摘要：合肥市第六中學(xué)“走一段路，讀一座城”項目化作業(yè)，以“大概念與實踐性統(tǒng)一”“項目化與驅(qū)動性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個性化與規(guī)范性統(tǒng)一”為基本原則，組織并完成了大概念視域下跨學(xué)科項目化作業(yè)的設(shè)計與實施，并以物化的項目成果呈現(xiàn)了一個跨學(xué)科性質(zhì)的作業(yè)設(shè)計模式。

關(guān)鍵詞：大概念；跨學(xué)科；項目化；作業(yè)設(shè)計

*本文系安徽省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大概念視域下跨學(xué)科項目化作業(yè)的實踐研究”（課題編號：JK23080）的階段性成果。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新方案”）明確要求“綜合實踐活動共8學(xué)分”，“研究性學(xué)習(xí)6學(xué)分（完成2個課題研究或項目設(shè)計，以開展跨學(xué)科研究為主）”[1]。在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》和《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實施意見》的文件中，也明確提出了對學(xué)生跨學(xué)科融合能力的培養(yǎng)要求。

合肥市第六中學(xué)實施的“走一段路，讀一座城”項目化作業(yè)，是一個典型的跨學(xué)科綜合實踐活動，由語文學(xué)科發(fā)起并組織。語文課程的性質(zhì)決定了語文不僅能有效組織各學(xué)科協(xié)同教學(xué)，且能起到橋梁作用，合理銜接學(xué)科間的知識點，實現(xiàn)學(xué)科間的高效融合。

本次作業(yè)以統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為整體設(shè)計背景，以“大概念視域下跨學(xué)科項目化作業(yè)”為具體設(shè)計與實施的方法，建立了以“大概念與實踐性統(tǒng)一”“項目化與驅(qū)動性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個性化與規(guī)范性統(tǒng)一”為基本原則的教學(xué)框架。

一、大概念與實踐性統(tǒng)一

本次作業(yè)立足統(tǒng)編版高中語文必修上冊第四單元——“當(dāng)代文化參與”學(xué)習(xí)任務(wù)群，“家鄉(xiāng)文化生活”人文主題，結(jié)合高一學(xué)段十門學(xué)科的具體特點，提取了單元大概念，并在此概念的統(tǒng)領(lǐng)下，精準(zhǔn)指導(dǎo)作業(yè)實踐，細(xì)化過程管理，實現(xiàn)了大概念與實踐性的統(tǒng)一。

（一）大概念

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。”[2]關(guān)于大概念的提取和確立，李衛(wèi)東[3]、劉徽[4]等提出了自上而下和自下而上共計8條路徑，為本次作業(yè)設(shè)計提供了理論依據(jù)。

依據(jù)大概念提取的路徑，通過對學(xué)習(xí)任務(wù)群、人文主題、單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)的梳理，在綜合考慮學(xué)情和非語文學(xué)科的特點之后，確定本次作業(yè)的大概念為：“通過合作性、探究性、綜合性活動，體驗、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)合肥環(huán)城公園文化，嘗試多視角參與家鄉(xiāng)宜居休閑美好生活建設(shè)。”

（二）實踐性

“新方案”強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌各方力量，創(chuàng)設(shè)課程實施條件和環(huán)境，開發(fā)課程實施所需的資源，為學(xué)生提供豐富、便利的實踐體驗機(jī)會?！盵5]本次作業(yè)以數(shù)據(jù)為先導(dǎo)，以過程管理為抓手，以語文實踐帶動跨學(xué)科實踐，搭建課堂教學(xué)與社會生活的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生充分利用區(qū)域資源，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合，提升了各學(xué)科綜合素養(yǎng)。

1.數(shù)據(jù)先導(dǎo)

傳統(tǒng)學(xué)情分析主要依據(jù)教師日常教學(xué)經(jīng)驗，本次作業(yè)借助問卷調(diào)查等形式，通過高效、精確的數(shù)據(jù)分析，完成了從“憑經(jīng)驗”到“憑數(shù)據(jù)”的轉(zhuǎn)變，為優(yōu)化本次作業(yè)設(shè)計夯實了基礎(chǔ)。

如數(shù)學(xué)作業(yè)的問卷調(diào)查，其中有一個問題：“你選擇做一名研究者還是一名改造者？請闡述你的理由?！蓖ㄟ^數(shù)據(jù)分析可知，超過50%的學(xué)生更傾向于做一名改造者，理由大多為“用實踐檢驗真理”；通過詞頻分析可知，學(xué)生選擇做一名研究者的理由大多是“感到有趣從而喜歡探索”。在“做一名改造者”的驅(qū)動性問題中，80%的學(xué)生發(fā)現(xiàn)環(huán)城公園人行道狹窄，晨跑者在馬路上跑步存在安全隱患，可以借助三角函數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，幫助城市規(guī)劃部門完成前期改造的測算。

