摘 要：如今，高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)正在不斷改革和優(yōu)化中，尋找全新教學(xué)模式成為當(dāng)前教學(xué)的重要任務(wù)?；诖?，英語(yǔ)教師應(yīng)尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，在分析教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置不同類(lèi)型的教學(xué)支架，為讀后續(xù)寫(xiě)活動(dòng)提供必要的幫助和支持，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和文本分析能力。本文就支架式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)方式進(jìn)行探討，以期為相關(guān)學(xué)者帶來(lái)一定參考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；支架式教學(xué)；讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)是一種極具挑戰(zhàn)性和趣味性的全新題型，它不僅要求學(xué)生深入理解原文，而且還要發(fā)揮想象力，對(duì)故事或?qū)υ掃M(jìn)行合情合理的續(xù)寫(xiě)。這種題型在提高學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、知識(shí)應(yīng)用能力方面具有顯著的作用。為了使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，教師需要具備深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法。在解讀教材內(nèi)容方面，教師需要深入剖析文本，把握故事情節(jié)的走向和人物性格特點(diǎn)，以便為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和引導(dǎo)。同時(shí)，教師還需要了解支架的類(lèi)型和掌握搭建支架的方法。支架式教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方式，通過(guò)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，幫助他們逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和技能。在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用這種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建自己的故事或?qū)υ挘档退麄兊膶W(xué)習(xí)難度。

一、支架式教學(xué)與讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)概述

（一）支架式的相關(guān)概述

第一，支架式教學(xué)的概念。支架式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，為學(xué)生搭建出學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與框架，有針對(duì)性地提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。支架式教學(xué)能為學(xué)生提供更加靈活有趣、充滿結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，能給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和支持，促使學(xué)生順利學(xué)習(xí)。支架式教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等，為學(xué)生提供各種基礎(chǔ)支持，包括學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源、提示、技巧、鼓勵(lì)等，由此提高學(xué)生的綜合能力，夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

第二，支架式教學(xué)的分類(lèi)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可提供不同類(lèi)型的支架，如問(wèn)題支架、對(duì)話支架、建議支架、工具支架、圖標(biāo)支架等。教師根據(jù)學(xué)習(xí)情境、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行支架的靈活組合與運(yùn)用，促使學(xué)生全身心參與到教學(xué)活動(dòng)中，順利消化和掌握更多的知識(shí)與技能。

第三，支架式教學(xué)的應(yīng)用步驟。1.搭建支架。教師可加入各種各樣的策略、支架工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)幫助，包括確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)；2.創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的情境，利用提出問(wèn)題、介紹背景知識(shí)、提供范例等方式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的探究欲望，使其續(xù)寫(xiě)、閱讀時(shí)保持注意力的集中；3.獨(dú)立探索。鼓勵(lì)學(xué)生在支架的幫助下進(jìn)行自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)利用不同類(lèi)型的支架進(jìn)行實(shí)踐推理、觀察分析，順利內(nèi)化知識(shí)；4.合作學(xué)習(xí)。教師可將學(xué)生分為若干小組，讓學(xué)生在組內(nèi)分享自己的想法，展示各自的學(xué)習(xí)成果。如，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容搭建范例支架、對(duì)話支架等，讓學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中構(gòu)建豐富的知識(shí)體系；5.效果評(píng)價(jià)。在學(xué)生完成支架學(xué)習(xí)后，教師需要及時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和反饋，讓學(xué)生全面了解自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況。對(duì)此，教師可采用小組討論、個(gè)別指導(dǎo)、作業(yè)評(píng)分等方式，有針對(duì)性提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)。

（二）讀后續(xù)寫(xiě)的相關(guān)概述

讀后續(xù)寫(xiě)是新高考背景下的一種全新題型，指的是為學(xué)生提供350詞左右的語(yǔ)言材料，認(rèn)真分析所給材料的內(nèi)容，結(jié)合段落的開(kāi)頭語(yǔ)以及關(guān)鍵詞進(jìn)行文章續(xù)寫(xiě)，將內(nèi)容控制在150詞左右，保證前后文內(nèi)容、邏輯、結(jié)構(gòu)、情節(jié)的完整性與條理性。讀后續(xù)寫(xiě)題型非常考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，包括文本的理解能力，上下文邏輯關(guān)系的分析能力，語(yǔ)言文字的表達(dá)能力等。在高中英語(yǔ)教學(xué)中加入讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)，不僅可豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)體系，還能讓學(xué)生從閱讀中獲取的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)應(yīng)用到具體寫(xiě)作中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的提高。

