摘" 要：課堂教學和智慧科技有機結合到一起不僅能打破傳統(tǒng)教學時間、空間的局限，還能優(yōu)化教學內容、豐富教學方法，智慧課堂已成為當代職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。該文對林業(yè)高職院校智慧課堂教學模式展開分析，圍繞著智慧課堂教學互動性強、資源多等特點，綜合論述林業(yè)高職院校智慧課堂的理論內涵，明確智慧課堂的優(yōu)勢、價值，進而探討在林業(yè)高職院校教學中引入智慧課堂的必要性。

關鍵詞：智慧課堂；林業(yè)；高職院校；課堂教學；應用實踐

中圖分類號：G712" " " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-9902（2024）05-0021-04

Abstract： The organic combination of classroom teaching and smart science and technology can not only break the limitations of traditional teaching time and space， but also optimize teaching contents and enrich teaching methods. Smart classroom has become the inevitable trend of the development of contemporary higher vocational education. This paper analyzes the smart classroom teaching model in forestry vocational colleges， focusing on the characteristics of strong interaction and many resources in smart classroom teaching. This paper comprehensively discusses the theoretical connotation of smart classroom in forestry vocational colleges， defines the advantages and value of smart classroom， and then discusses the necessity of introducing application of smart classroom to teaching in forestry vocational colleges.

Keywords： smart classroom; forestry; higher vocational education; classroom teaching; application practice

高職院校教學不僅要傳授學生基礎性知識，還要為各行業(yè)培養(yǎng)應用型、技能型人才。但基于高職院校教學現(xiàn)狀，其中存在教學模式傳統(tǒng)落后、學生學習基礎薄弱、缺乏對信息化技術的應用等諸多問題，這不僅無法帶動學生的學習，還影響了實際教學效果。在此背景下，高職院校必須更新、改進教學方法，將互聯(lián)網信息技術全面滲透到教學中，不僅能推動高職教育的改革，還能優(yōu)化、改進學校教育的軟件與硬件環(huán)境，教師還能全面打造智慧課堂及教學。作為一種新興教學方法，智慧課堂將高職教育和先進技術有機結合到一起，利用學習通平臺信息化功能構建隨時隨地都可學習的教育環(huán)境條件，豐富發(fā)展提高教育教學過程的學習、效果剖析等，這不僅能為學生打造一個智能、高效的課堂，還能調動學生學習積極性、自主性，提高課堂教學的質量。

1" 智慧課堂概述

1.1" 智慧課堂的概念

在大數(shù)據時代，職業(yè)教育理念不斷優(yōu)化，智慧教育思想與模式受到了廣大師生的關注。在智慧教育工作中智慧課堂是其核心，智慧課堂可將信息化技術與課堂教學有機結合到一起，其可有效構建并完善學生的知識結構、實踐能力，還能落實智慧教育模式、思想理念等。隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，大數(shù)據、云計算等先進科技普及運用到各行業(yè)領域中，智慧課堂承載著信息技術和教育教學有機融合，更是新時代教育發(fā)展的客觀需求和引領教育前進的主觀體現(xiàn)。當下，智慧課堂對于我國教育發(fā)展來說還處于雛形階段，其價值功能充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢作用并引導教師構建輔助性、感知性強的智慧學習時空環(huán)境，這不但有利于學生穩(wěn)定、高效的學習，還能推進他們全面、個性的發(fā)展。就此而言，本文所說的智慧課堂就是根據網絡信息技術合理打造個性化、智能化課堂教學環(huán)境，采用高效、可行的智慧教學方法幫助學生提升智能并為社會培養(yǎng)更多高技能、創(chuàng)造力強的優(yōu)秀人才的教學活動，在智慧課堂中學校教學能與信息技術深度結合，教師能利用學習平臺綜合診斷、剖析學生的學情，同時還能為學生智能化推送學習資源，在智慧課堂引導下學生能獲得更佳的學習體驗，不僅能改善他們學習的習慣，還能強化其對專業(yè)知識的理解，再組織學生參與實踐活動，有效地提升實踐操作能力。