2.過程管理

本次作業(yè)時間跨度大，任務(wù)復(fù)雜，需要精細(xì)化的過程管理。教師在整個作業(yè)過程中都進(jìn)行了持續(xù)跟蹤和指導(dǎo)。作業(yè)開始前，教師提供行動步驟供學(xué)生參考；作業(yè)進(jìn)行中，教師跟蹤作業(yè)具體進(jìn)度，提供指導(dǎo)和幫助；作業(yè)結(jié)束時，分析問題解決過程中的難點和亮點，共享學(xué)生作業(yè)成果。如圖1所示。

如地理學(xué)科的過程管理，就在學(xué)科大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，達(dá)成了教學(xué)評的一致性：從學(xué)的層面來說，通過訪談?wù){(diào)查學(xué)生對環(huán)城公園的了解程度，以此作為分組依據(jù)并做好學(xué)習(xí)規(guī)劃，根據(jù)學(xué)情特點和作業(yè)目標(biāo)確定驅(qū)動性問題；從教的層面來說，通過地理實踐活動、小組展示和信息技術(shù)的應(yīng)用來構(gòu)建開放式的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生課堂匯報調(diào)查結(jié)果，教師借此對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤管理，對學(xué)生提出的問題進(jìn)行及時的課堂反饋；從評的層面來說，將地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為根本的評價依據(jù)，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣性和評價指標(biāo)量化。

二、跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一

本次作業(yè)設(shè)計，以語文組為組織方，在厘清知識耦合的基礎(chǔ)上建構(gòu)系統(tǒng)的跨學(xué)科作業(yè)鏈接；通過素養(yǎng)導(dǎo)向、跨學(xué)科理解和跨學(xué)科素養(yǎng)培育這一“三步走”戰(zhàn)略，從明晰作業(yè)目標(biāo)、融合學(xué)科和生活知識、培養(yǎng)核心素養(yǎng)三個角度，系統(tǒng)性地整合跨學(xué)科作業(yè)資源，實現(xiàn)跨學(xué)科與系統(tǒng)性的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）跨學(xué)科

高一學(xué)生剛接觸各學(xué)科的新知識，往往無法認(rèn)識到學(xué)科內(nèi)的縱向關(guān)聯(lián)和學(xué)科間的橫向關(guān)聯(lián)。本次作業(yè)設(shè)計采用“學(xué)科聯(lián)動”“知行合一”等方式設(shè)計作業(yè)，使學(xué)生得以在解決實際問題的過程中完成對不同學(xué)科知識的提煉整合，實現(xiàn)了知識的遷移和創(chuàng)造，發(fā)揮了跨學(xué)科作業(yè)的整體功能。

在總項目驅(qū)動下，各學(xué)科老師分別設(shè)計學(xué)科任務(wù)，細(xì)化子問題，制定作業(yè)計劃，確保學(xué)科之間的有機(jī)融合和協(xié)同合作，從而實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與探究。如表1所示。

（二）系統(tǒng)性

本次作業(yè)設(shè)計圍繞項目大概念，系統(tǒng)性地整合了高一各學(xué)科的作業(yè)，建構(gòu)了完整的跨學(xué)科作業(yè)體系，在培育學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和核心素養(yǎng)等方面具有系統(tǒng)性特征。在完成跨學(xué)科作業(yè)的過程中，高一學(xué)生得以完成各學(xué)科知識的初步耦合，為進(jìn)一步認(rèn)識各學(xué)科之間的復(fù)雜關(guān)系夯實了基礎(chǔ)。

1.指向關(guān)鍵能力的系統(tǒng)性培育，要求注重體驗性、探究性和跨學(xué)科綜合性。學(xué)生能夠在解決問題的過程中跨足多個學(xué)科領(lǐng)域，從而獲得更豐富的知識體驗。如化學(xué)學(xué)科的水質(zhì)檢測任務(wù)引入了數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)了學(xué)生在跨學(xué)科情境下解決問題的能力。

2.指向必備品格的系統(tǒng)性培育，要求實現(xiàn)生活、學(xué)科和社會的有機(jī)鏈接。如數(shù)學(xué)學(xué)科任務(wù)不僅提升了數(shù)學(xué)建模能力，還讓學(xué)生實踐了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用；地理學(xué)科與政治學(xué)科的融合，學(xué)生通過實地調(diào)查、數(shù)學(xué)計算等環(huán)節(jié)，提出了新城區(qū)規(guī)劃發(fā)展建議。

