摘 要：在高中化學教學實踐中，教師按照化學新課標的要求，積極探索“主題式”教學模式的有效應用措施，能突出強調(diào)化學課程中的主題思想，圍繞具體的主題引導學生多維度解構(gòu)化學知識點，將理論與實踐結(jié)合，提高學生學習化學知識的能力。本文從高中化學教學入手，對“主題式”教學模式在化學課堂上的實踐應用進行了系統(tǒng)探究，提出了有效改革化學教學活動的意見和建議，希望能凸顯“主題式”教學模式的應用優(yōu)勢，全面提高化學教學活動的質(zhì)量。

關鍵詞：高中化學教學；“主題式”教學模式；教學改革

在高中化學教學中，教師應該準確解讀新課標的要求，對各單元教學主題思想進行深度解析和探索，并按照主題思想設計教學活動，確保能圍繞核心主題思想整合單元教學內(nèi)容，引發(fā)學生對單元知識自主學習和思考，形成良好化學課堂教學指導效果。鑒于此，新時期在高中化學教學實踐中，教師應該認真思考“主題式”教學模式的實踐應用，并結(jié)合新課標的要求改革具體教學組織體系，形成良好自主學習和合作交流氛圍，讓學生能在理論學習和實踐探究中逐步形成對化學課程知識的整體性認識，能運用化學知識解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題，切實提升學生的綜合學習成效。

一、“主題式”教學模式在高中化學教學中的應用價值

隨著新課程改革的不斷深入，高中化學教學也在不斷探索更加有效的教學模式，而在高中數(shù)學教學中探索“主題式”教學模式的應用，能突出教學重點，提高學生對各主題化學知識的學習能力，優(yōu)化教學效果。下面就對主題式教學模式的實踐應用價值進行系統(tǒng)探究分析：

其一，有助于激發(fā)學生的學習興趣與主動性?！爸黝}式”教學模式通過圍繞某一主題展開教學，將抽象的化學知識與實際生活緊密聯(lián)系起來，使學生在學習過程中感受到化學的趣味性和實用性。高中教師根據(jù)教學內(nèi)容探索主題式教學活動的實踐應用，圍繞具體的主題思想創(chuàng)設教學情境，設計多種趣味教學指導活動，能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，使學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊Ｍ瑫r，在主題式教學中，學生會更加關注與主題相關的化學現(xiàn)象和問題，積極參與課堂討論和實驗活動，加深對化學知識的理解和掌握，進一步提高學習效果。

其二，培養(yǎng)學生的綜合思維與創(chuàng)新能力?！爸黝}式”教學模式強調(diào)知識的整合和跨學科學習，要求學生在探究主題的過程中綜合運用所學知識，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。在高中化學課堂教學指導中，教師將主題式教學活動的設計和實施作為中心，在提煉課程主題思想的基礎上，設計主題探究任務、提出主題引導問題，能讓學生圍繞主題思想學習與課程相關的理論知識和實踐技能，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力和創(chuàng)新能力。同時，按照主題式教學活動情況，教師在指導學生解決主題相關問題的過程中，能帶領學生運用多種化學知識，甚至需要借鑒其他學科的知識和方法，逐步拓寬學生的視野，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，使學生進一步提高自身化學知識綜合學習效果。

其三，有助于促進學生合作與交流能力的提升。“主題式”教學模式通常采用小組合作的學習方式，要求學生在小組內(nèi)共同探究主題，分享彼此的想法和見解。從高中化學教學改革的視角探索主題式教學活動的創(chuàng)新開發(fā)和實踐應用，教師能在課堂上圍繞主題設計小組交流活動、多層次任務探究活動，不僅能指導學生根據(jù)自己的化學學習需求、學習能力等選擇合適的學習方向，還能鼓勵學生在溝通交流中探尋合適的學習技巧和方法，提升學生對化學知識的學習效果，培養(yǎng)學生合作與交流能力。同時，在小組合作中，學生需要相互協(xié)作，共同完成任務，這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還能夠提高學生的溝通能力和人際交往能力，使學生結(jié)合主題化教學指導，能更加全面地理解主題內(nèi)容，更加深入地掌握化學知識，在化學學習領域?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、“主題式”教學模式在高中化學教學中的有效應用措施

