摘" 要：教育振興是鄉(xiāng)村振興的先決基礎(chǔ)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施也帶給鄉(xiāng)村教育新的發(fā)展機(jī)遇。在此戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的關(guān)鍵力量，承載著更為深厚的使命感與責(zé)任感。然而在城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展下，鄉(xiāng)村教師的隊(duì)伍建設(shè)面臨著“去本土化”與“空心化”的處境。近年來，新生代教師積極投身鄉(xiāng)村，逐漸成為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的主力軍，但仍存在“下不來”“留不住”“教不好”等現(xiàn)實(shí)問題。針對(duì)此種現(xiàn)象，該文通過對(duì)安徽省白茆鎮(zhèn)一線新生代鄉(xiāng)村教師進(jìn)行田野調(diào)查，探尋其職業(yè)選擇與留任意愿，總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)工作提供思路。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村教師；鄉(xiāng)村振興；職業(yè)選擇；職業(yè)認(rèn)同；留任意愿

中圖分類號(hào)：G451.2" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2024）05-0043-04

Abstract： The revitalization of education is the prerequisite for the revitalization of rural areas， and the implementation of Rural Revitalization Strategy also brings new opportunities for the development of rural education. In this strategic context， rural teachers， as the key force in the development of rural education， bear a deeper sense of mission and responsibility. However， with the rapid development of urbanization， the construction of rural teachers is facing the situation of \"de-localization\" and \"hollowing out\". In recent years， the new generation of teachers have actively devoted themselves to the countryside and gradually become the main force of rural teachers， but there are still some practical problems， such as \"inability to come down\" \"inabilityto stay\" \"inability to teach well\"， and so on. In view of this phenomenon， this paper makes a field survey of the new generation of rural teachers in Baimao Town， Anhui Province， explores their career choice and willingness to stay， and summarizes the relevant experience， in order to provide ideas for the construction of rural teachers in our country.

Keywords： rural teachers; rural revitalization; career choice; career identity; willingness to stay

黨的十九大提出了鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略方針，鄉(xiāng)村教育的建設(shè)是實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要組成部分，教育振興是鄉(xiāng)村振興的關(guān)鍵力量。教育之興，重在教師。早在2006年，教育部等四部門聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃”；2015年，國(guó)家出臺(tái)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》等政策，以激勵(lì)廣大青年教師積極投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)；2022年4月，教育部等八部門出臺(tái)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》，進(jìn)一步完善鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的制度保障[1]。一系列的政策支持在客觀上提升了鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力，為鄉(xiāng)村注入了許多新鮮血液。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2020年，35歲以下的鄉(xiāng)村青年教師占全國(guó)鄉(xiāng)村教師總數(shù)的43.4%[2]。然而，“下不來”“留不住”“教不好”等問題依然存在，如何使鄉(xiāng)村教師一職更富吸引力，讓任教于鄉(xiāng)村的青年教師留得下，教得好，是當(dāng)下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的首要難題。本文通過對(duì)安徽省白茆鎮(zhèn)某鄉(xiāng)村中小學(xué)的實(shí)地訪談進(jìn)行個(gè)案研究，以深入了解一線鄉(xiāng)村教師的任教心理與職業(yè)發(fā)展路徑。

1" 緒論

1.1" 相關(guān)概念界定

1.1.1" 新生代鄉(xiāng)村教師

鄉(xiāng)村教師目前在學(xué)界的概念解釋主要分為地理維度與編制維度兩種方式，前者指任教于我國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心及以下的村級(jí)（完全或不完全中小學(xué)）學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)任教的鄉(xiāng)村教師；后者是包含帶有正式編制的鄉(xiāng)村教師以及非正式編制（臨聘、代課等）的教師[3]。在此基礎(chǔ)上，新生代教師被定義為80年代以后出生，工作于鄉(xiāng)鎮(zhèn)及以下學(xué)校的青年教師[4]。新生代鄉(xiāng)村教師群體中女性教師占比較高，同時(shí)具有傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教師所不具備的城市化特征，即有較為豐富的城市生活習(xí)慣與思維方式。

