梁焯歡

摘? 要：隨著英語課程的改革發(fā)展，英語閱讀是教學(xué)中的重要組成部分。英語分級閱讀是為不同思維水平和閱讀能力的閱讀者配置適合的英語讀物，本文主要探討小學(xué)英語分級閱讀策略的實施培養(yǎng)路徑，以期促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：英語;分級閱讀;策略;實施

引言

隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，我國的英語基礎(chǔ)課程改革不斷深入，英語的學(xué)習(xí)逐漸受到重視。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》明確了三級閱讀目標：課外閱讀量應(yīng)累計達4萬詞以上。然而，現(xiàn)有的英語教材課本提供的閱讀數(shù)量是有限的，英語閱讀能力的提高不能全靠課堂教學(xué)。分級閱讀（graded reading）是指按不同年齡階段少年兒童身心發(fā)展的特點和認知思維水平，根據(jù)語言學(xué)習(xí)規(guī)律而選擇確定階梯式系列讀物，以推動和促進青少年兒童閱讀能力、思維品質(zhì)、和價值觀的發(fā)展（王薔，2017）。學(xué)生閱讀適合自己的讀物，符合語言和身心發(fā)展的規(guī)律，保持對英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣并提升學(xué)生的閱讀理解能力。

本文主要結(jié)合英語分級閱讀教學(xué)實際，運用閱讀圈閱讀策略，實施英語分級閱讀教學(xué)活動，以期促進學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、課例背景

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本課教學(xué)內(nèi)容為培生英語分級閱讀中的故事類讀物《The Sun and the Wind》，該故事難度適中，用一般過去式的時態(tài)講述太陽和風(fēng)發(fā)生的故事，風(fēng)認為自我優(yōu)勢很強，太陽則不同意，于是風(fēng)與太陽作比較，誰能夠把小女孩紅色的外套吹下來就贏的比賽。學(xué)生通過閱讀這個故事，能領(lǐng)悟到要充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，能全面看到自己和別人，尊重個體差異的道理。

（二）學(xué)生學(xué)情分析

本案例的研究對象是五年級的學(xué)生，他們具備一定的英語閱讀能力和交際能力，并且在故事閱讀中具備預(yù)測、提問、理解、分析、和批判總結(jié)的能力，能用簡單的英語表達自己的觀點看法。

二、英語分級閱讀教學(xué)實施路徑

（一）課前引預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

運用閱讀圈，明確組員人物。在閱讀圈中，學(xué)生一般4-6人為一組，在閱讀同一篇文章時，組內(nèi)的成員都擔(dān)任不同的角色任務(wù)，有目的地自主閱讀并完成任務(wù)。

1.依據(jù)學(xué)情，確定閱讀角色

不同的閱讀文本可以創(chuàng)設(shè)不同的閱讀角色，但要具體考慮學(xué)生的學(xué)情、語言能力和閱讀能力。根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)情分析和文本解讀，筆者選擇了以下角色，設(shè)立閱讀任務(wù)（見表1）。

2.結(jié)合閱讀角色，靈活設(shè)置任務(wù)卡

任務(wù)卡的內(nèi)容設(shè)置要簡單易懂，依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，卡片上需要包括任務(wù)的具體描述以及語言表達的框架，最好呈現(xiàn)圖文并茂的方框，這樣更有助于學(xué)生對任務(wù)的理解。圖文并茂有利于渲染情景，任務(wù)卡的底部也可加適量的中文說明任務(wù)。

（二）以學(xué)促教，學(xué)生盡顯風(fēng)采

1.注重有效導(dǎo)入

運用有效的導(dǎo)入方式進行故事教學(xué)，激活學(xué)生的舊知。在本節(jié)課的故事教學(xué)中，考慮到故事中的人物是“太陽”和“風(fēng)”，教師運用“Weather song”和“Free talk”作為熱身導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。話題由季節(jié)轉(zhuǎn)到天氣，并引導(dǎo)學(xué)生說一說喜歡何種天氣及理由。這幫助學(xué)生建立起與故事內(nèi)容關(guān)鍵角色之間的聯(lián)系，為下一步閱讀活動做鋪墊。

2.注重互動過程

師生的互動有利于保持學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛。因此在創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入故事后，讓學(xué)生再次快速默讀，但本次默讀是在完成閱讀圈中的角色任務(wù)再閱讀，同時也是檢查學(xué)生對任務(wù)完成的情況，這次閱讀是帶著明確的問題與任務(wù)：a. What did the little girl wear？? b. What did the sun and wind bet？? c. Who won the bet？ Why？

3.注重分享閱讀

每個人都會對故事內(nèi)容有不同的理解。分享閱讀活動體現(xiàn)了“閱讀圈”的重要作用，通過先由小組內(nèi)成員的分享再擴大到班級的交流，進一步提升學(xué)生的思維思辨能力。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，實戰(zhàn)實練

閱讀最大的收獲不是停留在理解層面，而是學(xué)生要有自己的思辨，會總結(jié)歸納出材料的道理，同時也要有自己的獨特見解。課后教師可以適當(dāng)提供多種分享方式。例如，學(xué)生的閱讀卡、改寫的篇章以及創(chuàng)造性的結(jié)局，將學(xué)生的感悟與他人的對話在閱讀中傳遞，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的喜愛。

三、小結(jié)

閱讀文本是有限的，而學(xué)生的思維是活躍且無限的。英語分級閱讀教學(xué)的實施，要更加關(guān)注學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的探索與實踐，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在課內(nèi)外更加主動表達觀點，鍛煉思維，為以后長期發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【本文系廣東省中山市三角鎮(zhèn)中心小學(xué)基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)實踐研究之課題研究成果】

參考文獻：

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年報）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社.

[2]王薔等.2016.小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.