3.指向核心素養(yǎng)的系統(tǒng)性培育，要求建立并超越于各學(xué)科自身核心素養(yǎng)的培育之上。本次作業(yè)不僅提升了各學(xué)科的核心素養(yǎng)，還達(dá)到了培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，實現(xiàn)了生活、學(xué)科和社會的有機(jī)融合，培養(yǎng)了社會責(zé)任感和團(tuán)隊合作能力，成為一次系統(tǒng)性的育人過程。

三、項目化與驅(qū)動性統(tǒng)一

本次作業(yè)設(shè)計依托教材的大概念提取，打通學(xué)科知識關(guān)聯(lián)，實行項目化教學(xué)；同時立足真實生活情境，找準(zhǔn)各學(xué)科“驅(qū)動點”，激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的獲得與發(fā)展，實現(xiàn)項目化與驅(qū)動性的統(tǒng)一。

（一）項目化

“走一段路，讀一座城”項目，以合肥市環(huán)城路公園作為家鄉(xiāng)文化探究的空間區(qū)域。環(huán)城路全長8.7公里，承載著合肥千年歷史，是城市公園和市民休閑場所。項目作業(yè)要求學(xué)生以“走一段路，讀一座城”為主題，撰寫關(guān)于環(huán)城路保護(hù)與建設(shè)的調(diào)查報告。

該作業(yè)以項目化的形式，集合了文學(xué)哲思、生物化學(xué)、歷史地理、心理美學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，融合了攝影、美術(shù)、表演等多種藝術(shù)形式。學(xué)生在完成項目作業(yè)的過程中，不僅深化了對相關(guān)知識的理解，更培養(yǎng)了系統(tǒng)規(guī)劃、綜合思維、評價與反思等高級思維能力，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）驅(qū)動性

在“走一段路，讀一座城”的主題下，各學(xué)科老師結(jié)合學(xué)科知識、鄉(xiāng)土情懷和具體學(xué)情，發(fā)現(xiàn)興趣點，尋找共鳴點，確定驅(qū)動點。各學(xué)科借助前期問卷調(diào)查結(jié)果，找準(zhǔn)各學(xué)科獨特“驅(qū)動點”，吸引學(xué)生自發(fā)主動高質(zhì)完成項目任務(wù)。如表2所示。

經(jīng)過學(xué)生的充分討論，項目的實施確定了調(diào)查報告的三個板塊：歷史文化、居民生活、城市發(fā)展。不同板塊涉及多個學(xué)科，如歷史、語文、英語、生物、化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、政治、地理和通用技術(shù)。作為項目發(fā)起者，語文學(xué)科組織各學(xué)科的老師共同參與了本次作業(yè)實踐的全過程。

四、個性化與規(guī)范性統(tǒng)一

豐富的實踐活動為學(xué)生個性化的展示提供了舞臺，但教學(xué)本身的要求又有著極強(qiáng)的規(guī)范性。與常規(guī)單學(xué)科作業(yè)相比，大概念跨學(xué)科項目化作業(yè)有著多學(xué)科、實踐性和長周期的特點。本次跨學(xué)科項目化作業(yè)評價著力于個性化與規(guī)范性的統(tǒng)一，最終以實現(xiàn)“教學(xué)評一體化”為旨?xì)w。

（一）個性化

個性化的展示源于評價的多元性?？鐚W(xué)科項目化作業(yè)的多學(xué)科、實踐性和長周期的特點，決定了其評價主體的多元，評價維度和評價方式的多樣，從而確保作業(yè)目標(biāo)的分類、有序、逐步落實。

1.多元評價

首先，評價主體多元。評價涵蓋多個角色，包括自評、互評、師評，并邀請專業(yè)人士提供專業(yè)意見，增加評價的科學(xué)性和專業(yè)性。其次，評價維度多樣。各學(xué)科從多個維度評價，例如政治學(xué)科關(guān)注認(rèn)知、合作、表達(dá)和動手能力，重視研究方案和成果的評價。再次，評價方式多種。不同學(xué)科采用不同評價方式，如數(shù)學(xué)運(yùn)用專業(yè)知識統(tǒng)計分析學(xué)生完成任務(wù)的過程和結(jié)果，其他學(xué)科采用李斯特量表、詞頻分析、分層評價等方法，確保評價科學(xué)有效。