1.2" 智慧課堂的特點與理論內涵

智慧課堂教學環(huán)境主要基于創(chuàng)新教學思維模型，應用互聯(lián)網、物聯(lián)網等先進技術將智慧教室資源與優(yōu)質資源網站有機連接，這不僅能帶動教師、學生的高效互動以及反饋高效完成教學任務，還能智能化推送學習資源，有助于學生求知之需。從宏觀角度分析，智慧課堂不僅是信息技術與教育教學革新發(fā)展的產物，還是“互聯(lián)網+”時代下教育教學改革創(chuàng)新的成果[1]。

1.2.1" 評論智能化

使用大數(shù)據與智能分析工具可將學生學習的過程、經歷全部記錄下來，還可針對記錄數(shù)據深入挖掘、系統(tǒng)剖析，再科學評價學生的學習效果，這不僅能體現(xiàn)出其對學生個性的尊重，還能突出智能化工具的高效應用。

1.2.2" 教學決策數(shù)據化

利用智慧課堂時代性，教師能結合高職教學內容、學生學習情況合理收集、分析教學數(shù)據，還能通過數(shù)據化形式將學生的學習情況直觀呈現(xiàn)出來。結合智能化系統(tǒng)剖析結果，教師不但能全面掌握每位學生的學情、特點，還能結合教學內容，學生的學習、接受能力等針對性地開展教學工作，再靈活調整教學內容和教學方法，有效提高學生學習的質量和效果。

1.2.3" 個性協(xié)同化

結合學生的學習情況、現(xiàn)狀及特征，個性化教育成為了21世紀教育發(fā)展的必然趨勢，結合學生間的個體差異為學生制定不一樣的學習指導對策，引導學生高效學習，課堂教學的有效性也能大幅提高。同時教師還應遵循因材施教的教學原則，全面培養(yǎng)學生相互協(xié)作的學習能力，這在一定程度也有利于學生創(chuàng)新思維和高階思維的發(fā)展及提升。

1.2.4" 活動智慧化

在智慧課堂教學環(huán)境下，學生學習知識的興致、熱情能全面提高，其次還可引導學生自我管理，以及學生的創(chuàng)新思維能力、評判思維能力都能大幅加強。可以說，在智慧課堂的帶動下，將學生由以往的被動學習翻轉成主動學習，通過實現(xiàn)課堂教學的智慧化發(fā)展，學生的學習興趣、主動學習的動力也隨之提高，學生們也能積極參與到知識學習活動中，更有利于智慧教學的落實。此外，智慧課堂教學活動需采用先進、豐富的教學設備與資源，教師可利用設備、資源引導學生積極參與各種教學活動，如游戲式教學活動、便捷式教學活動，這不僅能讓學生滿懷激情地學習、探究，還能靈活應用知識將學習、生活存在的問題有機解決。

1.2.5" 交流立體化與教學評價反饋即時化

高職教育中，教師可基于智慧課堂將復雜或抽象的知識內容形象化展示給學生，這不僅能調動學生的學習興致，還能激發(fā)他們的學習潛力。利用在線系統(tǒng)平臺，教師、學生能有效交流、互動，這不僅打破了傳統(tǒng)教學時間、空間的局限，還能落實多元化信息交流，而教師還能隨時掌握學生的學習需求，也能針對學生遇到的困難有效輔導，這可為學生優(yōu)化學習過程奠定良好的基礎。同時課堂教學中教師還應運用智慧學習平臺動態(tài)化監(jiān)管、評價教學過程。通過綜合評價教育教學的課前預習、課中學習和課后復習的效果，可有效構建即時教學評價信息反饋，這不僅能幫助教師了解學生的學習過程和效果，還能讓學生真切領悟、吸收知識與技能。