對于高中化學課堂教學活動而言，教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學改革的現(xiàn)實需求，適當?shù)卦O計“主題式”教學活動，能彰顯主題教育的優(yōu)勢，引發(fā)學生對化學知識和主題思想進行探究，提高學生的化學體驗和感悟。下面就針對“主題式”教學模式的有效應用措施進行細化分析：

（一）解析專題內(nèi)容，提煉教學主題思想

在高中化學教學中實施“主題式”教學模式，首要任務是解析單元內(nèi)容，提煉出教學主題思想，只有教師能在分析教材內(nèi)容的基礎上，對教材中專題的主要內(nèi)容進行系統(tǒng)分析和解讀，確定教學主題思想，才能夯實教學模式的基石，合理規(guī)劃后續(xù)教學活動的方向和深度。因此，教師應系統(tǒng)分析高中化學教材的主要內(nèi)容，理解編者的意圖和單元知識的內(nèi)在聯(lián)系，并對單元內(nèi)容梳理和分析，提煉出單元的核心概念和基本原理，確定教學活動的要點。同時，教師提煉教學主題思想時，應關注知識的系統(tǒng)性和連貫性，確保主題能夠涵蓋單元內(nèi)的重要知識點，并體現(xiàn)化學學科的基本觀念和方法，還應注重教學主題思想的啟發(fā)性和引導性，能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，吸引學生主動參與專題內(nèi)容學習、實踐。

例如，在蘇教版高中化學必修2專題7“氮與社會可持續(xù)發(fā)展”教學活動中，教師就可以與學生共同對本專題的內(nèi)容進行分析，根據(jù)專題內(nèi)容提煉主題思想，確定主題教學活動的主要方向。對專題7 “氮與社會可持續(xù)發(fā)展”的主要內(nèi)容進行解析，能看出此單元主要是包含“氮的固定”“重要的含氮化工原料”“含氮化合物的合理使用”幾個方面的內(nèi)容，根據(jù)教材編排和各單元的基本內(nèi)容，可以提煉本單元的主題思想是“通過探討氮元素在自然界中的循環(huán)與轉(zhuǎn)化，以及其在化工、農(nóng)業(yè)和社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和環(huán)保意識，使學生認識到化學物質(zhì)與社會發(fā)展的緊密聯(lián)系，以及合理利用化學物質(zhì)對于促進社會可持續(xù)發(fā)展的重要性”。教師在教學中圍繞此主題思想，可以確定各模塊教學的要點，如在氮的循環(huán)與氮的固定模塊教學中，應該重點指導學生“了解氮在自然界中的循環(huán)過程，如氮的固定、氮的轉(zhuǎn)化和氮的釋放，并掌握氮的固定的概念和方法，理解自然固氮和人工固氮，能認識氮的固定對于維持生態(tài)平衡和促進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性”；在重要的含氮化工原料模塊的教學中，可以將“了解氨氣和硝酸的性質(zhì)、制備方法和用途；認識氨氣和硝酸在化工生產(chǎn)中的重要地位，以及它們對于促進工業(yè)發(fā)展的作用；探討合成氨工業(yè)的歷史、現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，以及合成氨工藝對于解決糧食問題和推動社會進步的意義”作為主題教學活動的重點，進一步明確主題教學方向，確?；瘜W課堂上主題式教學活動得到有效應用，引導學生全面深入地了解氮元素在自然界和社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用，掌握含氮化合物的性質(zhì)和使用方法，以及如何在保護環(huán)境的前提下合理利用這些化學物質(zhì)，為學生下一步深入學習奠定基礎。

