農華杰

摘? 要：如今的信息技術在逐步的發(fā)展著，教師在展開教學時也會將信息技術引入到課堂當中，能夠讓學生的學習興趣充分得到激發(fā)，進一步的使得學生的審美意識逐步得到培養(yǎng)。本文從“利用信息技術創(chuàng)設教學情境，利用信息技術展開群文閱讀，利用信息技術展開分層教學”三個方面入手，闡述了教師如何將信息技術引入到具體的教學當中，使得課堂教學質量逐步得到提升。

關鍵詞：信息技術;小學語文;教學策略

新課程標準明確指出，教師應該更加注重對現(xiàn)代化技術展開運用，這時，教師可以合理地將信息技術引入到課堂當中，促使信息技術的優(yōu)勢能夠在課堂當中發(fā)揮出巨大的優(yōu)勢，這樣高效的語文課堂便由此而構建起來了，所達到的課堂效果也最為理想。

一、利用信息技術創(chuàng)設教學情境

現(xiàn)代信息技術的背景之下，如今課堂當中的重要組成部分便是多媒體課件，教師可以通過多媒體技術，將各種圖片、視頻直觀的為學生進行呈現(xiàn)，從而對有效的教學情境展開創(chuàng)設。教師在對小學語文展開教學時，教師為學生創(chuàng)設出教學情境，這樣能夠更便于學生對作者的寫作意圖有更為深入的理解，促使學生能夠越來越熱愛語文。

例如，教師在對《觀潮》這一部分內容進行教學時，促使學生能夠對錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色有所了解是本節(jié)課的主旨。在具體的教學過程當中，教師將潮來前人山人海的圖片、潮來時萬馬奔騰的圖片、潮來后風平浪靜的圖片在多媒體上直觀的為學生進行呈現(xiàn)，通過這些圖片使得學生能夠全面的感知錢塘江大潮的盛況，促使學生能夠身臨其境，對大自然的鬼斧神工有更為深刻地感受。再比如說，教師在對三年級下冊第七單元第23課的“海底世界”這一部分內容進行教學時，本節(jié)課要求學生對海底是個物產豐富、景色奇異的地方有所了解，促使學生對于大自然的熱愛以及探索自然奧秘的興趣充分得到激發(fā)。教師在具體的教學過程當中，教師將海底世界的情境視頻在多媒體上直觀的為學生進行了呈現(xiàn)，促使學生能夠對海底世界豐富的物產有更為直觀的感受。從而通過在多媒體上為學生呈現(xiàn)視頻的方式能夠帶給學生強烈的視覺沖擊，促使學生能夠對海底世界有更為深刻地感受。

二、利用信息技術展開群文閱讀

新課程標準明確規(guī)定了不同階段學生的閱讀量，學生不僅要對教材文章展開深入閱讀，教師還應該將適合學生展開閱讀的書籍推薦給學生，學生也可以自行找尋課外書籍展開閱讀。教師在具體的教學過程當中，教師可以結合教材文章，將與此文章相關的文章在多媒體上為學生進行呈現(xiàn)，進一步的學生便可以自主地展開群文閱讀，促使學生的閱讀速度逐步得到提升的同時，還能夠使得學生的閱讀理解能力逐步得到提升，促使學生的知識視野有效得到拓寬。

例如，教師在對《雷鋒叔叔，你在哪里》這一部分內容進行教學時，教師就將雷鋒叔叔的生平事跡為學生進行了講述，進一步的教師在多媒體上為學生進行呈現(xiàn)，雷鋒在人民生活遭到嚴重困難時，他省吃儉用將200元捐往災區(qū)，等等，促使學生能夠主動地去學習雷鋒精神。

三、利用信息技術展開分層教學

由于每個學生所處的生活環(huán)境不同，學生接受知識的快慢也各不相同，這時，教師要對學生之間所存在的差異性有所正視，教師尊重學生的個體差異性，進一步的教師對學生展開分層教學。以往的教師也實施過分層教學，但由于課堂時間有限，從而教師所采取的分層教學僅僅是在口頭上?；诂F(xiàn)代信息技術的背景之下，教師應該結合學生的特點，進一步的對具有層次性的微課件展開制作，進一步循序漸進地在學生的眼前進行呈現(xiàn)，促使學生都能夠學到更多的知識。

例如，教師在對《操場上》這一部分內容進行教學時，教師就可以對兩個層次的微課件進行設計，第一種是針對中等及以下水平的學生，教師將“拍、打、身、體、足、聲、跑、拔、跳、踢”等字體及其拼音在多媒體上為學生進行了呈現(xiàn)，這些字都被規(guī)整地寫到了田字格當中，接下來教師引導學生將與這些字相近的字在田字格的旁邊進行寫出，促使學生能夠從字的筆順入手，進一步的對生字展開學習。第二種就是針對中等以上的學生，教師將每個生字能夠組成的詞語在多媒體上為學生進行了呈現(xiàn)，促使學生能夠根據(jù)這些詞語展開造句。諸如，“跳”可以組成跳高、跳遠、跳繩等等，之后教師讓學生展開造句，等到學生能夠完全掌握這部分課件之后，教師再為學生呈現(xiàn)出復雜的課件。在課下，學生可以對微課件進行反復的觀看，使得學生自主學習的能力逐步得到提高。

綜上所述，教師在對小學語文展開教學時，教師可以將信息技術引入到課堂當中，進一步的對教學情境展開創(chuàng)設，從而教學內容能夠更為直觀地呈現(xiàn)到學生的眼前，以便于學生的注意力得以吸引，進一步的使得學生的學習興趣充分得到激發(fā)，促使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學環(huán)節(jié)當中，教師還能夠帶領學生展開群文閱讀教學以及分層教學，使得學生都能夠得到更好的發(fā)展，促使學生的語文能力能夠逐步得到提升。

參考文獻：

[1]張冬揚.信息技術在小學語文教學中的應用研究[J].智力，2021（35）：22-24.

[2]楊玉萍.信息技術促進小學語文教學變革[J].學周刊，2021（36）：143-144.