2" 智慧課堂的應用優(yōu)勢

在新時代教育發(fā)展視域下，隨著信息化技術理念步入生活，物聯(lián)網、大數(shù)據、云計算等信息化技術的運用對傳統(tǒng)的教育教學帶來了深刻的變革，促進了教育教學的新發(fā)展。隨著智慧課堂硬件的完善，智慧課堂這種新型的教育模式逐漸在廣大職業(yè)教育的課堂中應運而生。從課堂內容的傳授到師生、生生間的交流互動，智慧課堂與傳統(tǒng)課堂相比有著無可比擬的優(yōu)勢[2]，其課堂教學環(huán)節(jié)、組織形式、教學方法及評價反饋等模式，都出現(xiàn)了歷史性變革。在線開放課程與數(shù)字化教材在教學中的應用，正是大數(shù)據優(yōu)勢的體現(xiàn)，讓課堂設計變得更加豐富多彩，使得千變萬化的智能化手段貫穿于整個課堂教學過程中，線上線下相結合的新的教學模式極大地推動了智慧課堂的應用，傳統(tǒng)的教學模式根本無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展需要，另外我國區(qū)域教育資源的發(fā)展不夠均衡，造成部分高職院校師資力量相對薄弱、信息化運用能力簡單、落后，教材內容陳舊，信息化手段無從體現(xiàn)。因此作為一種新興、高效的教學手段，智慧課堂不但能解決資源發(fā)展不均衡的問題，還能將不同階段學生的學習需求全面滿足，在此背景下，教育教學的即時性、互動性能大幅提高，高職院校教育教學的質量也能得到保障。

2.1" 可向學生推送教學任務并促進學生的交流、互動

智慧課堂利用信息化教學平臺把教師、學生和學習資源等要素全面連接到一起，可達到教學的協(xié)同效果。教師借助智慧課堂能開展教學知識結構性教學工作，學生不僅能掌握專業(yè)知識和實踐技能，還能利用信息化平臺分享自己的實踐經驗、學習心得等，進行自主性探究學習。同時在遇到問題時，學生可向教師或其他學生請教溝通，這可有效遷移碎片化知識，讓學生汲取知識產出能量轉化效應得到極大的加強和改善[3]。此外，教師還可結合大單元計劃、學生的認知能力及掌握知識技能等實際情況分層分段式設置學習任務，這不僅能滿足學生對作業(yè)、資源的個性化需求，還能實現(xiàn)教師、學生的減負，而教學效果也會提高。

2.2" 可有效推送學習資源

相較于學校傳統(tǒng)教材，智慧課堂教學資源更加豐富、先進，這一資源不但能即時更新，還方便教師、學生的使用[4]。在智慧課堂教學中，教師能針對性探索、研究網絡教學資源，還能合理分類、歸納學習資源并將其推送給不同學生，這樣學生的個性化學習發(fā)展需求能得到滿足，教育教學的有效性也能提高。同時教師還可結合教學內容適當拓展知識點，引導學生自主搜索并延伸知識點，這不僅能豐富拓展學生的知識面，提高他們學習的自主性、積極性，還能夠及時地更新學科最前沿的知識，隨時隨地在平臺上傳新的資源，極大豐富了資源庫，及時彌補了新舊資源的更替。

2.3" 可創(chuàng)設互動性教學情境

應用智慧課堂教學期間，基于教學內容創(chuàng)設互動性教學情境對教師要求很高，這不僅能夠縮短教師和學生的位差距離，還能提高課堂教學的趣味性，而學生的注意力也能全部集中在教學內容上。課后學生還可使用終端設備，如手機、電腦等登陸智慧平臺學習并鞏固知識，在這一過程中他們能發(fā)現(xiàn)自身的薄弱點，還能采用探究式學習、交互式學習方法等優(yōu)化自身的知識構造，其實踐技能大幅度提高。學生的活動、教學環(huán)節(jié)進程都能夠被教學互動貫穿、覆蓋，充分利用智慧平臺使師生做到適時互動、共同探究，隨時開展移動式、開放式課堂，讓學生思想更開放，對學習情趣更濃厚，極大地提升課堂互動效應，提高課堂教學效果。

