摘 要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)要從目標(biāo)確定、課程體系構(gòu)建、教學(xué)資源配置及考核與畢業(yè)要求等方面著手，不斷提升學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)認(rèn)同思想，為學(xué)生步入教育行業(yè)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。文章將在介紹當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上分析有效解決問題的對策，提高學(xué)生職前素養(yǎng)，樹立學(xué)生專業(yè)認(rèn)同思想，望能夠?yàn)閺V大學(xué)前教育專業(yè)教師提供淺顯的意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；職前素養(yǎng)；培養(yǎng)

中圖分類號：G712；G61-4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）05-0169-03

引言

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前所需要的專業(yè)素養(yǎng)而言，主要可以從三個層面進(jìn)行論述，第一個層面是客觀認(rèn)知，第二個層面是情感認(rèn)知；第三個層面是主觀認(rèn)同?？陀^認(rèn)知相對來講比較簡單，指的是學(xué)前教育專業(yè)的了解程度，比如專業(yè)教育情況、專業(yè)未來發(fā)展等；情感認(rèn)知則上升到了主觀質(zhì)疑層面，即在客觀認(rèn)知上存在自己主觀的見解，能夠淺顯地分析學(xué)前教育的現(xiàn)實(shí)影響因素及積極意義；主觀認(rèn)同則是學(xué)生通過相關(guān)專業(yè)知識樹立了正確的觀念，認(rèn)同學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)自我發(fā)展，樹立學(xué)生從事學(xué)前教育職業(yè)的認(rèn)同思想。當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)不僅僅包含思維層面，還有知識層面和心理層面。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的影響因素

（一）主體因素

1．日常表現(xiàn)

第一，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)形式之一，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生日常表現(xiàn)更加良好，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是生活習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣良好的學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真刻苦，因此對專業(yè)知識的了解也會更加全面。一方面可以提高學(xué)生的專業(yè)知識專精度；另一方面可以讓學(xué)生在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)過程中了解學(xué)前教育的重要意義和價值，當(dāng)然并不是說所有日常表現(xiàn)良好的學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展更好。

第二，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生提升自我認(rèn)知的表現(xiàn)形式之一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)有兩方面因素，一是興趣引導(dǎo)，后文會詳述；二是明確自己的不足，需要通過學(xué)習(xí)來提升自我認(rèn)知，當(dāng)然認(rèn)知自我的不足還不夠，需要結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)來分析。認(rèn)知不足的學(xué)生又分為兩種，一種是得過且過，渾渾噩噩度過學(xué)期，第二種就是奮發(fā)向上，不斷通過自我學(xué)習(xí)完善自己的不足，這兩種學(xué)生所呈現(xiàn)的日常表現(xiàn)是不同的。

第三，學(xué)生的日常表現(xiàn)是體現(xiàn)學(xué)生未來良好規(guī)劃的表現(xiàn)形式之一，只要有期許，有未來規(guī)劃就會促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，這類學(xué)生的日常表現(xiàn)往往都是積極向上的，并且樂于接受知識［1］。

2．價值認(rèn)同

學(xué)生的價值認(rèn)同也是影響學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展的因素。價值認(rèn)同指的是學(xué)生自身價值觀與社會共組價值觀相契合，眾所周知，學(xué)前教育工作的核心價值觀是利他主義，而不是利己主義，但是在當(dāng)前很多學(xué)生的價值觀更多的是傾向利己主義，利己主義價值觀的養(yǎng)成又受功利價值觀的影響，我們發(fā)現(xiàn)在當(dāng)下不少學(xué)生崇尚消費(fèi)主義、物質(zhì)主義，這都是受功利價值觀的影響。因此，不少學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)價值認(rèn)同度不高也是受到了社會環(huán)境的影響。

（二）家庭因素

1．家庭教育

家庭作為學(xué)生成長的第二教育場所，很多行為習(xí)慣的養(yǎng)成深受家庭教育影響，同樣學(xué)生的種種素養(yǎng)也是受到家庭教育的影響。父母學(xué)歷高的會提前向?qū)W生講述相關(guān)專業(yè)的情景，并對學(xué)生感興趣的方向進(jìn)行普及，可以在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生對專業(yè)的興趣，以至于在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)過程中可以很快地融入知識領(lǐng)域中，這對學(xué)生的職前素養(yǎng)良好養(yǎng)成具有重要的作用和價值。但是現(xiàn)實(shí)生活中，很少有父母精通學(xué)前教育專業(yè)知識，對學(xué)前教育工作的接觸和認(rèn)識也相對較少，再加上家庭因素的影響，就算對學(xué)前教育專業(yè)知識比較熟悉，家長也很難抽出大把時間向?qū)W生講述專業(yè)相關(guān)的知識。

2．家庭經(jīng)濟(jì)

家庭經(jīng)濟(jì)對學(xué)生的素養(yǎng)和能力的發(fā)展影響主要是來自心理層面，我國很多學(xué)生畢業(yè)之后會選擇去外地務(wù)工補(bǔ)足家庭，就算上學(xué)也給家里帶來一定經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，尤其是農(nóng)村學(xué)生，經(jīng)濟(jì)不好勢必對其心理造成壓力，從而在學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)中會瞻前顧后。

（三）學(xué)校教育

1．專業(yè)教師水平

不可否認(rèn)，學(xué)前教育專業(yè)絕大多數(shù)教師的教學(xué)態(tài)度端正，但也不得不承認(rèn)，學(xué)前教育專業(yè)教師的整體專業(yè)能力還有待提升。在時代不斷發(fā)展背景下開展好教育教學(xué)工作，不僅需要自身專業(yè)知識和專業(yè)技能的支持，同時也需要對社會大環(huán)境的理解，就需要教師在開展教育教學(xué)工作的過程中，不斷反思、不斷總結(jié)教育教學(xué)過程中存在的問題和不足，才能不斷提升自我的專業(yè)能力?？蓸O少數(shù)學(xué)前教育專業(yè)教師并沒有自我反思、自我總結(jié)的習(xí)慣，因此從師資角度出發(fā)分析是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)培養(yǎng)的核心因素。

2．學(xué)前教育專業(yè)教育目標(biāo)定位

現(xiàn)如今的高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中較為看重學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識，其他領(lǐng)域涉獵較少，教育目標(biāo)的整體定位不太明確，只能在自身所在專業(yè)或領(lǐng)域中傾注所有的精力。一部分高校學(xué)前教育工作教學(xué)比較注重理論，而沒有過多的實(shí)踐讓學(xué)生學(xué)以致用，導(dǎo)致很多學(xué)生只是思想上的巨人。這樣的人才培養(yǎng)體系必定導(dǎo)致學(xué)生自身的目標(biāo)不明確。導(dǎo)致目標(biāo)定位不明確的主要原因在于國家宏觀發(fā)展、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)實(shí)需求脫軌。眾所周知，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要結(jié)合國家宏觀發(fā)展、學(xué)前教育工作現(xiàn)實(shí)需求的實(shí)際情況，它和其他專業(yè)教學(xué)的出入很大，不僅僅需要專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，同樣也需要結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀，這勢必對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系、教學(xué)方式要求很嚴(yán)苛。

3．學(xué)前教育專業(yè)主修課程偏多，選修課程相對較少

發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才是新時代社會發(fā)展對人才的重要需求，但是很多高校只是將這種人才培養(yǎng)當(dāng)作是教育教學(xué)的宗旨，卻沒有實(shí)際踐行?，F(xiàn)如今，不少高校學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)是學(xué)生主要的學(xué)業(yè)，所以很多高校較為重視學(xué)前教育工作專業(yè)主修課程，選修課程相對較少，這樣的課程體系會導(dǎo)致學(xué)生的思維能力培養(yǎng)始終是基于理論知識之上的，而沒有跨學(xué)前教育工作的思維跨越，這對于發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)限制很大。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）分析需求，規(guī)劃改革教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式改革的關(guān)鍵就是要掌握國家宏觀發(fā)展、社會發(fā)展需求和專業(yè)需求之間的關(guān)系，然后根據(jù)國家宏觀發(fā)展、社會發(fā)展需求和專業(yè)需求調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)架構(gòu)和教學(xué)方式。針對當(dāng)前國家宏觀發(fā)展、社會發(fā)展需求和專業(yè)需求，教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中就會更重視學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的培養(yǎng)，重視理論的同時重視學(xué)生實(shí)踐技能技巧的培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)校園知識學(xué)習(xí)和學(xué)前教育的銜接教學(xué)，不斷提高學(xué)生的職前素養(yǎng)。另外，在教學(xué)規(guī)劃改革上還需要結(jié)合國家發(fā)展的宏觀動向，重視相關(guān)政策，讓學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)契合國家政策的大動向。同時在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃改革上還需要以學(xué)生的實(shí)際情況作為基礎(chǔ)條件，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的首要目的是促進(jìn)學(xué)生更好的就業(yè)，所以以生為本顯得尤為重要，在評估學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力上教師可以通過以下兩種方式分別掌握學(xué)生的專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)情況和實(shí)踐技能發(fā)展情況。一是通過摸底考試，即采取考試的形式，從學(xué)生分?jǐn)?shù)上分析學(xué)生學(xué)前教育專業(yè)知識學(xué)習(xí)情況，當(dāng)然在其中還需要結(jié)合學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)綜合評價；二是通過學(xué)前教育實(shí)踐評估學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展情況，即教師在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中結(jié)合實(shí)際學(xué)前教育案例，以此評估學(xué)生實(shí)踐技能發(fā)展情況［2］。

（二）結(jié)合產(chǎn)教融合理念增設(shè)實(shí)踐課程

眾所周知，高校的教育教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能，相較于其他教育，高校的專業(yè)教學(xué)更具有目標(biāo)性，對學(xué)生的實(shí)踐能力要求更高，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)也不例外。所以在產(chǎn)教融合理念下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)需要契合高校教學(xué)專業(yè)對口的特點(diǎn)，針對性地增設(shè)更多的實(shí)踐課程，當(dāng)然在增設(shè)實(shí)踐課程上也需要講求一定的原則，需要在理論課程教學(xué)學(xué)時充足的情況下開設(shè)實(shí)踐課程，這就需要教師在備課上多下功夫了，教師不僅要考慮學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃、教學(xué)流程的設(shè)計，同時也需要考慮有效增設(shè)實(shí)踐課程的方式。在增設(shè)實(shí)踐課程上主要采取的方式有兩種，一是在課堂理論知識教學(xué)中結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐案例，讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的過程中分析理論知識的實(shí)踐應(yīng)用，從而加深學(xué)生對理論知識的認(rèn)識和理解；二是直接開設(shè)實(shí)踐課程，即以學(xué)生動手為主，在實(shí)踐中印證理論知識，這兩種方式都可以提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)前教育綜合素養(yǎng)。

（三）以生為本強(qiáng)化專業(yè)價值觀教育

學(xué)前教育是一個圍繞人和人、人和社會環(huán)境關(guān)系開展的工作的專業(yè)和職業(yè)，因此學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的溝通能力和技巧要求更高，更加重視學(xué)生專業(yè)價值觀的教育。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的職前素養(yǎng)和專業(yè)認(rèn)同度，就需要重視價值觀教育。

在價值觀教育上可以采取兩種方式，一是重視人和環(huán)境之間的教育，具體而言就是強(qiáng)化學(xué)生對社會環(huán)境的理解，讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的學(xué)前教育環(huán)境，并對我國學(xué)前教育環(huán)境下學(xué)前教育人員相關(guān)技能的需求進(jìn)行思考。二是融合思政教育，學(xué)前教育專業(yè)教育具備增識、鑄魂的特性?！罢n程思政”融入學(xué)前教育專業(yè)教育當(dāng)中可以將思政元素融入學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生在增識、鑄魂的學(xué)習(xí)過程中受到“思政”課程的啟迪理念會不斷豐富，“課程思政”下的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)注重“增識”與“鑄魂”，可以顯著提高學(xué)生的思想認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值觀。因此，在課程思政教育中，可以更加充分地挖掘出教材中的思政元素，以此最大程度地發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)教育作用；可以更加深度地促進(jìn)思想理念的提升和發(fā)展，從而讓學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中塑造自己的道德素養(yǎng)和核心價值觀。

（四）提升教研能力，豐富理論水平

學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)能力對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度的提升是具有重要的價值和作用的，因此全面提高學(xué)前教育專業(yè)教師的思想認(rèn)知，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)不僅是學(xué)校整體教學(xué)實(shí)力的提升，更是促進(jìn)學(xué)生職前素養(yǎng)的重要方式。在豐富學(xué)前教育專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展理論水平上，需要借助學(xué)校力量，校方領(lǐng)導(dǎo)充分利用學(xué)校資源，開展相應(yīng)的培訓(xùn)活動，讓學(xué)前教育專業(yè)教師從培訓(xùn)中學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，促進(jìn)自我專業(yè)發(fā)展理論水平的提高。在增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)教師教研意識上，主要采取的方式是利用學(xué)校朋輩資源，讓學(xué)前教育專業(yè)教師學(xué)習(xí)資深教師的教研能力和教研態(tài)度。在提高學(xué)前教育專業(yè)教師的思想認(rèn)知上，最為有效的方式就是通過教育肯定，即肯定學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中取得的成效，由內(nèi)激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)教師成就感，從而轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷胝J(rèn)知不斷往好的方向發(fā)展。

轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)觀念，讓教師在教學(xué)中緊隨“三教”教學(xué)理念，調(diào)動教師積極提升自我專業(yè)發(fā)展的積極性，為學(xué)生更健全地發(fā)展提供師資保障。轉(zhuǎn)變學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)觀念，緊隨新課改教學(xué)理念是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效方式，同時也是調(diào)動青年教師自我學(xué)習(xí)積極性的重要方式，具體的方式就是讓學(xué)前教育專業(yè)教師深入學(xué)習(xí)新課改理念，并有意識地引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)教師在教育教學(xué)中應(yīng)用“三教”理念開展教學(xué)活動。

（五）共同打造人才培養(yǎng)的課程體系

在開發(fā)制定課程體系的過程中，要重視學(xué)生“德”的培養(yǎng)，“德”即職業(yè)道德，這是社會對人才需求最為基本的要求，也是社會發(fā)展安身立命之本，所以在課程體系中要涵蓋職業(yè)道德教育課程。同時也要重視學(xué)生“素質(zhì)”的培養(yǎng)，“素質(zhì)”是一個人的外在表現(xiàn)和內(nèi)在體現(xiàn)，良好素質(zhì)的學(xué)生在進(jìn)入幼兒園實(shí)際教育工作之后懂得“何為？何不為？”，所以在課程體系中要設(shè)計人文素養(yǎng)教育課程；當(dāng)然，“心理”作為學(xué)生健康指標(biāo)之一，在課程體系中也要涉及心理健康教育?？茖W(xué)合理地規(guī)劃課程體系，形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程體系。在專業(yè)課程內(nèi)容、開設(shè)學(xué)期、教學(xué)過程等方面形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色、產(chǎn)教融合、動態(tài)調(diào)整的學(xué)前教育專業(yè)課程體系［3］。在具體實(shí)施過程中，學(xué)前教育專業(yè)教師提供扎實(shí)的理論知識并解讀最新的教育政策，與幼兒園教育實(shí)際案例結(jié)合，高校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)和投放，專業(yè)教師、幼兒園教師的課程資源開發(fā)實(shí)現(xiàn)“共同投入、共同開發(fā)、共享成果”的課程體系開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的互惠共享［4］。

（六）構(gòu)建多元并存的綜合評價體系

在以往的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價中，一般評價都是一種，要么是終結(jié)性評價，要么是即時性評價，這兩種評價模式各有優(yōu)勢，但是也各有缺點(diǎn)。傳統(tǒng)的評價方式主要是終結(jié)性評價，即教師直接在學(xué)生最后一堂課中的表現(xiàn)評價學(xué)生的成效，雖然此類評價方式簡單，操作難度也不高，但是不排除有異常情況的產(chǎn)生，就好比在最后評價中某位學(xué)生因?yàn)樯眢w不適導(dǎo)致成績不理想，這就顯現(xiàn)出弊端了。即時性評價主要是在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)過程中教師對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的各種能力、素養(yǎng)進(jìn)行評價，這種評價方式的優(yōu)點(diǎn)在于評價準(zhǔn)確，缺點(diǎn)在于操作難度大［5］。因此，在構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)評價體系上可以將此兩種評價方式進(jìn)行融合，這樣既可以避免第一種情況弊端的出現(xiàn)，又可以綜合評價學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)成效。

結(jié)語

綜上所述，基于當(dāng)前我國高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職前素養(yǎng)發(fā)展的影響因素分析，本文對高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的策略前瞻主要有六方面，涵蓋課程、內(nèi)容及教學(xué)評價等多個要素，旨在提高學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)有效性，更好地促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)的發(fā)展。

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