摘 要：新高考改革的深度推進(jìn)對(duì)高中歷史教學(xué)活動(dòng)的開展產(chǎn)生了巨大的影響，要求歷史教學(xué)中應(yīng)該面向?qū)W生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需求，鍛煉學(xué)生的歷史辯證思維，提高教學(xué)指導(dǎo)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，本文對(duì)高中歷史教學(xué)的全面優(yōu)化進(jìn)行了探究，提出了新高考背景下歷史教學(xué)改革創(chuàng)新措施，希望能建構(gòu)全新的歷史教學(xué)體系，提高學(xué)生解析高考題的能力。

關(guān)鍵詞：新高考；高中歷史；策略

新高考對(duì)高中歷史教學(xué)產(chǎn)生了巨大的影響，歷史教師在教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合新高考的變化，探索歷史教學(xué)優(yōu)化策略，對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)。因此結(jié)合新課標(biāo)的要求，新時(shí)期歷史教師在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)新高考的變化進(jìn)行全面分析，然后以新高考改革為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新歷史教學(xué)體系，吸引學(xué)生主動(dòng)參與歷史學(xué)習(xí)和探究，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力。

一、新高考對(duì)歷史教學(xué)的新要求

新高考對(duì)高中歷史教學(xué)提出了新的要求，對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了巨大的影響。一方面，新高考要求高中歷史教學(xué)在內(nèi)容上更加注重深度和廣度。這在一定程度上要求教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究歷史事件的內(nèi)在邏輯和影響因素，即教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋更廣泛的歷史時(shí)期和地域，以便學(xué)生能夠全面了解人類歷史的發(fā)展脈絡(luò)和多樣性，并且教師所開展的教學(xué)活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和跨文化理解，為他們未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。另一方面，新高考對(duì)高中歷史教學(xué)方法也提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)已經(jīng)無法滿足新高考的需求，教師在新高考背景下應(yīng)采用更加多樣化和互動(dòng)性的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。例如，教師應(yīng)利用小組討論、角色扮演、歷史劇創(chuàng)作等形式，促使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，提高他們的合作能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生有效應(yīng)對(duì)新高考奠定基礎(chǔ)。

二、新高考背景下高中歷史教學(xué)優(yōu)化策略

基于新高考的影響，高中歷史教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)理念，面向新高考的要求，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，促使歷史知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的多維思考，不僅促使學(xué)生受到歷史熏陶，還能提高學(xué)生歷史辯證思維能力，為學(xué)生全面發(fā)展奠定教學(xué)基礎(chǔ)。下面就結(jié)合新高考的影響，對(duì)歷史教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行分析：

（一）解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化歷史教學(xué)目標(biāo)

新高考要求歷史教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握能力，還應(yīng)該面向核心素養(yǎng)需求，使學(xué)生受到歷史文化的熏陶，提高學(xué)生辯證思維能力、歷史史料分析能力和實(shí)證能力，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷[2]。因此新時(shí)期在優(yōu)化高中歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師要根據(jù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，對(duì)歷史教學(xué)目標(biāo)加以優(yōu)化，面向新高考的需要，從核心素養(yǎng)視角細(xì)化歷史教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)各項(xiàng)歷史教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)和系統(tǒng)實(shí)施，突出強(qiáng)調(diào)歷史課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的訓(xùn)練和積極情感的激活。

例如，在高中歷史必修（下）《全球聯(lián)系的初步建立與世界格局的演變》一課教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合新高考考核方向的變化，歷史教師就應(yīng)該遵循核心素養(yǎng)理念的指引，創(chuàng)新設(shè)計(jì)歷史教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生歷史綜合素質(zhì)。具體針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，能看出本節(jié)課主要涉及新航路的開辟、早期殖民擴(kuò)張、世界市場(chǎng)的雛形、社會(huì)結(jié)構(gòu)與思想文化的變化、世界格局的演變幾個(gè)方面的內(nèi)容。在適當(dāng)?shù)亟馕稣n程內(nèi)容后，歷史教師應(yīng)該合理化地設(shè)計(jì)歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)，指導(dǎo)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施[3]。