（二）解析單元主題，設計主題教學目標

在確定了教學主題思想后，教師應進一步解析單元主題，設計明確、具體、可操作的主題教學目標，指引各項主題式化學教學活動創(chuàng)新實施。高中化學教師在設計主題教學目標時，應綜合考慮學生的認知水平、學習需求和課程標準的要求，并按照化學核心素養(yǎng)的內(nèi)涵對教學目標進行細化，凸顯主題式教學目標指導的針對性和有效性，確保學生在主題學習中能夠獲得全面的發(fā)展[1]。同時，為了真正發(fā)揮主題式教學的作用，教師在規(guī)劃教學目標的過程中應注重目標的層次性和遞進性，即應為不同水平的學生設定不同的學習目標和要求，目標之間應該形成逐步深入、層層遞進的關系，以幫助學生逐步建構(gòu)起完整的化學知識體系。

例如，在高中化學必修2專題9“金屬與人類文明”教學活動中，教師就可以解析單元的主題思想，根據(jù)主題思想合理化地設計專題教學目標，保障能凸顯主題式教學的目標指向，能引發(fā)不同層次學生對化學主題內(nèi)容進行主動地學習、思考和驗證，形成對化學知識的系統(tǒng)認識。在具體設計教學目標的過程中，教師圍繞“金屬與人類文明”專題教學，可以先界定本單元的主題思想是“探究金屬的冶煉方法、鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化以及金屬材料的性能與應用，使學生理解金屬在人類文明發(fā)展中的重要地位和作用，培養(yǎng)學生的科學探究能力、實踐能力和創(chuàng)新思維，同時提升學生的化學核心素養(yǎng)?！备鶕?jù)這個主題思想，教師可以對教學目標進行細化，并強化核心素養(yǎng)內(nèi)涵和目標的引領作用，如從基礎知識和技能角度，設定目標為“掌握金屬冶煉的基本原理和方法，了解不同金屬的冶煉條件和工藝流程；了解金屬材料的性能特點，包括物理性質(zhì)、化學性質(zhì)以及加工性能等；認識金屬材料在日常生活、工業(yè)生產(chǎn)和科技發(fā)展中的應用，以及金屬材料與環(huán)境、社會可持續(xù)發(fā)展的關系”等，引領學生圍繞具體的主題思想?yún)⑴c到實踐探究中，加深學生對本主題化學知識的理解和認識。在此基礎上，可以從培養(yǎng)學生綜合技能的角度設計高層次的目標，如“借助金屬冶煉和鐵及其化合物轉(zhuǎn)化的實驗探究，引導學生自主設計實驗方案，分析實驗數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學生的科學探究能力，強化他們的觀察、實驗、推理、歸納和總結(jié)等能力；開展金屬材料性能測試和應用案例分析，引導學生參與實踐活動，解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力，優(yōu)化動手操作、團隊協(xié)作和問題解決等能力；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鼓勵學生提出新的想法和解決方案，嘗試改進和優(yōu)化實驗方法和工藝流程”。在設計多層次教學目標后，教師就可以帶領學生圍繞本專題的主題思想，對化學知識進行系統(tǒng)學習、探究和思考，進一步激發(fā)學生對化學的興趣和熱愛，認識到化學知識在解決實際問題中的重要作用，引導學生關注金屬材料的環(huán)境友好性和可持續(xù)發(fā)展性，樹立綠色化學和可持續(xù)發(fā)展的理念，在此基礎上培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感，使他們認識到作為未來公民在推動社會進步和科技發(fā)展中的責任和作用。

（三）分析主題內(nèi)容，創(chuàng)設主題教學情境

為了使學生更好地理解和應用化學知識，教師在開展高中化學主題式教學活動的過程中，應根據(jù)主題內(nèi)容創(chuàng)設生動、真實的單元主題情境，具體可以創(chuàng)設實驗情境、生活情境、社會情境等，在情境教學活動中，將抽象的化學知識與實際情境相結(jié)合，提高學生的學習興趣和認知效果[2]。在實際創(chuàng)設單元主題情境時，教師應注重情境的真實性和趣味性，確保所創(chuàng)設的教學情境能與學生的生活經(jīng)驗和認知水平相符合，可以引起學生的共鳴和興趣，同時主題教學情境也應具有啟發(fā)性和引導性，能激發(fā)學生的思維活力和探究欲望。

