摘 要：核心素養(yǎng)是新課標(biāo)與新課改背景下教育領(lǐng)域的核心關(guān)鍵詞之一，明確地將課堂教學(xué)指向了學(xué)生的個(gè)性成長與全面發(fā)展，要求教師要在知識教學(xué)以外更多地為學(xué)生思維、能力、意識與素養(yǎng)的發(fā)展與提升提供指引。生物課程作為高中學(xué)段的核心課程之一，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面承擔(dān)著特定的職責(zé)，為了增進(jìn)學(xué)生對自然和生命的認(rèn)知與理解，高中生物教師就要在構(gòu)建高效課堂的過程中更多地關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要圍繞核心素養(yǎng)視角下高中生物課堂的有效構(gòu)建展開，在簡單介紹高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)容與內(nèi)涵以后，就核心素養(yǎng)背景下的高中生物高效課堂如何構(gòu)建進(jìn)行了探究，以期能夠?yàn)楦咧猩锔咝дn堂的構(gòu)建提供助力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中生物；高效課堂；有效構(gòu)建

生物學(xué)本身是一門研究生命現(xiàn)象與生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，自然界中所有有生命的物質(zhì)構(gòu)成都是生物學(xué)研究的對象，其中不僅包括人類肉眼可以直觀看到的生命體，也包括只能通過顯微技術(shù)來進(jìn)行觀察的生命體。學(xué)習(xí)生物可以讓學(xué)生對自然和生命的認(rèn)知變得更加準(zhǔn)確與全面，進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生了解到生命的本質(zhì)和保護(hù)自然生態(tài)的意義。在新課標(biāo)中，核心素養(yǎng)是一個(gè)大概念，學(xué)科核心素養(yǎng)則是組成這個(gè)大概念的小概念，每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都不同，各自的學(xué)科核心素養(yǎng)自然也就不同，本質(zhì)上核心素養(yǎng)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識過程中應(yīng)當(dāng)具備或形成的素養(yǎng)與能力，學(xué)生在課堂上實(shí)際學(xué)到的知識對其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展能夠產(chǎn)生更為直接的影響。對此，教師應(yīng)當(dāng)立足核心素養(yǎng)的教育理念，站在學(xué)科視角下積極地展開對各學(xué)科高效課堂構(gòu)建路徑的深入探索，以推動(dòng)課堂教學(xué)有效性的提升。

一、高中生物核心素養(yǎng)概述

從整體角度出發(fā)，核心素養(yǎng)可以概括為學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備，且能夠適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識、掌握的技能、生成的情感和形成的態(tài)度都是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)構(gòu)成元素。綜合高中生物學(xué)科的課程內(nèi)容與能力要求，新課標(biāo)中將高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)定位在四個(gè)層面，即生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，都與學(xué)生的價(jià)值觀念、個(gè)人品格和關(guān)鍵能力相關(guān)，教師在針對學(xué)生具體素養(yǎng)與能力的培養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)前，先要了解這四大核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵。

（一）生命觀念

生命觀念指的是人類基于自己觀測到的生命現(xiàn)象和生命規(guī)律形成的一種抽象認(rèn)知，能夠?qū)θ祟愒诂F(xiàn)實(shí)生活中對外部環(huán)境的認(rèn)知和現(xiàn)實(shí)問題的解決產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，生物學(xué)本身就是一門主要研究自然界中生命現(xiàn)象與生命規(guī)律的學(xué)科，因此生命觀念向來與生物學(xué)緊密相連。站在生物學(xué)科核心素養(yǎng)的視域下，教師對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)實(shí)際上包含著多個(gè)層面的內(nèi)容，即結(jié)構(gòu)觀和功能觀、進(jìn)化觀和適應(yīng)觀、穩(wěn)態(tài)觀和平衡觀、局部觀和整體觀、物質(zhì)觀和能量觀，而高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生生命觀念時(shí)需要明確一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，那就是生命觀念的建立雖然以生物學(xué)概念的理解為基礎(chǔ)，但生命觀念并不完全等同于生物學(xué)概念。

（二）科學(xué)思維

新課標(biāo)在對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的解釋中闡述的科學(xué)思維指的是一種“尊重事實(shí)和證據(jù)，崇尚嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)”的求知態(tài)度，強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用科學(xué)的思維來認(rèn)識外界存在的客觀事物，并以科學(xué)的眼光來思考并解決現(xiàn)實(shí)問題，要求教師要通過歸納與概括、演繹與推理等方式來培養(yǎng)學(xué)生用科學(xué)思維來思考問題的意識和解決問題的能力。結(jié)合實(shí)際來看，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維時(shí)，尤其需要注重的是“統(tǒng)籌兼顧”和“循序發(fā)展”，思維習(xí)慣的形成和思維意識的養(yǎng)成不是一朝一夕就能完成的事，教師需要用一種發(fā)展的眼光來看待學(xué)生科學(xué)思維的成長，有意識地在課堂教學(xué)全過程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的這項(xiàng)基礎(chǔ)探究能力。

（三）科學(xué)探究

新課標(biāo)中對科學(xué)探究的定義指的是探究過程中秉持的精神、態(tài)度和具備的能力，強(qiáng)調(diào)要幫助學(xué)生掌握探究外部世界的科學(xué)思路與科學(xué)方法，讓學(xué)生有能力更快也更好地展開對外部世界的探究。具體來講，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)時(shí)，尤其需要關(guān)注內(nèi)容就包括實(shí)踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等關(guān)鍵能力和探究精神、科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新精神等必備品格。在現(xiàn)代化的教育環(huán)境和教育理念下，教師在課堂上的教學(xué)需要跳出理論的基本框架，從實(shí)踐入手，為學(xué)生提供更多親身體驗(yàn)與感知科學(xué)知識的機(jī)會。

（四）社會責(zé)任

生物學(xué)視角下的社會責(zé)任，簡單來說就是指“基于生物學(xué)認(rèn)識，對參與個(gè)人與社會事務(wù)討論并對其做出理性解釋與判斷，進(jìn)而解決生產(chǎn)生活問題的擔(dān)當(dāng)與能力”，學(xué)生需要具備擔(dān)當(dāng)責(zé)任的態(tài)度與意識，并主動(dòng)擔(dān)負(fù)起與社會發(fā)展相關(guān)的一些職責(zé)。具體來講，社會責(zé)任也指公民世界觀、人生觀和價(jià)值觀在社會中的具體表現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生在學(xué)校外都是組成社會的一員，個(gè)人的意志集合起來就能夠形成社會的意志，個(gè)人的能力集合起來也能夠改變社會的外在形態(tài)，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成這種主動(dòng)擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R與能力[1]。

二、核心素養(yǎng)視角下構(gòu)建高中生物高效課堂的要點(diǎn)

課堂是學(xué)生儲備知識和提升能力的主要陣地，在課堂上學(xué)到的東西能夠?qū)W(xué)生未來的成長與發(fā)展產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響，尤其是在高中這個(gè)未成年與成年、基礎(chǔ)教育與高等教育的過渡階段。高效課堂指的主要是教學(xué)效果和教學(xué)效率都要更高的課堂教學(xué)活動(dòng)，站在核心素養(yǎng)的發(fā)展視角下，教師在構(gòu)建高中生物高效課堂的過程中，需要先從學(xué)生最基礎(chǔ)的能力與素養(yǎng)出發(fā)，再朝著提升教學(xué)趣味性、具象性與課堂自主性、實(shí)踐性的方向邁進(jìn)，為學(xué)生打造一個(gè)可以同時(shí)豐富知識儲備和提升個(gè)人能力的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

站在教學(xué)的視角下看，趣味性更強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具象性更強(qiáng)的教學(xué)互動(dòng)則更有利于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，高中的生物課程強(qiáng)調(diào)宏觀與微觀的雙視角下對生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和規(guī)律的認(rèn)識，字面意義上的理解對學(xué)生來說枯燥性和抽象性更強(qiáng)，學(xué)生往往需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力去理解一個(gè)小的知識點(diǎn)，這就在很大程度上阻礙了課堂教學(xué)效率和效果的提升，因此教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)先就要注重提升教學(xué)的趣味性與具象性；而站在課堂的視角下看，自主性更強(qiáng)的課堂環(huán)境有利于鍛煉學(xué)生的思維能力，實(shí)踐性更強(qiáng)的課堂環(huán)境有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，對課堂教學(xué)自主性和實(shí)踐性的提升就有利于推進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而借學(xué)生自主展開的科學(xué)探究活動(dòng)來提升學(xué)生遷移知識的能力，因此教師在構(gòu)建高效課堂時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重提升課堂的自主性與實(shí)踐性。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物高效課堂構(gòu)建路徑

整體視角下的核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中形成的素養(yǎng)與能力的綜合，而教師為課堂設(shè)計(jì)并實(shí)際在課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)指向的是對學(xué)生不同素養(yǎng)與能力的鍛煉，因此，在以核心素養(yǎng)為底色構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí)，教師就需要針對學(xué)生不同素養(yǎng)與能力的發(fā)展來制訂相對應(yīng)的教學(xué)策略。具體來講，對學(xué)生生命觀念的培養(yǎng)可以借著創(chuàng)設(shè)生命情境的方式來實(shí)現(xiàn)，對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)可以借著串聯(lián)問題的提出來引導(dǎo)，對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)可以借著組織探究活動(dòng)的方式來推進(jìn)，對學(xué)生社會責(zé)任的培養(yǎng)則可以借由對社會議題的討論來落實(shí)。

（一）生命觀念——巧設(shè)生命情境，助力學(xué)生發(fā)展生命意識

情境的創(chuàng)設(shè)指向外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是營造與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相匹配的外部環(huán)境，并借這個(gè)外部環(huán)境來提升學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的沉浸感，讓學(xué)生可以在相對真實(shí)的環(huán)境中收獲真實(shí)的體驗(yàn)與感受。培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的前提就是要讓學(xué)生對生命活動(dòng)形成正確的認(rèn)知，而對生命活動(dòng)的正確認(rèn)知就有利于學(xué)生建立自己的生命意識和人生理念，因此高中生物教師在構(gòu)建高效課堂的過程中，首先就要從生命情境的創(chuàng)設(shè)入手，為學(xué)生提供一個(gè)利用自己的生命經(jīng)歷來了解生命活動(dòng)和形成正確生命觀念的機(jī)會[2]。

以人教版高一生物必修1《分子與細(xì)胞》第4章第1節(jié)“被動(dòng)運(yùn)輸”為例，在講解與滲透作用相關(guān)的知識點(diǎn)時(shí)，教師就可以結(jié)合生活中給蔬菜瓜果泡水保鮮的事例來創(chuàng)設(shè)情境：一捆放在外部環(huán)境中將要枯萎的綠葉蔬菜，放到水中后過一會兒就會重新變得新鮮；而將一顆番茄切成小塊放在碗里與糖拌勻后，碗中過一會兒就會有水自己滲出。結(jié)合課本，學(xué)生能夠很快發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這種蔬菜吸水變得新鮮和番茄自己生出水分現(xiàn)象的原因都是細(xì)胞的滲透原則，成熟的細(xì)胞可以依靠滲透作用來吸收水分，不成熟的細(xì)胞可以依靠吸脹作用吸收水分。

（二）科學(xué)思維——巧設(shè)串聯(lián)問題，助力學(xué)生發(fā)展辯證思維

問題是引導(dǎo)學(xué)生思考的主要載體，在對學(xué)生思維意識的培養(yǎng)當(dāng)中，提問就是一種能夠有效鍛煉和活躍學(xué)生思維的方式，而生物核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維本質(zhì)上就是一種串聯(lián)多類型知識內(nèi)容、建立知識關(guān)系橋梁的思考工具，因此教師就可以通過設(shè)問的形式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)[3]。具體來講，教師需要參照教材上實(shí)際需要教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)一系列串聯(lián)起來的啟發(fā)性問題，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生展開批判式的思考，并通過這種有依據(jù)、有邏輯的思維活動(dòng)來推動(dòng)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

以人教版高一必修2《遺傳與進(jìn)化》第3章第2節(jié)“DNA的結(jié)構(gòu)”為例，在探究DNA結(jié)構(gòu)特征的過程中，教師就可以圍繞著DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型來為學(xué)生設(shè)置啟發(fā)性問題，以便能通過提問來調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開科學(xué)的思考。首先，教師需要先向?qū)W生提出一個(gè)基礎(chǔ)的導(dǎo)入式問題“DNA的基礎(chǔ)構(gòu)成單位是什么？”，然后再逐步向?qū)W生提出多個(gè)遞進(jìn)式問題“DNA中的4種脫氧核苷酸是如何組合在一起的？”“DNA中的堿基如何配對且分別位于DNA的什么部位？”“DNA的雙螺旋立體結(jié)構(gòu)對遺傳信息的儲存來說有什么意義？”通過提出一系列的串聯(lián)式問題，學(xué)生的思維活動(dòng)能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，而針對問題展開的辯證性思考最直接的作用就是發(fā)展學(xué)生以批判為主的科學(xué)思維。