1.1.2" 教師職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是一種特定的情感聯(lián)系，它與一定的職業(yè)相關(guān)，是指認(rèn)同的主體對(duì)客體的認(rèn)可、承認(rèn)、接受和贊賞，表現(xiàn)出了認(rèn)同主體與客體的一致性、同一性。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同表現(xiàn)了個(gè)體對(duì)自身所從事職業(yè)的喜愛以及對(duì)于所從事職業(yè)的價(jià)值判斷，并且個(gè)體對(duì)所從事的職業(yè)從心里認(rèn)為它真正是有意義、有價(jià)值的，同時(shí)能夠在這個(gè)職業(yè)中找到樂趣。教師職業(yè)認(rèn)同被定義為在從事教師職業(yè)生涯發(fā)展中能給予任教個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與自我反思與成長(zhǎng)的內(nèi)在源泉[5]。教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)同的高低，會(huì)直接影響教師本身的積極性、對(duì)工作的滿意度以及職業(yè)倦怠感。

1.2" 關(guān)于安徽省白茆鎮(zhèn)教師隊(duì)伍的田野調(diào)查

安徽省白茆鎮(zhèn)位于安徽省蕪湖市鳩江區(qū)，是當(dāng)?shù)剌^為典型的農(nóng)業(yè)大鎮(zhèn)，本文通過對(duì)特色鄉(xiāng)鎮(zhèn)白茆鎮(zhèn)的部分學(xué)校進(jìn)行田野調(diào)查，選取部分新生代教師的入職故事與職業(yè)心理進(jìn)行研究。

1.2.1" 新生代教師群像

C教師為本次調(diào)查的主要對(duì)象之一，2018年入職的她方才滿5年教齡，C教師出生于安徽農(nóng)村，身在白茆鎮(zhèn)進(jìn)行教學(xué)工作的她居住于鄰市的泉塘鎮(zhèn)，兩地相隔40余公里，其丈夫同為教師，任教于安徽無為一中，有一個(gè)3歲的女兒，于當(dāng)?shù)貙?shí)驗(yàn)幼兒園就讀小班。C教師與其丈夫于讀研期間相識(shí)，師范專業(yè)出身的他們懷著對(duì)教育事業(yè)的向往在畢業(yè)后便報(bào)考了教師編制，出于對(duì)鄉(xiāng)村的獨(dú)特情感歸屬，C教師選擇了報(bào)考人數(shù)相對(duì)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位，從此踏上了鄉(xiāng)村教學(xué)的職業(yè)道路，成為白茆鎮(zhèn)Y初中的英語組教師（在編）。

在C教師的幫助之下，共計(jì)走訪8位一線鄉(xiāng)村教師，包含C教師在內(nèi)共計(jì)3名來自Y中學(xué)，其余來自其他中小學(xué)，8名新生代鄉(xiāng)村教師中，僅有1名男性教師擔(dān)任鎮(zhèn)里某小學(xué)的語文教學(xué)。在C教師的介紹之下，對(duì)兩位已經(jīng)調(diào)任離開白茆鎮(zhèn)的教師進(jìn)行了線上訪談，其中一位現(xiàn)于省內(nèi)一重點(diǎn)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位，另一位調(diào)任蕪湖市一市屬中學(xué)任教。

1.2.2" 當(dāng)?shù)厝谓汰h(huán)境考察

C教師所任教的Y中學(xué)位于無為市西南，交通較為便利，全校共計(jì)約10個(gè)教學(xué)班（實(shí)際班級(jí)數(shù)隨新生數(shù)上下浮動(dòng)），在校學(xué)生約400名左右，在編教師30余人，代課教師7人。Y中學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)中，年齡超過45歲的教師超過20人，其中有兩三人臨近退休，新生代教師占比不高，普遍為入職5年以內(nèi)的新晉教師或前往鄉(xiāng)鎮(zhèn)實(shí)習(xí)或代課的臨時(shí)教師。鎮(zhèn)上其他中小學(xué)的情況也同Y中學(xué)大同小異，以年長(zhǎng)教師為主、新生代教師為補(bǔ)。

2" 為何而來：新生代鄉(xiāng)村教師職業(yè)選擇的動(dòng)因分析

2.1" 個(gè)人發(fā)展與政策支持

根據(jù)對(duì)安徽省白茆鎮(zhèn)一線教師的走訪，通過考察與交流，選擇鄉(xiāng)村教師的崗位的一種原因是出于“無奈”。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，要想獲得好的就業(yè)機(jī)會(huì)或發(fā)展路徑難度較大。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)鄉(xiāng)村事業(yè)發(fā)展的支持越來越大，使許多青年學(xué)子將目光放到了競(jìng)爭(zhēng)壓力較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)。在參與調(diào)查的8名教師中，其中3人來自“特崗計(jì)劃”，在任教滿3年后已順利入編，留教于本校，而就業(yè)壓力是其最初選擇鄉(xiāng)村教師的重要因素。3人的本科院校皆為二本院校，其自身競(jìng)爭(zhēng)力缺失，為謀求自身發(fā)展，他們選擇報(bào)考相對(duì)容易的“特崗計(jì)劃”作為個(gè)人發(fā)展的跳板，以觀望是否有其他發(fā)展機(jī)遇。