例如，在高中化學必修1專題6“化學反應與能量變化”教學中，教師從主題式教學的視角，就可以先對本專題的教學主題思想進行分析，然后圍繞主題教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的生活化教學情境、化學實驗類教學情境，以具體的生活元素和化學實驗案例，引發(fā)學生對主題內(nèi)容的思考，使學生能從理論和實踐角度形成對化學內(nèi)容的全新理解和認識。具體針對本專題的內(nèi)容進行深度分析，能看出化學反應與能量變化的教學主題思想是幫助學生理解化學反應中能量的轉(zhuǎn)化與守恒，認識到化學反應不僅是物質(zhì)的變化過程，也是能量的轉(zhuǎn)化過程，在本主題化教學活動中主要是希望能指導學生掌握化學反應中能量變化的基本形式，如吸熱反應和放熱反應，以及能量轉(zhuǎn)化的定量關系，如熱化學方程式的書寫與計算。為此教師可以采用情境教學的方法，如創(chuàng)設“生活中的能量轉(zhuǎn)化之旅”的教學情境，以描述性的語言對學生實施教學指導，即“想象一下，你正在準備一頓豐盛的晚餐。你打開煤氣灶，藍色的火焰跳躍而出，鍋里的水開始沸騰。這時，你正在經(jīng)歷一個典型的化學反應——燃燒，它釋放出的能量使水從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)。不僅如此，當你把食物放入鍋中時，食物中的化學能也在熱量的作用下轉(zhuǎn)化為香氣和美味的口感?，F(xiàn)在結(jié)合生活情境，請思考‘為什么煤氣灶能夠點燃并持續(xù)燃燒？’”在主題化教學情境的指引下，教師就能帶領學生對化學反應中的能量變化進行探究，還可以從生活情境入手，鼓勵學生參與化學實驗活動，如指導學生將一段鎂條放入盛有稀鹽酸的燒杯中，觀察并記錄反應現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)鎂條逐漸溶解，產(chǎn)生大量氣泡，并且燒杯壁變得溫熱?；蛘咴诹硪粋€燒杯中加入一定量的氫氧化鈉溶液，并滴入幾滴酚酞指示劑。然后，緩慢地加入稀鹽酸，同時用溫度計測量溶液的溫度變化，發(fā)現(xiàn)隨著稀鹽酸的加入，溶液的顏色逐漸由紅色變?yōu)闊o色，并且溫度計的讀數(shù)有所上升。在合理化開展生活情境教學并推進化學實驗教學后，教師就能引發(fā)學生對化學內(nèi)容進行探究、學習和思考，提高化學課堂教學指導的成效，使學生對化學知識形成比較深刻地理解和認識[3]。

（四）確定主題要點，發(fā)布多元探究任務

在“主題式”教學模式中，確定主題要點并發(fā)布多元探究任務是推動學生主動探究、深化理解的關鍵步驟，合理化地開展主題教學活動，確定主題探究要點并發(fā)布多元化的探究任務，能指導學生明確學習目標，還能激發(fā)他們的探索精神，培養(yǎng)解決問題的能力。因此在具體化學教學活動中，教師應細致分析教學主題，確定其核心要點和關鍵概念，幫助學生建立起對主題的宏觀認知。在此基礎上，教師應將這些要點轉(zhuǎn)化為具體、可操作的探究任務，具體任務要點如理論分析、實驗設計、數(shù)據(jù)收集與處理等，以滿足不同學生的學習需求和興趣點。同時，化學教師在開展任務探究教學的過程中，也應該注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，對學生實施針對性的指導，進一步發(fā)揮主題任務教學的作用，提高學生學習化學知識的自主性，使學生對化學主題內(nèi)容形成個性化的理解和感知。