二、支架式教學(xué)模式下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)方式

（一）搭建閱讀支架，凸顯寫(xiě)作主題

在讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)中，第一個(gè)難度就是如何讓學(xué)生快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。只有讓學(xué)生能更加順暢地閱讀，才能更加自然地寫(xiě)作。很多學(xué)生在寫(xiě)作中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法讀懂的情況，無(wú)法順利厘清文本中的邏輯關(guān)系，難以從文本中提煉出有價(jià)值的信息，也就無(wú)法感知主人公、作者的思想情感。因此，在應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，教師需要全面了解學(xué)生閱讀過(guò)程中容易遇到的問(wèn)題和困難，為其梳理出完善的脈絡(luò)支架，設(shè)置情感體驗(yàn)支架、關(guān)鍵詞支架，讓學(xué)生能盡快突破閱讀過(guò)程中的難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握課文的情境與主題，與主人公、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如，在教學(xué)人教版“Unit 1 Teenage life”時(shí)，該單元中的課文講述的是Adam進(jìn)入高中后遇到的各種困難和問(wèn)題，文本擁有非常清晰的結(jié)構(gòu)，內(nèi)容具有較強(qiáng)的生活氣息。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將課文內(nèi)容變成讀后續(xù)寫(xiě)的素材，讓學(xué)生在深入閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，思考Adam可能會(huì)遇到的其他問(wèn)題和挑戰(zhàn)。在具體的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供以下的學(xué)習(xí)支架：

1.梳理脈絡(luò)支架

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地幫助學(xué)生構(gòu)建支架，讓學(xué)生系統(tǒng)分析課文的結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握課文的敘事順序[1]。通常情況下，教師可采用樹(shù)狀圖、流程圖的方式，構(gòu)建出簡(jiǎn)單的脈絡(luò)框架，并利用不同的顏色凸顯出其中的關(guān)鍵信息，由此鍛煉學(xué)生文本梳理能力和支架建構(gòu)能力。

在展示支架后，學(xué)生要做的就是進(jìn)行分析，根據(jù)從支架入手快速閱讀課文內(nèi)容，再根據(jù)自己的理解填充、完善支架內(nèi)容，同時(shí)還要重點(diǎn)關(guān)注支架中標(biāo)色的地方。學(xué)生在支架的幫助下，不僅能發(fā)現(xiàn)段落之間的關(guān)系，快速提煉出段落中的重要信息，還能在自主閱讀、梳理支架的過(guò)程中明確文章主題，確定本篇課文的結(jié)構(gòu)，即“總—分”，由此把握文章中的段落關(guān)系。

2.搭建關(guān)鍵詞支架

在閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種各樣的生詞，可能無(wú)法順利理解文本內(nèi)容[2]。此時(shí)，教師就要為學(xué)生搭建關(guān)鍵詞支架，讓學(xué)生在閱讀文本過(guò)程中快速提煉出關(guān)鍵信息。在實(shí)際搭建支架時(shí)，教師需要加入各種各樣的內(nèi)容，包括漢語(yǔ)含義、英語(yǔ)含義、例句等，讓學(xué)生在支架的幫助下增加文本閱讀的深度，準(zhǔn)確把握文本的內(nèi)涵。根據(jù)本單元的課文內(nèi)容，教師可為學(xué)生提供以下關(guān)鍵詞支架。通過(guò)搭建這樣的關(guān)鍵詞支架，學(xué)生能更快更好地理解課文內(nèi)容，也能順利理解Adam曾經(jīng)的經(jīng)歷，了解他對(duì)高中生活的期待，也能理解他對(duì)自己提出的要求等。

3.搭建情感支架

情感支架的構(gòu)建能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確把握作者的思想情感[3]。只有學(xué)生真正理解文本內(nèi)容，明確作者想要表達(dá)的思想情感，才能在寫(xiě)作時(shí)寫(xiě)出作者的所思所想，保證續(xù)文和原文的連貫性，保證各元素的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)。具體來(lái)說(shuō)，教師可借助分享案例、設(shè)置問(wèn)題的方式，搭建出合適的情感支架。在課堂中，教師可設(shè)置多種問(wèn)題：你的高中生活怎么樣？你對(duì)高中生活有什么期望？你在高中遇到了什么困難和問(wèn)題？學(xué)生需要根據(jù)自己的真實(shí)經(jīng)歷進(jìn)行總結(jié)和歸納，分享自己的想法和觀點(diǎn)。在學(xué)生完成分享后，教師可繼續(xù)提出問(wèn)題：遇到這些問(wèn)題，你有沒(méi)有想過(guò)放棄？你不放棄的理由是什么？Adam不放棄的理由是什么？你們之間有什么相似之處嗎？當(dāng)搭建出情感支架后，學(xué)生能逐漸與課文的主人公產(chǎn)生情感共鳴，也能在續(xù)寫(xiě)時(shí)保持相同的情感。