具體教學(xué)實(shí)踐中，歷史教師可以將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：

唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。

唯物史觀：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析全球聯(lián)系初步建立和世界格局演變的歷史進(jìn)程，理解生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系；時(shí)空觀念：強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空意識(shí)，使其能在特定的時(shí)間和空間背景下理解新航路開辟、殖民擴(kuò)張、世界市場(chǎng)形成等歷史事件的發(fā)生和發(fā)展；史料實(shí)證：訓(xùn)練學(xué)生搜集、整理和分析歷史資料的能力，根據(jù)對(duì)原始文獻(xiàn)、歷史地圖、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)等史料的解讀，解構(gòu)全球聯(lián)系和世界格局演變的歷史過程；歷史解釋：提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)歷史事件進(jìn)行解釋和評(píng)價(jià)的能力，使其能夠客觀、全面地分析全球聯(lián)系對(duì)世界歷史發(fā)展的影響；家國(guó)情懷：引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)全球歷史的過程中，關(guān)注國(guó)家與民族的發(fā)展，理解不同文明間的交流與碰撞，培養(yǎng)開放包容的國(guó)際視野和民族自豪感。在合理規(guī)劃上述歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)后，歷史教師就可以逐步設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行全方位解讀，為學(xué)生夯實(shí)教育基礎(chǔ)。

（二）篩選課程重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)化歷史發(fā)展主線

新高考關(guān)注學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，重視對(duì)時(shí)空觀念考核內(nèi)容的探究，因此歷史教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟庾x課程重點(diǎn)內(nèi)容，并從培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的視角，對(duì)歷史事件和歷史主線加以細(xì)化，使學(xué)生能分析歷史課程內(nèi)容，形成對(duì)歷史課程知識(shí)的多維解讀[4]。同時(shí)，在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合高考命題方向，適當(dāng)?shù)赝怀鰪?qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，并結(jié)合考核重點(diǎn)對(duì)歷史發(fā)展主線相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行解析，帶領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高高中生歷史學(xué)習(xí)能力。

例如，在高中歷史必修（上）第三單元《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)新高考的要求以及教材編排的情況，可以先對(duì)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，然后細(xì)化本階段歷史發(fā)展主線，使學(xué)生重新梳理課程內(nèi)容，探尋歷史學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。在針對(duì)該單元內(nèi)容開展教學(xué)指導(dǎo)的過程中，解析教材主要信息和內(nèi)容，從新高考考核方向入手，可以確定本單元的課程重點(diǎn)包含“遼、宋、夏、金政權(quán)的建立與并立”“多民族政權(quán)的文化交流與融合”“元朝的統(tǒng)一與多民族國(guó)家的發(fā)展”等相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)發(fā)展相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容和新高考考核的要求，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念視角，對(duì)歷史發(fā)展主線進(jìn)行細(xì)化，如對(duì)政權(quán)并立與沖突時(shí)期（遼、宋、夏、金）的課程教學(xué)，可以講解遼朝的建立與擴(kuò)張，北宋的建國(guó)與鞏固；西夏的崛起與宋夏戰(zhàn)爭(zhēng)，遼宋之間的和戰(zhàn)交替；金朝的興起與滅遼戰(zhàn)爭(zhēng)，金宋戰(zhàn)爭(zhēng)與南宋的建立等方面的內(nèi)容，并解析本階段的政治經(jīng)濟(jì)變化，即此階段各政權(quán)之間既有戰(zhàn)爭(zhēng)沖突，也有和平交往。政治上，各政權(quán)都在努力鞏固自己的統(tǒng)治地位；經(jīng)濟(jì)上，由于戰(zhàn)爭(zhēng)和和平交替進(jìn)行，各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到不同程度的影響；文化上，各民族文化在沖突與融合中共同發(fā)展。從元朝的統(tǒng)一與多民族國(guó)家的發(fā)展時(shí)期對(duì)歷史主線進(jìn)行分析，重點(diǎn)解析蒙古的興起與征服活動(dòng)、元朝的建立與統(tǒng)一、元朝的政治、經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展等，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)“元朝實(shí)現(xiàn)了中國(guó)的統(tǒng)一，為多民族國(guó)家的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。政治上，元朝的創(chuàng)新措施加強(qiáng)了中央集權(quán)；經(jīng)濟(jì)上，元朝的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)的繁榮；文化上，元朝的多民族文化交流為中華文化的發(fā)展注入了新的活力[5]”等方面的內(nèi)容。在此過程中，教師結(jié)合單元教學(xué)重點(diǎn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展主線進(jìn)行分析，突破時(shí)空限制，深度探究課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歷史眼光和全局視野，提高學(xué)生歷史分析和實(shí)證能力，為學(xué)生有效應(yīng)對(duì)新高考、取得理想的成績(jī)創(chuàng)造教學(xué)條件。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生多維思考

