摘 要：《新課標(biāo)》要求加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，因此，傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式已成為新課改的阻礙?！耙恢鲀梢怼钡慕虒W(xué)模式是實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》要求的重要路徑。本文從課前安排、課中設(shè)置、課后鞏固多角度著手，就推進(jìn)“一主兩翼”教學(xué)模式提出指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：《新課標(biāo)》；“一主兩翼”教學(xué)模式；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）提出要“創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”［1］。隨著《新課標(biāo)》的頒布，全國(guó)教師積極調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)方法，我國(guó)課程改革水平已經(jīng)有較大提高。但受應(yīng)試教育影響，教學(xué)方式單一、教學(xué)方法陳舊、學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)等情況仍比比皆是，而其產(chǎn)生的負(fù)面影響也已成為新課改的頑固阻礙。如今，科技日新月異，對(duì)社會(huì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。若想順應(yīng)時(shí)代潮流，為社會(huì)培育高素質(zhì)人才，勢(shì)必要從人才培養(yǎng)前期學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及教師教學(xué)方式的變革入手?；诖?，“一主兩翼”的教學(xué)模式能夠有效改變以往閱讀教學(xué)“無(wú)計(jì)劃”“無(wú)任務(wù)”“無(wú)創(chuàng)新”的現(xiàn)狀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作交流能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展等方面有極為重要的實(shí)踐參考價(jià)值。

一、“一主兩翼”教學(xué)模式的概念

“一主兩翼”的教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，將自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，以合作學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)為輔的一種新型教學(xué)模式。［2］

（一）自主學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。［3］建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體性的重要性，而自主學(xué)習(xí)的過(guò)程正是學(xué)生在教師的幫助下，自主將獲得的新知識(shí)與原來(lái)掌握的舊知識(shí)結(jié)合，于思維碰撞中進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程。

（二）合作學(xué)習(xí)

聯(lián)合國(guó)國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出用教育的四大支柱（學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作和學(xué)會(huì)生存）來(lái)指導(dǎo)人才培養(yǎng)問(wèn)題。合作是其他三項(xiàng)的基礎(chǔ)，更是人際交往的重要基礎(chǔ)。通過(guò)合作，團(tuán)隊(duì)之間可以相互支持、相互配合。課堂中的合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，由教師給小組分派任務(wù)，小組成員各司其職，共享學(xué)習(xí)成果。

（三）競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)

小組合作的過(guò)程是內(nèi)部合作、外部競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。小組間恰當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)，可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望、彌補(bǔ)自己的不足、充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)的積極性。這里的競(jìng)爭(zhēng)指的是組間競(jìng)爭(zhēng)，而非個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)也并非以成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)準(zhǔn)，而是兼顧了分工合理度、認(rèn)真度、整體完成度等。

二、“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要性

（一）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

1. 自主學(xué)習(xí)促發(fā)展

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不僅僅是被動(dòng)地接受信息。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生不斷地將頭腦中的舊知識(shí)、舊經(jīng)驗(yàn)與探索過(guò)程中的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，既讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上生成新的思維，又鍛煉了他們提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立探究的能力，這些都是創(chuàng)新能力的重要組成部分。

2. 團(tuán)隊(duì)合作促成長(zhǎng)

在“一主兩翼”的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)需要學(xué)生與他人合作，共同解決問(wèn)題或完成某個(gè)目標(biāo)。這種團(tuán)隊(duì)合作能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他學(xué)生不同的見(jiàn)解和思維方式，通過(guò)討論和探索，找到創(chuàng)新的解決方案。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)

《新課標(biāo)》頒布后，語(yǔ)文核心素養(yǎng)無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文教師的聚焦點(diǎn)，它是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。［4］

自主學(xué)習(xí)作為“一主”，居于主體地位，就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探索和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中需要不斷回顧、梳理和應(yīng)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，從而深化對(duì)知識(shí)的理解，提高應(yīng)用能力。通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更加深入地理解語(yǔ)文知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)視野，提高自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，自主學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的局限性，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、社區(qū)活動(dòng)等多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域。這種廣泛的學(xué)習(xí)資源和多樣化的學(xué)習(xí)方式有助于豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)和文化背景，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

合作學(xué)習(xí)作為其中的“一翼”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互助、合作和交流。在課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作、小組討論等方式，共同解決問(wèn)題、完成任務(wù)，這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還提升了他們傾聽(tīng)和理解他人觀點(diǎn)的能力。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了尊重他人的觀點(diǎn)，愿意為了團(tuán)隊(duì)的目標(biāo)而共同努力。這種團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中更好地融入集體，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。