2.2" 鄉(xiāng)土情懷與個(gè)人志趣

鄉(xiāng)土情感是個(gè)體對(duì)鄉(xiāng)村人事自然、社會(huì)生活及文化倫理持久而穩(wěn)定的自我感受和態(tài)度體驗(yàn)，主要表現(xiàn)為對(duì)鄉(xiāng)村的熱愛感、認(rèn)同感、責(zé)任感和滿足感[6]。C教師生在鄉(xiāng)村，長(zhǎng)在鄉(xiāng)村，對(duì)待鄉(xiāng)村有著獨(dú)屬于自己的感情，她認(rèn)為工作在鄉(xiāng)村，她有發(fā)自內(nèi)心的“滿足與快樂”，這種情感是她勝任鄉(xiāng)村教師的重要依靠。除C教師以外，英語組的另一名教師，大學(xué)之前，她幾乎沒有見過農(nóng)田，僅僅只是大三期間的一次下鄉(xiāng)考察，使得她感受到了鄉(xiāng)土的質(zhì)樸，隨后便投身于此。在她看來，城市是“快而喧囂的”，鄉(xiāng)村是“慢而祥和的”，在這里，她感到輕松與暢快。

2.3" 社會(huì)觀念與職業(yè)認(rèn)同

社會(huì)觀念，即人的意識(shí)的一種觀念化、模式化。其表現(xiàn)為一定社會(huì)群體意志、愿望、情緒等，還表現(xiàn)為一定的風(fēng)尚、習(xí)俗，某種意義上可看成是一種時(shí)代精神、時(shí)代風(fēng)尚。近年來，隨著新媒體的快速發(fā)展，在社會(huì)層面?zhèn)鞑チ嗽S多動(dòng)人的執(zhí)教故事，使得人們對(duì)待鄉(xiāng)村教師有著新的認(rèn)識(shí)，投身鄉(xiāng)村教育，實(shí)際上也贏得了社會(huì)的尊重與敬意。教師職業(yè)認(rèn)同是教師對(duì)教師職業(yè)及內(nèi)化教師角色的積極認(rèn)知、體驗(yàn)和行為傾向的綜合體，是教師個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與其所處的社會(huì)、文化和制度環(huán)境之間相互作用的結(jié)果[6]。如今已有越來越多的青年人受到個(gè)人、家庭或是社會(huì)的影響，將對(duì)教師職業(yè)的情感內(nèi)化為自身的行為意義，從而選擇加入鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍以實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，奉獻(xiàn)自我力量。

3" 去留與否：鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展的二次選擇

絕大部分的新生代教師并不會(huì)做出違背自己意愿的選擇，他們選擇入職鄉(xiāng)村教師或許有多種動(dòng)機(jī)，但無論為何，在加入之初，他們定然會(huì)對(duì)這份職業(yè)及今后的工作與生活懷有期待。然而，隨著時(shí)間的推移，有些新生代教師選擇留任鄉(xiāng)村，而有些則選擇了離開。根據(jù)調(diào)查，將面臨二次選擇的教師們分為4種類別。

3.1" 不忘初心：農(nóng)村孩童的“守護(hù)者”

這類新生代鄉(xiāng)村教師飽以熱愛投入到鄉(xiāng)村教育事業(yè)，在鄉(xiāng)村任教的他們積極融入鄉(xiāng)村生活，作為外來的新鮮血液，他們帶來了鄉(xiāng)村環(huán)境難以接觸到的城市元素。先進(jìn)的教育理念、新穎的教學(xué)形式給予農(nóng)村孩童不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。新生代鄉(xiāng)村教師代表著鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍中青春和活躍的力量，鄉(xiāng)村的大部分孩子都是留守兒童，缺少關(guān)心和呵護(hù)，他們視這些教師為“大哥哥大姐姐”，愿意與之交心并打成一片。在Y中學(xué)，C教師擔(dān)任八年一班班主任，同時(shí)兼顧英語課程的教學(xué)，除此之外，作為班主任的她還需充當(dāng)家長(zhǎng)的身份，處理好孩子們的心理狀態(tài)，情緒起伏等問題。如C教師這般投入的教師并不在少數(shù)，她們已然成為了鄉(xiāng)村元素的一環(huán)，守護(hù)著鄉(xiāng)村的孩子們，日復(fù)一日，年復(fù)一年。

3.2" 苦于生計(jì)：現(xiàn)實(shí)壓力的“妥協(xié)者”

盡管新生代教師們滿懷熱忱，但鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的流失情況也十分嚴(yán)重，許多才華橫溢的優(yōu)秀教師最終脫離了隊(duì)伍，選擇了調(diào)任或是從事其他職業(yè)。而這其中，有較大一部分是由于現(xiàn)實(shí)的壓力而不得不做出職業(yè)上的“妥協(xié)”。在薪資方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)的許多一線教師的工資水平較為低下。盡管已經(jīng)有許多扶助鄉(xiāng)村教師發(fā)展的政策出臺(tái)，但城鄉(xiāng)差距依然巨大。即便是Y中學(xué)這種在鎮(zhèn)上條件較好的中學(xué)，C教師也僅能拿到三千出頭的工資，即便是當(dāng)上班主任，也僅有200元的補(bǔ)貼，而餐補(bǔ)與交通補(bǔ)助也是“時(shí)有時(shí)無”，被調(diào)查的8人中有6人都曾開辟副業(yè)以補(bǔ)貼家用。在住房方面，全鎮(zhèn)僅有Y中學(xué)有配套的教師周轉(zhuǎn)房，由于新入職教師不多，所謂周轉(zhuǎn)房大多也是周邊居民騰出的房子，而在其他學(xué)校的教師，甚至不得不選擇和居民進(jìn)行合租，生活極其不便。在這種條件之下，家庭壓力隨之而來。調(diào)查顯示，全國(guó)將近有70.82%的鄉(xiāng)村青年教師未婚[7]，教師同樣是獨(dú)立的個(gè)體，需要結(jié)婚生子，贍養(yǎng)父母，微薄的工資使其往往力不從心，進(jìn)而成為了婚戀市場(chǎng)上的弱勢(shì)群體，而已婚家庭也可能面臨親子分離，夫妻異地相隔的窘境。在事業(yè)發(fā)展方面，弱勢(shì)的教育資源必然導(dǎo)致了鄉(xiāng)村教師所能獲得的發(fā)展資源不如城市教師，其晉升相較而言也更具難度，許多教師勤懇工作，但看不到未來的希望，最終也選擇了離開。

3.3" 蓄勢(shì)待飛：職業(yè)發(fā)展的“蟄伏者”

一個(gè)教師的入職動(dòng)機(jī)，往往決定了其未來的職業(yè)選擇。因在人才市場(chǎng)上競(jìng)爭(zhēng)不占優(yōu)勢(shì)而選擇鄉(xiāng)村教師崗位，希望通過國(guó)家的相關(guān)政策，為自己的未來發(fā)展鋪路。他們難以安心教學(xué)、融入鄉(xiāng)村教育，“身在曹營(yíng)心在漢”，只是把鄉(xiāng)村教師當(dāng)做未來選擇的跳板，一旦條件允許或時(shí)機(jī)成熟，便會(huì)回到城市，繼續(xù)求學(xué)或是謀求其他的崗位。筆者對(duì)離開白茆鎮(zhèn)的2位教師進(jìn)行了訪談，其中一位于4年前報(bào)考“特崗計(jì)劃”，任教滿3年后通過研究生招考對(duì)“特崗計(jì)劃”的分?jǐn)?shù)支持以及3年中自己的“不懈努力”，他方才能進(jìn)入重點(diǎn)大學(xué)攻讀碩士學(xué)位；另一位在白茆鎮(zhèn)任教5年后通過自己的資源與人脈調(diào)任蕪湖市某中學(xué)。經(jīng)他們介紹，諸如此類情況在白茆鎮(zhèn)并不罕見，鄉(xiāng)鎮(zhèn)被當(dāng)做一個(gè)“中轉(zhuǎn)站”，將人才收納又送出。而如今在任的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師，同樣有許多“蟄伏待飛”的教師，但其終究不能成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的中堅(jiān)力量。

3.4" 情感落差：鄉(xiāng)土生活的“逃離者”

對(duì)于新生代鄉(xiāng)村教師而言，從事陌生環(huán)境的教學(xué)工作，本身便是一件極具挑戰(zhàn)性的事情。職業(yè)滿意度與職業(yè)認(rèn)同感的高低將直接影響其職業(yè)發(fā)展的選擇，工作任務(wù)的繁重、考核機(jī)制不合理、職業(yè)情感逐漸缺失等都會(huì)進(jìn)一步加劇其厭煩心理，最終導(dǎo)致對(duì)職業(yè)產(chǎn)生倦怠感。在調(diào)查中，鄉(xiāng)村教師每日工作時(shí)間在10小時(shí)以上的教師占到了約七成，而所謂的工作時(shí)間更多時(shí)候用在“培訓(xùn)”與“創(chuàng)新”上，絕大多數(shù)教師無法按照自己的理念進(jìn)行教學(xué)。以Y中學(xué)為例，其管理層多為本地年長(zhǎng)教師，仍采取“成績(jī)至上”的唯分?jǐn)?shù)論，而教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也局限為班級(jí)成績(jī)的高低，對(duì)于師德師風(fēng)、教學(xué)質(zhì)量以及工作時(shí)間缺乏考量。鄉(xiāng)村社會(huì)也是熟人社會(huì)或半熟人社會(huì)。在彼此有著血緣、地緣關(guān)系的村莊中，村民之間的人情和血緣關(guān)系濃厚[8]。制度規(guī)范在人情社會(huì)中具有很大的彈性空間，也具有很強(qiáng)烈的松散性。鄉(xiāng)村教師作為鄉(xiāng)村社會(huì)的外來力量，在工作和生活上難以避免鄉(xiāng)土制度的制約，在預(yù)期和現(xiàn)實(shí)的對(duì)位沖突下，教師們產(chǎn)生情感落差，逃離鄉(xiāng)村。

4" 路在何方：引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師“堅(jiān)守”的道路探索

在不斷推行鄉(xiāng)村振興、教育振興的當(dāng)下，不僅需要讓新生代鄉(xiāng)村教師能夠下得來，更要扎根于鄉(xiāng)村，讓新生代鄉(xiāng)村教師成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的長(zhǎng)久助力。要讓鄉(xiāng)村教師能夠堅(jiān)守鄉(xiāng)村戰(zhàn)線，便要加強(qiáng)教師自我認(rèn)同、社會(huì)政策支持、保障制度完善與鄉(xiāng)土文化浸潤(rùn)等方面的建設(shè)，做到多方面協(xié)同推進(jìn)。

4.1" 自我認(rèn)同：心中有夢(mèng)，理想綻放

要讓新生代鄉(xiāng)村教師扎根鄉(xiāng)村首先需要其高度的自我認(rèn)同。自我認(rèn)同即“個(gè)體對(duì)‘我是誰’的不斷追問反思、接納與確認(rèn)并最終尋求自我實(shí)現(xiàn)的過程或結(jié)果”，教師的自我認(rèn)同通?！瓣P(guān)涉到自我意義感、身份感和歸屬感的獲得、自我與他者的互動(dòng)交往、社會(huì)性自我與日常的生活世界以及主體性發(fā)展”[9]。在鄉(xiāng)村教育建設(shè)的道路上，自我認(rèn)同是堅(jiān)守的基石。鄉(xiāng)村教師需要有一顆對(duì)教育事業(yè)的熱愛之心，堅(jiān)定地相信自己的價(jià)值和使命，明確自己的教育理念和目標(biāo)，并且不斷追求個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。讓新生代鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定職業(yè)認(rèn)同、理想認(rèn)同，激發(fā)其對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)的熱情，建立崇高理想，將個(gè)人的職業(yè)發(fā)展和理想信念與國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略目標(biāo)結(jié)合起來，以自身理想信念為基礎(chǔ)，融入鄉(xiāng)村建設(shè)之中，扎根鄉(xiāng)村教育事業(yè)，并為之不懈奮斗。只有心中有夢(mèng)，才能讓教育事業(yè)在鄉(xiāng)村的土壤中綻放。

4.2" 社會(huì)支持：物質(zhì)保障，體系協(xié)同

鄉(xiāng)村教育面臨著資源匱乏和工作孤立的問題，因此社會(huì)支持至關(guān)重要。政府和社會(huì)應(yīng)該提供必要的物質(zhì)保障，確保鄉(xiāng)村教師的基本生活條件得到滿足，應(yīng)建立中央統(tǒng)籌、省級(jí)支持、縣級(jí)補(bǔ)充的三級(jí)聯(lián)動(dòng)的專項(xiàng)資金支持制度，地方政府根據(jù)自身發(fā)展水平適當(dāng)擴(kuò)大財(cái)政支付轉(zhuǎn)移比例，縮小城鄉(xiāng)教師之間的薪資差距，建立多樣的教師津貼補(bǔ)助制度，如交通補(bǔ)助、就餐補(bǔ)助、醫(yī)療補(bǔ)助等以減小教師的經(jīng)濟(jì)壓力。在住房方面，落實(shí)教師周轉(zhuǎn)房制度，根據(jù)新生代的青年特征打造具有多功能性質(zhì)的配套住所，加強(qiáng)鄉(xiāng)村與學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，提供良好的教育資源和環(huán)境，以提高鄉(xiāng)村教師的生活質(zhì)量與任教體驗(yàn)，切實(shí)提高職業(yè)幸福感。

4.3" 制度確立：民主管理，發(fā)展統(tǒng)籌

鄉(xiāng)村學(xué)校的管理制度是影響鄉(xiāng)村教師是否留任的重要因素之一，學(xué)校的管理制度不應(yīng)陷入約束與限制的漩渦之中，而應(yīng)該建立在“以人為本”“以師為本”的原則之上。要深刻認(rèn)識(shí)到新時(shí)代教師是鄉(xiāng)村教育事業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量和動(dòng)力源泉，給予新生代教師創(chuàng)新與實(shí)踐先進(jìn)教育理論的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，打造民主的管理模式，引導(dǎo)教師參與到學(xué)校的建設(shè)實(shí)踐之中，讓新生代教師真正成為學(xué)校的主人。同時(shí)，要優(yōu)化年輕教師的職業(yè)發(fā)展路徑，平衡城鄉(xiāng)之間教師評(píng)教的名額分配。在教師成長(zhǎng)方面，針對(duì)不同情況下不同學(xué)校發(fā)展困難，進(jìn)行高效的教師培訓(xùn)，減少繁瑣的形式會(huì)議。在考評(píng)上摒棄“唯成績(jī)論”的考核標(biāo)準(zhǔn)，引入師生互評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)與領(lǐng)導(dǎo)共評(píng)的多元考評(píng)機(jī)制，同時(shí)將師德師風(fēng)作為教師考核的重點(diǎn)之一，真正篩選出有能力、有熱情、受人好評(píng)的優(yōu)秀教師。

4.4" 文化浸潤(rùn)：鄉(xiāng)土情懷，情感聯(lián)結(jié)

要加強(qiáng)新生代鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村地區(qū)的文化傳統(tǒng)、社會(huì)習(xí)俗和生活方式的了解，厚植鄉(xiāng)土情懷，鼓勵(lì)其廣泛參與鄉(xiāng)村集體活動(dòng)，加深與當(dāng)?shù)貙W(xué)生和家長(zhǎng)之間的聯(lián)系和溝通。通過了解鄉(xiāng)村文化，他們能夠更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，與學(xué)生們建立深厚情感。鄉(xiāng)村教師作為當(dāng)?shù)刂R(shí)水平高，見識(shí)廣的代表群體，更需要承擔(dān)起鄉(xiāng)賢的身份去引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐陌l(fā)展，其本身入鄉(xiāng)隨俗，融入鄉(xiāng)村社會(huì)；同時(shí)，要引導(dǎo)當(dāng)?shù)鼐用窠蛹{新生代鄉(xiāng)村教師的融入，展現(xiàn)鄉(xiāng)村社會(huì)特有的厚重與樸實(shí)，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)土之間的情感聯(lián)結(jié)，使其感受到溫暖與歸屬，共同為了鄉(xiāng)村教育振興乃至鄉(xiāng)村振興添磚加瓦。

5" 結(jié)束語

鄉(xiāng)村教育的發(fā)展是鄉(xiāng)村振興的推進(jìn)器，也是鄉(xiāng)村發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，一支優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)是教育發(fā)展的源泉。近年來，通過鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍流失的個(gè)案分析，去傾聽教師們的職業(yè)發(fā)展故事，了解他們的理想與追求、苦惱與壓力、堅(jiān)守與離開。在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，培育教師個(gè)人職業(yè)認(rèn)同，結(jié)合政策傾斜與社會(huì)支持，解決他們的后顧之憂，同時(shí)引導(dǎo)廣大鄉(xiāng)村教師融入鄉(xiāng)村，實(shí)現(xiàn)和淳樸鄉(xiāng)土的情感聯(lián)結(jié)，從而幫助其更好地留在鄉(xiāng)村。

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基金項(xiàng)目：武漢輕工大學(xué)2023年校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202310496033）

*通信作者：楊玲琳（1994-），女，碩士，助教。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>