新高考要求學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能主動(dòng)思考、多元化思考和深度思考，因此教師在開展歷史教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和信息，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，并根據(jù)情境內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，適當(dāng)?shù)靥岢鲆龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生能從不同的角度辯證思考?xì)v史知識(shí)，深化對(duì)課程內(nèi)容理解，有效提高歷史教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，然后從多角度提出引發(fā)學(xué)生辯證思考的歷史問題，鼓勵(lì)學(xué)生在小組中辯證討論和分析、交流自己的看法，在多維討論中深化對(duì)歷史課程知識(shí)的理解。

例如，在高中歷史必修（下）《全球航路的開辟》一課教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后根據(jù)情境提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生能從多維度看待全球航路的開辟這一歷史史實(shí)[6]。具體結(jié)合“全球航路的開辟”單元內(nèi)容和教學(xué)要點(diǎn)，教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如“假設(shè)我們身處15世紀(jì)末的歐洲，你是一個(gè)富有冒險(xiǎn)精神的航海家，對(duì)未知的世界充滿好奇。你聽說東方有富饒的香料群島、遍地的黃金和神秘的文明。而此刻，你站在船頭，海風(fēng)拂面，眼前是無邊無際的大海，你的目標(biāo)是找到通往東方的新航路。”在模擬生成教學(xué)情境后，教師就可以分別從政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化、地理等視角提出引導(dǎo)性的問題，使學(xué)生能以開放化、多維度的眼光看待歷史現(xiàn)實(shí)。具體問題如“作為航海家，你為何會(huì)受到資助去探索新航路？當(dāng)時(shí)的歐洲經(jīng)濟(jì)狀況是怎樣的，它如何推動(dòng)了航海探險(xiǎn)的興起？新航路的開辟對(duì)歐洲的貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了哪些深遠(yuǎn)影響？”“在你出發(fā)前，歐洲的政治格局是怎樣的？各國(guó)王室為何如此熱衷于支持航海探險(xiǎn)？新航路的發(fā)現(xiàn)如何改變了歐洲國(guó)家間的力量對(duì)比和國(guó)際關(guān)系？”“新航路的開辟帶來了哪些文化交流和融合？它對(duì)歐洲人的世界觀產(chǎn)生了怎樣的沖擊？”“在你的航海探險(xiǎn)中，你將面臨哪些自然地理的挑戰(zhàn)？你是如何利用當(dāng)時(shí)的航海技術(shù)和知識(shí)來克服這些挑戰(zhàn)的？新航路的開辟對(duì)地理知識(shí)的發(fā)展有何貢獻(xiàn)？它如何改變了人們對(duì)世界地理的認(rèn)知？”在提出問題后，教師就能根據(jù)歷史課程內(nèi)容以及歷史史實(shí)的影響，從跨學(xué)科分析的角度對(duì)歷史內(nèi)容進(jìn)行探究，能讓學(xué)生熟悉多學(xué)科融合分析歷史問題的技巧和方法，提高學(xué)生對(duì)新高考?xì)v史題型的認(rèn)識(shí)和理解能力，促使學(xué)生能在多元化問題引導(dǎo)下，找到解決問題的技巧和方法。如此就能構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)體系，真正發(fā)揮問題情境教學(xué)的作用，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)歷史史實(shí)進(jìn)行多維解讀，有效鍛煉高中生的歷史學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)能力。