競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)作為另“一翼”，能夠有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和進(jìn)取心，讓他們更加積極地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。通過(guò)參與競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生會(huì)更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)，從而主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)方法和策略，提升學(xué)習(xí)效果。

三、“一主兩翼”教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）強(qiáng)化預(yù)習(xí)，明確任務(wù)，制定適切文本的預(yù)習(xí)卡

“一主兩翼”閱讀教學(xué)模式是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，區(qū)別于傳統(tǒng)教師“一言堂”現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量有著更高的要求，因此，學(xué)生需在課前閱讀相關(guān)內(nèi)容，查閱與之有關(guān)的資料，從而形成個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解。

為獲得良好的預(yù)習(xí)效果，首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生課前多次閱讀課文，熟悉文本。其次，針對(duì)具體的文本制定預(yù)習(xí)卡。

卡片上應(yīng)包括可供學(xué)生查閱資料的網(wǎng)址，方便學(xué)生迅速查閱作者寫作背景等相關(guān)知識(shí)。再次，卡片還應(yīng)包括預(yù)習(xí)任務(wù)，如整理文章的好詞好句、劃分文章段落以及教師對(duì)文章提出的基礎(chǔ)問(wèn)題等。再次，卡片除了有基礎(chǔ)性任務(wù)外，還應(yīng)有選做的創(chuàng)新性題目，如試著對(duì)文章精彩語(yǔ)句進(jìn)行賞析、試分析作業(yè)寫作的背景、請(qǐng)你找同伴合作扮演文章中的人物等。教師在課堂上可以邀請(qǐng)選做不同任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行展示，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多彩且貼近學(xué)生生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)給學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。比如，在教學(xué)前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)故事的發(fā)展情節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)發(fā)散思維列舉出情節(jié)發(fā)展的各種可能性。此外，教師還可以和學(xué)生競(jìng)猜角色的性格，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在面對(duì)人物關(guān)系復(fù)雜的文章時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整理出人物關(guān)系圖、思維導(dǎo)圖等，將復(fù)雜的抽象文字轉(zhuǎn)化為充滿趣味的圖畫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1. 創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)情境

在教學(xué)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)情境是教師從學(xué)生的真實(shí)情況出發(fā)，根據(jù)他們的年齡和心理特點(diǎn)，營(yíng)造生動(dòng)活潑的課堂環(huán)境，利用現(xiàn)代教育教學(xué)指導(dǎo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用而創(chuàng)設(shè)的一種行之有效的教學(xué)技巧。［5］教師可以先建立良好的師生關(guān)系，在課前先與學(xué)生進(jìn)行一些良性互動(dòng)，如借助幽默風(fēng)趣的對(duì)話來(lái)了解學(xué)生的興趣、近況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，建立和諧的師生關(guān)系。此外，教師也應(yīng)設(shè)計(jì)引人入勝的教學(xué)導(dǎo)入，如使用有趣、切合主題的圖畫、視頻、表演、音樂(lè)、案例或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等作為課程的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在閱讀中，面對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)解釋書中的內(nèi)容。比如，在讀到《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以分享一下自己冬天的童年經(jīng)歷，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的重點(diǎn)發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生將閱讀收獲與自己的生活相融合，從而理解文章語(yǔ)言，體會(huì)作者的情感。又如，在讀到《慈母情深》這篇文章時(shí)，教師可以從多個(gè)角度講述自己的母親，從而拉近師生之間的距離；也可以邀請(qǐng)學(xué)生的母親來(lái)班級(jí)分享母子之間的趣事，引導(dǎo)學(xué)生思考文章和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系和區(qū)別，從而創(chuàng)設(shè)民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)情境。

2. 明確目標(biāo)，巧設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境后，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)展示根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材所確立的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生懂得本節(jié)課需要學(xué)習(xí)、了解、掌握的知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到先入為主的目的。［6］在教師引導(dǎo)以及學(xué)生思考、討論后，總結(jié)出本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)自主參與，學(xué)生的認(rèn)知由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師順勢(shì)給各小組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)重視設(shè)計(jì)學(xué)生們的閱讀分享任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于分享的好習(xí)慣。除此之外，針對(duì)不同的文體，教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該有所側(cè)重。例如，推理小說(shuō)應(yīng)重視故事情節(jié)和人物關(guān)系，探險(xiǎn)小說(shuō)應(yīng)關(guān)注精彩絕倫的旅程，科幻小說(shuō)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究作者出色的想象能力等。

（三）自主閱讀，完成任務(wù)，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在自主閱讀、完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位是不可替代的，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主完成，攻克難題，獲得答案。為更好地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，教師可以根據(jù)任務(wù)和重難點(diǎn)問(wèn)題提前設(shè)計(jì)好導(dