)完成武術(shù)教學資源的整合后，將其分類梳理，剔除低效、無效內(nèi)容后，將資源庫內(nèi)容劃分為多個部分，并將其納入上述5個資源庫模塊中。

（1）影像文字資源。顧名思義，是指影像、文字類武術(shù)課程資源，該類資源較為基礎(chǔ)，主要具有夯實武術(shù)基礎(chǔ)、完善武術(shù)認知的作用。除基本性知識資源外，教師還可適當節(jié)選武俠小說片段、武俠影視劇片段等，引導(dǎo)學生從相對娛樂的角度理解與感受武術(shù)魅力。

（2）武術(shù)競賽錄像。主要是指各類武術(shù)競賽的比賽錄像，其中最為核心的部分為武術(shù)大家的錄像資料，在大學武術(shù)教學期間，可引導(dǎo)學生通過觀摩武術(shù)大家的競賽表現(xiàn)而獲得成長。

（3）優(yōu)質(zhì)教學實錄。主要包括大學武術(shù)金牌課程視頻，同時包括各類武術(shù)教學微課等，該資源庫模塊與實踐教學過程緊密關(guān)聯(lián)，在教學期間教師還可構(gòu)建武術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂，直接將微課等資源運用到課堂中。

（4）動作分解示范。主要是指各武術(shù)技巧動作的演示與分解，起到示范引導(dǎo)的作用，可幫助學生反復(fù)觀看學習，以此消除線下課堂演示的即時性缺陷。

（5）武術(shù)文化知識。將傳統(tǒng)武術(shù)文化相關(guān)知識整合，引導(dǎo)學生通過文化知識學習而進一步感受到傳統(tǒng)武術(shù)文化的魅力，增強學生文化自信、民族自信，將德育教育理念滲透到大學武術(shù)課程中，大幅提升武術(shù)課程的育人效果，繼而實現(xiàn)教學改革。

2.資源選取

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，教師可運用大數(shù)據(jù)技術(shù)廣泛化采集資源庫素材，但在素材篩選整合過程中，必須結(jié)合大學武術(shù)教學大綱、實施方案、學生學情、育人目的而合理選取［3］。在資源素材選取過程中，需遵循以下要點：

（1）保障資源素材的來源可靠性、內(nèi)容規(guī)范性、知識指導(dǎo)性、文化引領(lǐng)性，在優(yōu)質(zhì)教學實錄、動作分解示范等重點資源庫模塊中，可結(jié)合大學武術(shù)重難點問題選擇資源素材，將“云手”“倒卷肱”“野馬分鬃”“摟膝拗步”等難點武術(shù)技巧集成化歸納，用于提升資源庫應(yīng)用效果。

（2）在選取與整理資源素材過程中，大學武術(shù)教師可選擇自主錄制微課、微視頻等教學資源，自主錄制能夠最大限度保障資源與武術(shù)課程的匹配性。當教師選擇自主錄制武術(shù)教學資源時，應(yīng)以學生學情與學生需求為導(dǎo)向，全面化分析知識點，撰寫腳本，在資源采集基礎(chǔ)上進行編輯處理，使教師思路能夠以圖文并茂、動態(tài)表達的方式呈現(xiàn)給學生。

（3）應(yīng)最大限度保障武術(shù)教學資源庫的教學育人效果，尤其是在動作分解示范模塊中，需通過資源學習而真正掌握該武術(shù)技巧。以“白鶴亮翅”動作解析為例，該微視頻資源內(nèi)不僅需明確指出該武術(shù)動作的攻防含義，細致進行理論講解，還需靈活運用定格、慢動作、標注、回放等技術(shù)手段，重點指明“白鶴亮翅”武術(shù)動作重難點。

（二）打造教師交流平臺

信息素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下早已成為大學教師必備能力之一，在大學武術(shù)教學改革期間，武術(shù)教師應(yīng)主動提升自身信息素養(yǎng)，積極看待“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)越性，并順應(yīng)教育事業(yè)改革潮流而摸索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的實施路徑。在該情況下，可打造教師交流平臺，基于互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建“武術(shù)家園”，通過“武術(shù)家園”而為大學武術(shù)教師提供共享交流的平臺，在此基礎(chǔ)上，可將“武術(shù)家園”打造為大學武術(shù)教師的學習提升平臺，引導(dǎo)與督促大學武術(shù)教師提升自身“互聯(lián)網(wǎng)+教育”信息素養(yǎng)能力［4］。

為實現(xiàn)上述教師交流平臺應(yīng)用目標，可由當?shù)亟逃块T作為牽頭方，創(chuàng)建區(qū)域性交流平臺，要求區(qū)域范圍內(nèi)所有大學武術(shù)教師于“武術(shù)家園”內(nèi)實名注冊，完成注冊后，武術(shù)教師需完成信息素養(yǎng)測試，主要涉及互聯(lián)網(wǎng)資源采集、運用能力，用于實現(xiàn)摸底了解，確認該名大學武術(shù)教師的信息素養(yǎng)水平。完成相關(guān)測試后，根據(jù)武術(shù)教師測評結(jié)果劃分等級，幫助大學武術(shù)教師更為精確地了解自身真實情況。大學武術(shù)教師共分為4級，其中一級最高，在“武術(shù)家園”運行模式中，最高兩級（即一、二級）大學武術(shù)教師擁有素材資料、優(yōu)質(zhì)視頻等資源的發(fā)布權(quán)限，而后兩級（即三、四級）則可通過該交流平臺參與信息素養(yǎng)學習培訓(xùn)活動，在主動學習成長中之間發(fā)展為具備較高信息素養(yǎng)的大學武術(shù)教師。