（四）開展史料分析訓(xùn)練，鍛煉問題解析能力

在新高考背景下優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)，教師為了能提高學(xué)生解決高考?xì)v史題的能力，可以針對(duì)歷史課程要點(diǎn)和教學(xué)需求，開展高考材料分析方面的專題訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，使學(xué)生的問題分析能力和解讀能力得到不斷提高。鑒于此，歷史教師在課堂教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)中，可以為學(xué)生提供比較典型的史料分析訓(xùn)練題，為學(xué)生提供史料對(duì)比分析方面的內(nèi)容，然后讓學(xué)生根據(jù)模擬生成的訓(xùn)練題，解析題目要點(diǎn)和解題方向，提高學(xué)生的高考適應(yīng)能力。

例如，在高中歷史必修（上）《辛亥革命》一課教學(xué)中，歷史教師就可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)厮鸭瘹v史史料，然后根據(jù)史料分析，圍繞本單元的主題思想提出引導(dǎo)性的問題，鍛煉學(xué)生史料解析和歷史實(shí)證研究能力，有效提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量和成效。在具體開展專題訓(xùn)練的過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的主題思想和教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生提供“材料一：辛亥革命的發(fā)生，有著深刻的社會(huì)歷史根源，它是近代以來中國(guó)社會(huì)矛盾激化和中國(guó)人民頑強(qiáng)斗爭(zhēng)的必然結(jié)果?！薄安牧隙盒梁ジ锩?，中國(guó)人走路、行禮都要變，這是一大進(jìn)步。但袁世凱一上臺(tái)就恢復(fù)了許多舊的東西，包括恢復(fù)帝制。這不能說他只做壞事，不做好事?！薄安牧先盒梁ジ锩蜷_了中國(guó)歷史現(xiàn)代化的閘門，使反動(dòng)力量再也無法照舊統(tǒng)治下去”等方面的材料，并根據(jù)材料提出訓(xùn)練題，如根據(jù)材料一指出辛亥革命爆發(fā)的社會(huì)歷史根源是什么？辛亥革命推翻了哪個(gè)朝代的統(tǒng)治？其建立的“共和政體”有何標(biāo)志性意義？材料二中提到的“中國(guó)人走路、行禮都要變”反映了辛亥革命后哪些社會(huì)習(xí)俗的變化？袁世凱上臺(tái)后恢復(fù)了哪些“舊的東西”？其恢復(fù)帝制的企圖最終是如何被挫敗的？材料三中的“現(xiàn)代化”指的是什么？辛亥革命是如何推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代化的？結(jié)合所學(xué)知識(shí)，分析辛亥革命后“反動(dòng)力量再也無法照舊統(tǒng)治下去”的原因。教師根據(jù)歷史教學(xué)和新高考考核的要求，設(shè)計(jì)上述類型的典型材料分析練習(xí)題，能從不同的角度引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行思考，如題目一著重于辛亥革命的社會(huì)歷史根源和推翻君主專制制度的意義；題目二關(guān)注辛亥革命后的社會(huì)習(xí)俗變化以及袁世凱復(fù)辟帝制的失敗；題目三則探討辛亥革命對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程的推動(dòng)作用以及其對(duì)后續(xù)歷史發(fā)展的影響。教師從多角度設(shè)計(jì)材料分析內(nèi)容、對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性的訓(xùn)練，能把握新高考的影響對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，也能鍛煉學(xué)生的批判思維能力、辯證思維能力，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生史料分析素養(yǎng)和家國(guó)情懷，為學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)束語

綜上所述，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師結(jié)合新高考的要求優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，能促進(jìn)新高考要求與歷史教學(xué)活動(dòng)緊密融合，逐步鍛煉學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)提高課堂教學(xué)成效。因此歷史教師在課堂上，應(yīng)該準(zhǔn)確定位新高考的影響，以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)體系，從課內(nèi)外融合的角度引發(fā)學(xué)生深度思考，鍛煉他們的解題能力，使學(xué)生在歷史課堂探究學(xué)習(xí)中獲得積極體驗(yàn)。

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