（三）科學(xué)探究——巧設(shè)探究活動(dòng)，助力學(xué)生發(fā)展實(shí)踐能力

實(shí)踐探究是科學(xué)類學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵組成部分，也是高效課堂基礎(chǔ)骨架的構(gòu)成部分，生物學(xué)核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究素養(yǎng)最直接的指向就是對外部世界的探究，教師需要在課堂教學(xué)中更多地關(guān)注學(xué)生探究精神與探究能力的發(fā)展，而直接讓學(xué)生參與到對外部世界的探究中就有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與探究能力[4]?；诖?，教師在科學(xué)探究視角下構(gòu)建高中生物高效課堂時(shí)，就需要通過設(shè)置要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作的探究活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)與探究素養(yǎng)。

以人教版高一必修2《遺傳與進(jìn)化》第6章第3節(jié)“種群基因組成的變化與物種的形成”為例，教材中在這一節(jié)設(shè)置了兩個(gè)實(shí)踐探究活動(dòng)，分別是“探究自然選擇對種群基因頻率變化的影響”和“探究抗生素對細(xì)菌的選擇作用”，而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以從教材出發(fā)，將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中開展小組探究。就“抗生素與細(xì)菌的選擇作用”而言，教師可以分別讓不同的小組利用不同的對照組來開展實(shí)驗(yàn)，然后學(xué)生先在小組內(nèi)部根據(jù)觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來展開討論，再結(jié)合在小組中討論出的結(jié)論，在小組間展開對比式的分享與交流。在這種課堂教學(xué)模式下，每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到真實(shí)的實(shí)踐探究中，而這種真實(shí)的參與就有利于學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）社會責(zé)任——巧設(shè)社會議題，助力學(xué)生發(fā)展社會意識

社會責(zé)任是每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的重要素養(yǎng)，不局限于高中，也不局限于生物課程。社會是一個(gè)集體性概念，每一個(gè)人都是構(gòu)成社會這個(gè)集體的個(gè)體，信息時(shí)代背景下社會界限愈發(fā)模糊，人們足不出戶就可以通過網(wǎng)絡(luò)來了解其他地區(qū)生活的人和發(fā)生的事，因而社會事件的影響范圍和討論范圍也實(shí)現(xiàn)了擴(kuò)大化。而在高中生物高效課堂的構(gòu)建過程中，教師就可以從這一點(diǎn)出發(fā)，通過設(shè)置社會議題的形式來發(fā)展學(xué)生生物視角下的社會意識。

以人教版高一必修2《遺傳與進(jìn)化》第5章第3節(jié)“人類遺傳病”為例，遺傳病是一種由完全或部分由遺傳因素決定的疾病，發(fā)病的時(shí)間也完全由遺傳因素決定，主要分為染色體病或染色體綜合征、單基因病、多基因病三個(gè)大類，近年來人們對遺傳病的了解也是隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)而變得更加深入。對此教師就可以通過互聯(lián)網(wǎng)來搜集信息，結(jié)合一些家庭因孩子身患遺傳病而出現(xiàn)的家庭矛盾來引導(dǎo)學(xué)生展開辯證的思考，生物知識能夠解釋遺傳病的成因，卻不能夠解決因遺傳病而帶來的其他矛盾，而對這些矛盾的理性討論與判斷就有利于發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)視角下的課堂教學(xué)將重心放在了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力養(yǎng)成上，體現(xiàn)的是新課標(biāo)與新課改下以學(xué)生為主體的教育理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上為學(xué)生提供的一切學(xué)習(xí)指導(dǎo)都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生個(gè)人的成長和發(fā)展為主要參考，各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出在某種意義上也是對學(xué)生的訴求進(jìn)行了外化，將抽象層面上學(xué)生應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)中取得的收獲外化成了特定的某種思維或能力，為教師的課堂教學(xué)提供了更為明確的方向指引。生物學(xué)科是高中階段發(fā)展學(xué)生科學(xué)類素養(yǎng)的助力學(xué)科之一，對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有利于鍛煉和發(fā)展學(xué)生的高階思維，或者說有利于鍛煉和提升學(xué)生探究科學(xué)的能力，教師作為課堂上的專業(yè)引導(dǎo)者，需要在高效課堂的構(gòu)建過程中，借著對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長和全面的發(fā)展。

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