通過(guò)為學(xué)生搭建出合適的支架，學(xué)生能更快更好地閱讀課文內(nèi)容，順利理解文章結(jié)構(gòu)，探究文章細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握作者和主人公的思想情感，增加閱讀的廣度和深度，為后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。久而久之，學(xué)生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使獨(dú)自進(jìn)行課后續(xù)寫(xiě)，也能自行圍繞著文本內(nèi)容提煉關(guān)鍵詞、繪制思維導(dǎo)圖，還能聯(lián)系自己積累的生活經(jīng)驗(yàn)等，構(gòu)建出讀后續(xù)寫(xiě)的支架，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提高。

（二）搭建創(chuàng)作支架，統(tǒng)籌寫(xiě)作內(nèi)容

在讀后續(xù)寫(xiě)中，遇到的第二個(gè)難題就是進(jìn)行文章構(gòu)思。與常規(guī)寫(xiě)作模式相比，讀后續(xù)寫(xiě)并未約束學(xué)生的寫(xiě)作方向，但要求學(xué)生所撰寫(xiě)的文章要與原文的主題、思想、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等保持一致。因此，學(xué)生需要認(rèn)真分析文本內(nèi)容，細(xì)細(xì)品味文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和細(xì)節(jié)內(nèi)容[4]。在應(yīng)用支架式教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)構(gòu)建出適合學(xué)生的構(gòu)思創(chuàng)作支架，幫助學(xué)生系統(tǒng)分析文本內(nèi)容。

如，在教學(xué)Unit 2 Morals and Virtues Reading for Writing時(shí)，該單元的課文類(lèi)型為敘事類(lèi)。在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀課文內(nèi)容，再搭建出相應(yīng)的構(gòu)思支架。

1.內(nèi)容構(gòu)筑支架

在學(xué)生續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，內(nèi)容構(gòu)筑支架是至關(guān)重要的存在[5]。具體來(lái)說(shuō)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的想法和觀點(diǎn)，并將這些內(nèi)容簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，再提出各種問(wèn)題增加思維的廣度和深度。在閱讀課文時(shí)，學(xué)生可能會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師需要繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，使其在寫(xiě)作時(shí)凸顯出“石頭非常大”“她用力推石頭”“她花了很長(zhǎng)的時(shí)間”等。當(dāng)學(xué)生能根據(jù)問(wèn)題和自己的想象構(gòu)建出移走石頭的情境后，非常容易出現(xiàn)失去想法的情況，也就無(wú)法有方向性地續(xù)寫(xiě)文本內(nèi)容。此時(shí)，教師需給予適當(dāng)提示：請(qǐng)仔細(xì)閱讀一篇文章的第二段，看看國(guó)王把金幣藏在哪里。接下來(lái)，教師需留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，鼓勵(lì)每個(gè)人都分享自己的猜想。在以上活動(dòng)中，教師能為學(xué)生搭建出內(nèi)容支架，也能讓學(xué)生更好地續(xù)寫(xiě)。

2.語(yǔ)言訓(xùn)練支架

語(yǔ)言訓(xùn)練支架就是讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容、分析續(xù)寫(xiě)文本的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)沿用原文中的語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行自由創(chuàng)作。基于此，教師可利用仿寫(xiě)練習(xí)、翻譯練習(xí)等，為學(xué)生的續(xù)寫(xiě)提供必要幫助和支持。在應(yīng)用語(yǔ)言訓(xùn)練支架式，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，如利用引語(yǔ)呈現(xiàn)出故事中的對(duì)話，學(xué)會(huì)利用一般過(guò)去時(shí)準(zhǔn)確敘述故事等。具體來(lái)說(shuō)，教師可利用翻譯題搭建出相應(yīng)的支架：（1）送奶工說(shuō)：這是哪個(gè)傻瓜將這塊石頭放在這的？（2）女孩說(shuō)：石頭下為什么會(huì)有金幣？（3）國(guó)王說(shuō)：我今天早上將這塊金幣放在了路中央的石頭下方。學(xué)生需要認(rèn)真翻譯以上題目，而教師則要求學(xué)生要運(yùn)用契合課文內(nèi)容的語(yǔ)言風(fēng)格。在支架的幫助下，學(xué)生能掌握續(xù)寫(xiě)的方法和技巧，順利完成文本續(xù)寫(xiě)。此外，教師還可趁機(jī)開(kāi)展師生、生生問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞著文本內(nèi)容自行設(shè)計(jì)問(wèn)題，在相互提問(wèn)、分析文本的過(guò)程中把握語(yǔ)言風(fēng)格、時(shí)態(tài)、句型等，實(shí)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的提高。