2.4" 可“一對一”個性化輔導教學

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一般在作業(yè)設計過程中秉承著圍繞所有學生情況統(tǒng)一設置、千篇一律，對學生學習能力預判不夠準確、個體需求定位有偏差，造成分層教學、因材施教等個性化教育效率低，尤其是高職院校生源比較復雜，這樣的學習效果會大打折扣。相反，通過智慧課堂能夠系統(tǒng)地對學生預習情況和課堂測試結果進行分析評估，對于每位學生在不同知識點存在的問題進行反饋，建立起較為適宜的動態(tài)學習范圍，能夠有針對性地制定符合學生個體的學習方案和策略，讓學生在智慧課堂中得到等同于“一對一”的個性化輔導教學，讓課堂教學達到事半功倍的效果[2]。

2.5" 大數(shù)據優(yōu)勢，讓教學課堂視野更廣闊

隨著信息化應用的深入，在課堂教學過程中新舊知識的更迭速度加快，通過傳統(tǒng)的教學模式來掌控課堂教學，具有片面性、局限性，不能夠做到洞察教學的全部，漏洞難以避免，課堂教學效果也常常不盡人意。然而智慧課堂的優(yōu)點是在大數(shù)據背景環(huán)境條件下，能夠依據課堂數(shù)據平臺自動生成學生學習的反饋數(shù)據，并且還進行分析，這些數(shù)據通常反映出學習的進度、學習效果反饋等。從整體數(shù)據來看，教學環(huán)節(jié)是否完整、合理，后期的任務落實情況，教學資源、拓展視頻、案例等是否適應學生的發(fā)展，有效地激發(fā)學生的興趣，能夠促使教師精準有效地掌握每個學生對知識點的內化情況，為今后課堂內容的設計、課堂的把控及教育教法的整改提供原始且珍貴的學情資料，教師真正成為了課堂教學的設計師。

3" 智慧課堂在林業(yè)高職院校教學中的應用案例分析

以甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院為例，將2020級園林技術和園藝技術31名學生當作對照班，草坪建植與養(yǎng)護課教學應用傳統(tǒng)教學模式，將2021級園林技術和園藝技術班的33名學生當作實驗班，匯集廣泛豐富的教學資源借助學習通平臺開展教學[5]。雖然對照班和實驗班的學生不是同屆，但學生人數(shù)接近，入學水平相當，在對照實驗期間，為了提高數(shù)據的精準度，兩個班級是由同一教師授課，使用的教材資料相同，教學進度也一致。教學結束后教師要對比2個班級學生的成績及存在的差異，以此總結應用智慧課堂教學實踐效果。還可發(fā)揮學生的主體作用，基于調查問卷方式了解傳統(tǒng)教學和智慧課堂教學存在的優(yōu)劣，也能得出教學反思與心得體會等價值性強的結論。

3.1" 教學活動設計

教學活動設計包括課內教學和課外教學2個部分，線上的教學貫穿了整個教學活動全程，可實現(xiàn)平臺資源和傳統(tǒng)教學多方面優(yōu)勢互補。實際教學中智慧教學活動包括課前預習、課中學習以及課后總結3個階段，信息化教學活動設計體現(xiàn)在不同環(huán)節(jié)教學活動中，通過線上線下教學有機結合，混合式學習作用能充分地發(fā)揮。

3.2" 教學模式架構

首先在理論、仿真、實操教學中，教師結合理論基礎應用模擬仿真技術開展教學工作，再利用實踐操作構建全面、系統(tǒng)的知識技能體系。優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學和實踐教學方法還能幫助教師培養(yǎng)更多的高技能、高素質人才，而學生的綜合能力也會提高[6]。其次在課前、課中、課后移動教學中，喚醒學習動機、激發(fā)學習興趣、豐富課堂組織形式等教學手段，充分利用直播平臺、學習通等功能將教學模式全面落實到教學活動，這不僅突出了學生的主體地位，還能將學生的個性化需求全面滿足。如使用手機等移動設備學生能進行課程預習、學習測試、知識討論等多重任務，這可有效激發(fā)學生學習的興趣，還能將學習效率大幅提高。教師還可應用多媒體教學設備、實訓操作，借助拓展視頻（平臺推送的草坪建植與養(yǎng)護實操視頻）、草坪建植、養(yǎng)護案例、微課、中國花卉報、草坪植保網站最大限度發(fā)揮信息化便捷、高效的作用，這不僅能實現(xiàn)知識、技能的傳遞，還能明確教學重點、難點，能夠做到理論聯(lián)系實際，這可有效提高學生學習的效能。最后落實平臺測試、實踐評價、調查問卷、討論、互動問答式多元化考核評價，期間涉及了教師考核、專家反饋與學生間的相互評價。利用教學平臺、課堂上現(xiàn)場提問、課堂討論、課堂練習等形式，教師能精準考核學生對知識、技能的掌握度，還可引導學生自評、互評，或由專家結合學生提出的問題給出指導性意見。

