摘" 要：化學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域廣闊，有著光明的發(fā)展前景，我國化學(xué)專業(yè)人才短缺，因此當(dāng)前培育化學(xué)專業(yè)人才的任務(wù)非常緊迫。我國從初三開始開設(shè)化學(xué)課程，學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識。新課程背景下，有效的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。為了讓九年級學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中動(dòng)力更足、自主性更強(qiáng)，文章嘗試針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成策略展開分析，下述觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；化學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)即自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自我管理、自我指導(dǎo)和自我調(diào)節(jié)的主體意識，是優(yōu)秀學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的重要品質(zhì)。具備自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)去選擇合適的學(xué)習(xí)方法，并針對學(xué)習(xí)效果展開自我評價(jià)。而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受很多因素的影響，現(xiàn)階段九年級學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力缺乏，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)策略。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素分析

其一，教學(xué)者的重視程度。受應(yīng)試教育理念影響的九年級化學(xué)教學(xué)，側(cè)重于知識點(diǎn)講解、習(xí)題訓(xùn)練，而在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究、擴(kuò)展自學(xué)空間等方面不夠重視，成績導(dǎo)向下的九年級化學(xué)教學(xué)模式單一，學(xué)生的主體地位不突出，演示實(shí)驗(yàn)占比過大，學(xué)生獨(dú)立思考與合作探究的機(jī)會(huì)較少，因此興趣養(yǎng)成的難度比較大。教學(xué)者對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成目標(biāo)是否關(guān)注和重視，可直接影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成水平。

其二，學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)意識。九年級學(xué)生剛剛接觸系統(tǒng)的化學(xué)知識，知識基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法掌握不足，因此相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)對化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒或者焦慮心理，自主學(xué)習(xí)積極性較低，缺乏自信心。此外，學(xué)生對教師和合作學(xué)習(xí)伙伴的依賴心理比較嚴(yán)重，很多學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，比如在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，他們注意力集中程度低，更多地依賴同組成員去完成探究學(xué)習(xí)任務(wù)，因此在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏良好的體驗(yàn)感和自我成就感，在這種過度依賴和被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，初中生很難養(yǎng)成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

其三，自主學(xué)習(xí)時(shí)間。從教學(xué)實(shí)踐調(diào)查結(jié)果來看，九年級化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間被嚴(yán)重占用。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師習(xí)慣了主導(dǎo)課堂，加之教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)少，學(xué)生的自主時(shí)間確實(shí)不多；課外學(xué)習(xí)階段，除了化學(xué)學(xué)科作業(yè)，還有其他學(xué)科教師留置的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生課后需要承擔(dān)繁重的課業(yè)壓力，因此自主學(xué)習(xí)時(shí)間無法得到保障。

其四，師生互動(dòng)情況。教學(xué)過程中師生互動(dòng)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成學(xué)習(xí)信心的有效途徑，師生缺乏互動(dòng)的情況下，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足，在教學(xué)設(shè)計(jì)和組織中無法更好地滿足學(xué)生需求，后續(xù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也無法及時(shí)反饋給教師，教師不能針對性地干預(yù)和指導(dǎo)，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對策

（一）組織微課教學(xué)

微課在不同教學(xué)環(huán)節(jié)均有應(yīng)用空間，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)下，教師可以借助微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，下文以實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)為例，對微課應(yīng)用展開分析。

首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。對操作難度大、危險(xiǎn)系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用微視頻進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示，此外，自主探究實(shí)驗(yàn)中導(dǎo)學(xué)方案的呈現(xiàn)也可以選用微視頻作為載體，以“燃燒的條件”探究實(shí)驗(yàn)為例，以微課呈現(xiàn)“燃燒條件的探究”對照實(shí)驗(yàn)流程的演示過程，比較在薄銅片上、水中白磷的燃燒現(xiàn)象，還可以依據(jù)探究學(xué)習(xí)需求隨時(shí)暫停、慢放視頻，比如暫?！鞍琢自诒°~片上可燃，但在水中不燃燒”的兩個(gè)現(xiàn)象，要求學(xué)生思考白磷在水中不能燃燒的原因，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生進(jìn)一步深入探究物質(zhì)的燃燒條件。

其次，復(fù)習(xí)指導(dǎo)環(huán)節(jié)。九年級化學(xué)教學(xué)中復(fù)習(xí)課指導(dǎo)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，微課可以匯總復(fù)習(xí)資源，為學(xué)生精準(zhǔn)、高效的復(fù)習(xí)活動(dòng)提供支持，且這些資源可以重復(fù)利用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化復(fù)習(xí)需求。比如，《碳和碳的氧化物》這一單元知識容量大，知識要點(diǎn)比較多，教師可以結(jié)合優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和自制的復(fù)習(xí)資源支持學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。

（二）注重分層教學(xué)

分層指導(dǎo)策略下，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)能力如何、學(xué)習(xí)興趣水平高低，他們的學(xué)習(xí)需求都能得到最大限度的滿足，在自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)難度以及評價(jià)方式等都契合學(xué)生自身情況時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，更容易獲得成就感，在合適的層次中形成自主學(xué)習(xí)的自覺性。分層指導(dǎo)要從學(xué)生分層、課前預(yù)習(xí)分層、備課分層、課堂指導(dǎo)分層以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)分層等環(huán)節(jié)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)全面分層，下文以學(xué)生分層和備課分層進(jìn)行說明。

首先，給學(xué)生分層。為保證學(xué)生合理分層，教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，日常教學(xué)中重視與學(xué)生的溝通，分析學(xué)生的考試成績、課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，并以此為基礎(chǔ)把班級學(xué)生大致劃分成三層，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)分層原則，依據(jù)學(xué)生的變化給他們調(diào)整層次，營造良性競爭的學(xué)習(xí)氛圍，保證學(xué)生接收到的壓力適中。

其次，備課分層。備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，備課效果關(guān)系著課堂教學(xué)質(zhì)量，分層教學(xué)模式下的教師備課必須遵循因材施教原則，以《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》內(nèi)容的備課過程為例，首先，教師分析教學(xué)大綱要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，需要把握“原子的結(jié)構(gòu)”“離子的形成”兩個(gè)重要知識點(diǎn)，對優(yōu)等生而言，這并不算難題，他們還需要更廣闊的探究學(xué)習(xí)空間，因此備課階段教師可以面向優(yōu)等生設(shè)計(jì)拓展延伸教學(xué)內(nèi)容。在面向全體學(xué)生完成兩個(gè)重要知識點(diǎn)講解任務(wù)后，可繼續(xù)引入1～20號元素的排布順序、原子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、原子結(jié)構(gòu)示意圖等內(nèi)容，要求優(yōu)等生繼續(xù)延伸學(xué)習(xí)，中等生可以嘗試“跳一跳”，后進(jìn)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)就是兩個(gè)知識要點(diǎn)的理解。

（三）注重應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)

探究性實(shí)驗(yàn)是以探究學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，從化學(xué)學(xué)科特性來看，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識、訓(xùn)練化學(xué)思維和形成化學(xué)能力的重要媒介。

首先，在反思實(shí)驗(yàn)操作技能的過程中形成探究能力。義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也面向科學(xué)探究領(lǐng)域，要求學(xué)生學(xué)習(xí)基本的實(shí)驗(yàn)操作技能。實(shí)驗(yàn)操作過程中對操作技能的使用情況，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)操作方法、流程上的差異性往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)而實(shí)驗(yàn)者會(huì)得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。以“鐵絲在氧氣中燃燒”的實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生在熟悉實(shí)驗(yàn)操作流程和學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)時(shí)，注意到實(shí)驗(yàn)中用到的鐵絲要繞成螺旋狀，鐵絲要繞成螺旋狀的目的是什么呢？那么如果不這么做呢？實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)有所不同嗎？會(huì)影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論嗎？鐵絲的粗細(xì)程度是否與這種實(shí)驗(yàn)要求有關(guān)聯(lián)？顯然本次實(shí)驗(yàn)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從上述角度去展開探究，自主探究并得出結(jié)論，讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑、反思的良好思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其次，把異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象作為自主探究學(xué)習(xí)的突破口。化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可依據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，然而在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)操作中，復(fù)雜的因素影響著最終的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，有時(shí)候?qū)W生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些“意料之外”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然而教師并不是總能夠利用這些“意料之外”的資源，師生都認(rèn)為這只是實(shí)驗(yàn)操作中的合理失誤，缺乏進(jìn)一步展開探究的意識。其實(shí)錯(cuò)誤資源是學(xué)生深層學(xué)習(xí)的重要契機(jī)，在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要具備關(guān)注異常、實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)求真的科學(xué)態(tài)度，這也是學(xué)生有效自學(xué)的重要條件。

以《金屬活動(dòng)性順序》課時(shí)教學(xué)中“探究鋁、鐵的金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱”的活動(dòng)過程為例，學(xué)生依照實(shí)驗(yàn)探究方案，分別把鋁絲和鐵絲伸入CuSO4溶液，然后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鐵絲表面有紅色物質(zhì)析出，鋁絲表面則很長時(shí)間都未出現(xiàn)這種現(xiàn)象，這與教師對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)，這時(shí)候?qū)W生的自主探究契機(jī)就出現(xiàn)了，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用CuCl2溶液、Cu（NO3）2溶液分別代替CuSO4溶液再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)溶液中SO42-會(huì)抑制反應(yīng)速率、Cl-會(huì)促進(jìn)反應(yīng)速率，也就解釋了第一次實(shí)驗(yàn)中鋁絲表面長時(shí)間未析出紅色物質(zhì)的現(xiàn)象。

最后，在質(zhì)疑實(shí)驗(yàn)結(jié)論中重獲自主探究靈感。新教材安排的實(shí)驗(yàn)很多都具有開放性特點(diǎn)，探究空間更廣闊，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)提升，但同時(shí)也造成學(xué)生自主探究中實(shí)驗(yàn)結(jié)論和既定結(jié)論相悖的情況，比如CO和Fe2O3反應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在了解實(shí)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上操作實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)玻璃管中的黑色粉末是鐵粉，并要求學(xué)生去驗(yàn)證，有的學(xué)生利用磁鐵靠近黑色粉末，發(fā)現(xiàn)它們沒被吸引，有的學(xué)生在黑色粉末中加入稀鹽酸之后，發(fā)現(xiàn)沒有氣泡產(chǎn)生，由此得出結(jié)論黑色粉末不是鐵粉；而有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)試驗(yàn)后冷卻的黑色粉末變成了紅色，由此確定黑色粉末是Fe2O3。對三種不同的結(jié)論，教師如何去解釋？這時(shí)候?qū)W生自主思考和探究學(xué)習(xí)的契機(jī)也就出現(xiàn)了。

（四）保證自主學(xué)習(xí)的時(shí)間

自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升緩慢的主要原因之一，由此可見，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力必須建立在保證充足自主學(xué)習(xí)時(shí)間的基礎(chǔ)上，包括課前預(yù)習(xí)、課上探究學(xué)習(xí)以及課后鞏固等環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這要求教師能夠統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)時(shí)間，做到“高效低耗”和“減負(fù)增效”，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、依據(jù)“雙減”政策要求設(shè)計(jì)課后作業(yè)、保證課堂討論和探究學(xué)習(xí)時(shí)長。以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)時(shí)間保障來看，如《燃料對環(huán)境的影響》的課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要在備課環(huán)節(jié)就精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方案，課上講解基礎(chǔ)知識任務(wù)完成后，下發(fā)導(dǎo)學(xué)案驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。再比如，在“二氧化碳的性質(zhì)”的知識教學(xué)中，重視學(xué)生的自主觀察環(huán)節(jié)，讓學(xué)生主導(dǎo)觀察過程，教師不要過度介入，在觀察成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，教師只需要適當(dāng)補(bǔ)充和完善學(xué)生的結(jié)論即可。