2.個性作業(yè)

在完成作業(yè)時，學(xué)生采用可視化、能回看等豐富多彩的方式展現(xiàn)成果。以語文學(xué)科的導(dǎo)游和拍客兩個驅(qū)動性子問題的作業(yè)為例，學(xué)生闡述實踐大概念，物化作業(yè)成果。如手繪環(huán)城路導(dǎo)游圖，搭配詩意解說詞，將“杏花公園”“黑池壩”“西山景區(qū)”“清風(fēng)閣”“逍遙津”等景點以獨特方式呈現(xiàn)；融合地理學(xué)知識，明確呈現(xiàn)環(huán)城路的地理特點，并與歷史老師合作，標(biāo)注歷史遺跡；對比今昔景點圖片，以“回顧舊時”和“走近當(dāng)下”為關(guān)鍵詞，生動講述環(huán)城路的變化。又如在拍客作業(yè)中，以視頻博客、攝影散文和微電影三種形式提交作品，或在視頻博客中融合美術(shù)老師的構(gòu)圖指導(dǎo)和通用技術(shù)老師的流程設(shè)計，或以攝影散文記錄行走感悟，傳遞對學(xué)校和家鄉(xiāng)的感激之情，或制作微電影，通過追溯童年記憶傳達(dá)代際情感。

（二）規(guī)范性

在“教學(xué)評一體化”中，“評”的規(guī)范性決定了“教”與“學(xué)”的規(guī)范性。本次教學(xué)設(shè)計注重“以評定教”“以評促學(xué)”，從“成果評價”“認(rèn)知評價”這兩個方面強(qiáng)化作業(yè)完成的規(guī)范性。前者旨在通過規(guī)范性促進(jìn)學(xué)生高效參與課堂學(xué)習(xí)，真實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；后者旨在通過規(guī)范性明確跨學(xué)科作業(yè)的教育意蘊(yùn)，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.成果評價

本次作業(yè)設(shè)計綜合考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則將學(xué)生編成各具特色的小組。小組內(nèi)分工明確，根據(jù)自己特長和學(xué)習(xí)內(nèi)容輪流當(dāng)組長，強(qiáng)調(diào)生生配合、共同進(jìn)步；同時利用評價量表，促使學(xué)生在自主思考、協(xié)同學(xué)習(xí)、全班交流的過程中逐漸提升合作探究能力。

以歷史學(xué)科“搜資料，讀史料”為例，師生細(xì)化評價內(nèi)容，從活動態(tài)度、資料收集與整理、讀史札記等角度設(shè)計評價量表。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來設(shè)計評價等級及分值，從而精準(zhǔn)分析和把握作業(yè)的品質(zhì)。

（2）認(rèn)知評價

以多學(xué)科核心素養(yǎng)為引導(dǎo)，從語言、知識、思維、價值觀等多角度，設(shè)計學(xué)生認(rèn)知能力評價量表，從學(xué)習(xí)效果的角度確?！敖虒W(xué)評一體化”的落地?？梢栽O(shè)計單學(xué)科評價量表，也可以設(shè)計多學(xué)科通用量表。

于漪老師說：“接觸真實社會，才能聰明起來。”本次大概念視域下的跨學(xué)科項目作業(yè)設(shè)計與實施，遵循“大概念與實踐性統(tǒng)一”“項目化與驅(qū)動性統(tǒng)一”“跨學(xué)科與系統(tǒng)性統(tǒng)一”“個性化與規(guī)范性統(tǒng)一”等四個基本原則，通過聚焦日常生活和社會問題，引領(lǐng)學(xué)生融入現(xiàn)實，實現(xiàn)了大概念與實踐性的統(tǒng)一；引導(dǎo)學(xué)生自主與合作探究，深刻理解學(xué)科知識，創(chuàng)造出多元作業(yè)成果，實現(xiàn)了項目化與驅(qū)動性的統(tǒng)一；關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識掌握，注重合作、態(tài)度、表達(dá)和實際操作等能力，全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，有效支持學(xué)生的全面綜合發(fā)展，實現(xiàn)了跨學(xué)科與系統(tǒng)性的統(tǒng)一；借助多維評價體系，全面科學(xué)評估跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計和實施過程，確保作業(yè)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)和全面多元育人目標(biāo)，實現(xiàn)了個性化與規(guī)范性的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學(xué)構(gòu)型——兼論素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂變革[J].教育研究，2020，41（06）.

（作者：劉勁鳳，安徽省合肥市教育科學(xué)研究院中學(xué)語文教研員）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對：尹達(dá)]