3.3" 教學評價和反饋

通過草坪病害（腐霉枯萎病）案例開展教學，教師通過病理分析、癥狀診斷、開診斷方案與對癥治療這四大步驟開展了階梯式教學活動，并以此實現(xiàn)了教育教學目標。使用現(xiàn)代、豐富的信息化方法推動教學理論和實踐操作的有機結合，不僅有助于學生掌握重點、突破難點，也將學生的專業(yè)知識、實踐技能大幅增強。此外結合學生的作業(yè)、討論、視頻的學習情況，在平臺學習數(shù)據的反饋中也發(fā)現(xiàn)此教學方法不但能增強學生學習的濃厚興趣，還能較大地改善教學效果，實現(xiàn)了雙贏的教學目的，而信息技術教學方法的作用、價值能得到最大限度發(fā)揮。

3.4" 應用建議

職業(yè)教育人才培養(yǎng)擁有其獨特特征，高職院校對人才的培養(yǎng)重心體現(xiàn)在專業(yè)技能教育方面。而高職生的知識基礎較差，缺乏學習動力，合理構建智慧課堂能提高他們學習的興趣，還能引導其自主性學習。在這一過程中教師應先明確教學目標，即培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力，還可以開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維、動手操作的能力等。在此背景下，再開展智慧課堂教學工作[1]。同時教師還要發(fā)揮教育引領者、教學組織者的職責和角色，豐富、創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的興致、熱情，這不僅能幫助學生高效學習，還能讓其靈活應用知識解決實際問題。如解決草坪病害腐霉枯萎病的問題，要制定出此病害防治方案，更好地將實際應用能力延伸到生產實踐中，真正體現(xiàn)了高職生實際應用能力很強的特點。

筆者將一些最新資料推送在學習平臺，做到了資源的及時更新，如2022年世界杯、2023年我國主辦的杭州第19屆亞運會足球場草坪的建植與養(yǎng)護等最新的技術資料通過智慧平臺推送在學習通，讓學生了解草坪建植與養(yǎng)護的新技術、新工藝、新方法、新業(yè)態(tài)，教學效果非常顯著，學生學習狀態(tài)極佳。智慧課堂教學需要教師仔細去挖掘，仔細去研究，此教學模式是其他教學模式無法替代和比擬的。

4" 結束語

總而言之，百年大計，教育為本，新時代國家發(fā)展、民族進步既要重視科技人才，也不能忽略高素質勞動者和技能人才培養(yǎng)。而職業(yè)教育正是順應時代需要。因此高職教育對學生發(fā)展、國家進步是十分重要的，合理開展教學工作能培養(yǎng)出更多高素質、強能力的技術型人才。而要想實現(xiàn)這一目標，教師應采用智慧課堂教學模式，將教育教學與信息技術有機結合到一起，不僅能改善教學內容，還能提高教育教學的時代性、先進性，而學生學習的質量、效果也會增強。通過上文案例可以發(fā)現(xiàn)，采用智慧課堂教學模式開展教學的實驗班學生的學習成績明顯要高于對照組班級，由此可見，智慧課堂教學方法在高職教育教學中處于重要性地位。堅信在新時期隨著信息技術與教育教學的深度融合，全新的智慧教學環(huán)境將為高職教育開展課堂教學創(chuàng)新改革、培養(yǎng)實用型技能人才提供全方位的支撐。

參考文獻：

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基金項目：2021年度甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院“草坪建植與養(yǎng)護‘課程思政’”示范課建設項目（KZSK-09）

作者簡介：裴寶紅（1974-），女，副教授。研究方向為草坪建植與養(yǎng)護及園林植物栽培教學與研究。