（三）引入微課教育模式

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代背景下備受關(guān)注的教育形式，能夠以微課的形式實現(xiàn)教學課堂的拓展延伸。大學武術(shù)教學改革期間，可基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域引入微課教育模式，相關(guān)實施要點如下：

1.加強聯(lián)動，做好微課培訓(xùn)

大學教務(wù)處、體育教學部、信息化中心等部門應(yīng)于教學改革背景下實現(xiàn)協(xié)同合作，依托教學平臺、校園網(wǎng)、微博、微信、移動終端等平臺，將武術(shù)微課采用線上方式傳遞給學生，學生可靈活運用平板電腦、智能手機、PC端電腦觀看微課視頻，實現(xiàn)便捷化學習，滿足學生多元化武術(shù)學習需求。此外，為確保微課教育模式能夠在大學武術(shù)教學改革過程中發(fā)揮出應(yīng)有優(yōu)勢，應(yīng)面向武術(shù)教師與學生做好微課應(yīng)用培訓(xùn)，確保武術(shù)教師能夠采用微課的方式實施教學活動，使學生可正確運用微課進行武術(shù)學習。

2.三位一體，構(gòu)建新型模式

三位一體是指課前、課中與課后的一體化，以微課為紐帶實現(xiàn)課前、中、后的有效貫通連接，在武術(shù)教師與學生的共同摸索下，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學模式，促進教學改革的深化。在“教育信息化2.0”計劃的驅(qū)動下，wifi、5G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)已在校園內(nèi)實現(xiàn)了全面覆蓋，在條件允許情況下，可建設(shè)多功能、信息化武術(shù)場，將其作為大學武術(shù)教學場所，安裝LED屏幕，在無線網(wǎng)絡(luò)連接下，將LED屏幕與電腦、手機實時對接，以便教師隨時調(diào)取微課等互聯(lián)網(wǎng)資源進行武術(shù)教學［5］。在課前階段，教師可鼓勵與引導(dǎo)學生自主觀看微課視頻，對即將學習的武術(shù)內(nèi)容進行預(yù)習，降低學生武術(shù)技巧掌握難度。在課中階段，可借助武術(shù)微課，將難點武術(shù)技巧與武術(shù)動作進行分解，幫助學生精準把握武術(shù)技巧，提高課堂教學時效。在課后階段，學生則可根據(jù)自身武術(shù)技巧掌握情況運用微課鞏固學習，在三位一體的翻轉(zhuǎn)課堂模式下，大幅提升大學武術(shù)教學質(zhì)量，為武術(shù)教學改革提供新的良好思路。除此之外，基于三位一體構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂新型武術(shù)教學模式時，還需做好互動設(shè)計，例如：教師可于微課內(nèi)提出討論問題，待相關(guān)知識、技巧完成教學后，鼓勵學生根據(jù)自身理解討論與解答；此外，可基于線上平臺構(gòu)建師生問答窗口，以此深化師生之間的互動交流。

（四）優(yōu)化考核反饋機制

考核反饋機制是大學武術(shù)課堂的重要組成部分，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下，教師可基于互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)化大學武術(shù)的考核反饋機制，將部分武術(shù)考核反饋過程轉(zhuǎn)移到線上。例如：完成線下武術(shù)考核后，教師將學生線下考核成績輸入至網(wǎng)絡(luò)教學平臺內(nèi)，還可依托網(wǎng)絡(luò)教學平臺獲取學生在線學習數(shù)據(jù)、學科作業(yè)提交信息等，在此基礎(chǔ)上由教師上傳各考核板塊的權(quán)重劃分情況，通過互聯(lián)網(wǎng)算法運行則可直接得出學生的最終考核成績。該方式為大學武術(shù)教師考核工作的實施提供了便利，且進一步提高了大學武術(shù)課程的信息化程度。在此基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)考核平臺內(nèi)不僅可設(shè)置“課程考核”板塊，還可進一步增設(shè)“學業(yè)評估”“優(yōu)化指導(dǎo)”板塊?！皩W業(yè)評估”是以大學武術(shù)課程大綱為依據(jù)，對學生課程學習情況進行全方位的評價評估，并以直觀化圖表的形式呈現(xiàn)出來，幫助教師更好地了解學生武術(shù)知識與技巧技能的掌握情況?！皟?yōu)化指導(dǎo)”是踐行因材施教理念的重要舉措，大學武術(shù)教師可根據(jù)學生技能技巧掌握情況、理論知識與武術(shù)文化掌握情況而對學生進行個性化、針對性指導(dǎo)，以學生真實學習掌握情況為依據(jù)提供優(yōu)化要點，幫助學生更好地提升自身武術(shù)素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對于大學武術(shù)教學改革的促進作用是顯而易見的，在實踐教學期間，武術(shù)教師需順應(yīng)“教育信息化2.0”計劃要求，積極引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，將其融入到現(xiàn)有大學武術(shù)教學體系中。從具體實踐角度來看，應(yīng)搭建全范圍、全類別的武術(shù)教學資源庫，用于保障武術(shù)教學資源的條理性與系統(tǒng)性，為教師應(yīng)用與學生學習提供便利，同時可打造教師交流平臺，引入微課教育模式，優(yōu)化考核反饋機制，從不同角度出發(fā)，最大限度發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的優(yōu)勢，助力大學武術(shù)教學改革工作。

參考文獻：

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［3］李芬.關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下大學武術(shù)教學改革研究［J］.當代體育科技，2020，10（27）：48-50.

［4］閆曉鵬，陳維富，王光軍等.互聯(lián)網(wǎng)背景下微課與大學武術(shù)課堂教學的融合研究［J］.中華武術(shù)（研究），2020，（01）：92-96.

［5］劉秦.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下大學武術(shù)教學改革研究［J］.體育科技文獻通報，2019，27（12）：59+78.