例如，在高中化學必修1專題5“微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的多樣性”教學活動中，根據(jù)本專題的課程內(nèi)容和教學要點，教師就可以提煉主題思想，然后圍繞教學主題思想發(fā)布多元化的探究學習任務，鼓勵學生逐層次完成任務并在頭腦中建構(gòu)與本專題相關的化學知識體系[4]。在具體開展教學活動的過程中，解析本專題的教學主題，能看出本專題主要是希望在教學中引導學生從微觀角度認識和理解物質(zhì)的多樣性，并帶領學生學習原子、分子、離子等微觀粒子的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及它們之間的相互作用，幫助學生建立物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)與宏觀性質(zhì)之間的聯(lián)系，加深對物質(zhì)世界多樣性的認識。根據(jù)本單元主題思想，在開展主題式教學活動的過程中，教師可以設計多層次、多維度的探究學習任務。任務1：探究原子結(jié)構(gòu)與元素周期表的關系。要求學生了解原子的基本結(jié)構(gòu)，重點學習質(zhì)子、中子和電子的排布規(guī)律，以及這些結(jié)構(gòu)與元素周期表中元素位置的關系，并填寫元素周期表的部分內(nèi)容，在任務探究中加深學生對原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)之間聯(lián)系的理解；任務2：探究離子化合物的形成與性質(zhì)。要求學生了解離子化合物的形成過程，重點分析金屬元素與非金屬元素之間的電子轉(zhuǎn)移規(guī)律，以及離子化合物的溶解性、導電性等性質(zhì)，在實驗中制備簡單的離子化合物，并測試其相關性質(zhì)，在任務探究中加深學生對離子化合物形成與性質(zhì)之間聯(lián)系的理解；任務3：創(chuàng)新實踐項目。鼓勵學生運用所學知識，結(jié)合生活實際或科技前沿，開展一項與微觀結(jié)構(gòu)與物質(zhì)多樣性相關的創(chuàng)新實踐項目。項目內(nèi)容可以是新材料的研發(fā)、環(huán)保技術(shù)的改進等，發(fā)揮項目實踐任務的作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在此過程中，根據(jù)主題式教學活動的需求，教師有意識地指導學生對化學相關主題內(nèi)容進行探究學習，能在逐層次的探索中使學生逐步深化思想認識，拓展學習深度，確保能進一步培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)。

（五）面向主題思想，實施創(chuàng)新教學評價

在“主題式”教學模式中，教學評價是不可或缺的一環(huán)[5]。面向主題思想，實施創(chuàng)新教學評價，使評價不再局限于傳統(tǒng)的紙筆測試，更加注重學生的過程表現(xiàn)、能力發(fā)展和創(chuàng)新思維。在實際對主題式教學中教學評價進行改革的過程中，一方面教師應關注學生在主題式學習活動中的參與度，即評價時應考慮學生在小組討論、實驗探究等活動中的表現(xiàn)，以及他們與同伴合作解決問題的能力。另一方面，教師在教學評價中應重視學生的思維發(fā)展和創(chuàng)新能力。教師在主題式教學評價中應觀察學生在解決問題時所展示的思維過程和創(chuàng)新策略，以及他們在面對挑戰(zhàn)時的應對方式，評估學生的思維水平和創(chuàng)新能力，提升教學評價的客觀性和公正性。此外，教師從主題式教學活動的視角改革教學評價活動，應在評價中關注學生自我反思和批判性思維的培養(yǎng)。具體分析在主題式學習中，學生需要不斷對自己的學習過程進行反思和評價，以便及時調(diào)整學習策略和方法。因此教師可以組織學生提交學習日志、反思報告等，整合學生學習數(shù)據(jù)信息然后做出評價，評估學生的自我反思能力和批判性思維水平。

結(jié)束語

綜上所述，在高中化學課堂教學實踐中，教師根據(jù)“主題式”教學改革的現(xiàn)實需求，積極探索化學教學活動的改革創(chuàng)新措施，能在課堂上突出強調(diào)化學教學主題思想，圍繞主題內(nèi)容引領學生對課程知識進行深入挖掘，理解化學知識在生活中的實踐應用。因此，新時期在踐行新課標的基礎上，高中化學教師應該合理化地定位“主題式”教學模式的需求，從不同的視角創(chuàng)新教學指導活動和方法，形成教學支撐體系，切實促進學生對課程知識進行多維度的探索和深入性學習。

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