（三）搭建修改支架，提高寫(xiě)作質(zhì)量

在教師的幫助下，很多學(xué)生都能利用支架完成讀后續(xù)寫(xiě)。但從實(shí)際情況來(lái)看，部分學(xué)生雖然已經(jīng)擁有明確的寫(xiě)作思路和方向，仍然難以創(chuàng)作出高質(zhì)量的讀后續(xù)寫(xiě)作品。為了改變這一情況，教師需要為學(xué)生搭建出修改支架，使其逐漸發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)中存在的問(wèn)題和不足，掌握更多續(xù)寫(xiě)的方法與技巧。教師應(yīng)當(dāng)從多個(gè)角度入手，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的修改質(zhì)量和寫(xiě)作質(zhì)量。

1.分析原文風(fēng)格

在讀后續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生必須要保證自己續(xù)寫(xiě)的文章與原文的語(yǔ)言風(fēng)格保持一致。當(dāng)課文內(nèi)容是以第一人稱記錄作者的經(jīng)歷、見(jiàn)聞、心理時(shí)，全文都是運(yùn)用的過(guò)去時(shí)態(tài)。因而學(xué)生在修改續(xù)文時(shí)應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析自己的語(yǔ)言風(fēng)格是否延續(xù)了原本的風(fēng)格。在此背景下，學(xué)生能逐漸將自己帶入到作者的角色中，開(kāi)始從作者的角度進(jìn)行內(nèi)容的優(yōu)化和完善，并以第一人稱的視角完成記錄、闡述想法。

2.加入精彩語(yǔ)句

在進(jìn)行續(xù)文修改時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試在續(xù)文中增加更多的精彩語(yǔ)句，這不僅可豐富續(xù)文的內(nèi)容、提高續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量，還能拓展學(xué)生的知識(shí)面和視野。教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改續(xù)文中的語(yǔ)句。部分學(xué)生尚未積累充足的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，因而教師需要為學(xué)生搭建出修改支架，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)媒滩闹械恼Z(yǔ)句、短語(yǔ)等，進(jìn)行仿寫(xiě)、改寫(xiě)，再填充到續(xù)文中。這種方式不僅可提高續(xù)文的品質(zhì)，還能有效鍛煉學(xué)生的仿寫(xiě)能力、改寫(xiě)能力以及續(xù)寫(xiě)能力，使其掌握更多的寫(xiě)作方法與技巧。

當(dāng)教師搭建出修改支架，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性修改讀后續(xù)寫(xiě)作品時(shí)，不僅可讓學(xué)生創(chuàng)造出高質(zhì)量的續(xù)寫(xiě)作品，還能有效提高學(xué)生的續(xù)寫(xiě)能力，使其在日后進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)快速發(fā)展自己存在的問(wèn)題，積累更多讀后續(xù)寫(xiě)的方法、素材等，為長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展、成績(jī)提高奠定基礎(chǔ)。

3.規(guī)定讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)間

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力，教師除了要利用教材內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)外，還要充分利用課外素材，同時(shí)還要規(guī)定好讀后續(xù)寫(xiě)的時(shí)間，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)考試節(jié)奏。限制時(shí)間也能從多角度入手激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鍛煉其思維的多樣性，避免其在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)思路相同的情況。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在全新的教學(xué)形勢(shì)下，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)的重要性和必要性，也開(kāi)始尋找全新的教學(xué)方式?；诖?，英語(yǔ)教師可嘗試在教學(xué)中加入支架式教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的支架，利用內(nèi)容構(gòu)思支架、閱讀支架等，幫助學(xué)生有方向性地進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，保證續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文本的邏輯性與合理性，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合能力的提高。

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