（五）通過互動(dòng)建立融洽師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系可以讓學(xué)生更愿意探究和思考，不再畏懼和教師的互動(dòng)。教學(xué)過程中，重塑師生關(guān)系的重要方式就是與學(xué)生進(jìn)行民主、平等、高效的互動(dòng)，這要求教師在教學(xué)中善于轉(zhuǎn)變角色，成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，主動(dòng)讓權(quán)給學(xué)生，拉近師生距離。比如借助課堂提問環(huán)節(jié)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提出合適、恰當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考和實(shí)踐操作，這有利于師生的情感互動(dòng)，同時(shí)也給學(xué)生提供了正確的自主學(xué)習(xí)思路。

以“制取氧氣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，學(xué)生需要掌握“高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作流程和注意事項(xiàng)”等理論知識，在夯實(shí)理論基礎(chǔ)后，學(xué)生就要進(jìn)入實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，在正式開始操作實(shí)驗(yàn)之前，教師要明確要求，即“安全、成功制取氧氣，踐行綠色實(shí)驗(yàn)理念”，依據(jù)實(shí)驗(yàn)操作要求，各小組要針對實(shí)驗(yàn)方案的安全性、可行性展開討論，并從減少污染以及材料浪費(fèi)等角度踐行綠色實(shí)驗(yàn)理念，學(xué)生合作討論過程中，教師要高度關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容，適時(shí)補(bǔ)充，最后結(jié)合教材要求、實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)提出具體的問題讓實(shí)驗(yàn)操作過程更具指向性。

如高錳酸鉀的化學(xué)性質(zhì)包括哪些？是否有毒？盛裝器材需要滿足哪些要求？本次實(shí)驗(yàn)中固體和液體兩種形態(tài)的高錳酸鉀要如何選擇？怎樣避免浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)材料；氧氣收集使用什么器材合適？這與氧氣的哪些特性相關(guān)？如何判定氧氣是否已經(jīng)在收集器材中充滿？氧氣收集中有哪些注意事項(xiàng)；根據(jù)你參與實(shí)驗(yàn)操作的過程，你還發(fā)現(xiàn)有哪些值得注意的問題？適當(dāng)、適時(shí)介入學(xué)生的討論學(xué)習(xí)過程以及提出具有明確指向性的導(dǎo)學(xué)問題，既是師生互動(dòng)的方式，也是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑，這個(gè)過程中師生互動(dòng)產(chǎn)生，自主學(xué)習(xí)的效率也顯著提升。

此外，教師利用教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)對各小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開整體性、過程性評價(jià)，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果、操作規(guī)范性、綠色實(shí)驗(yàn)理念的踐行情況以及成員合作學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)展開評價(jià)，并提出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中暴露出來的缺陷。教師和學(xué)生都作為評價(jià)主體，建立教師評價(jià)、小組自評和互評的多元教學(xué)評價(jià)模式，體現(xiàn)教學(xué)評價(jià)結(jié)果的全面性、客觀性，讓學(xué)生獲得成就感，形成自我肯定和自我激勵(lì)的良性循環(huán)。

三、結(jié)語

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成是他們高效學(xué)習(xí)、全面發(fā)展的基礎(chǔ)條件之一，新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成提出了要求，各學(xué)科教師必須依照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，營造和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分的自主學(xué)習(xí)空間，建立和諧的師生關(guān)系，讓教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)策略完全契合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生擺脫“臨淵羨魚”的狀態(tài)，真正參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，進(jìn)而完成從“要學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，再到“善學(xué)”“精學(xué)”的層次轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙偉. 淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］. 中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2021（01）：73.

［2］ 張英. 初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主合作意識的培養(yǎng)［J］. 試題與研究，2020（34）：151-152.

［3］ 曹向輝. 高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］. 文理導(dǎo)航：中旬，2021（01）：99.

（責(zé)任編輯：廖" 藝）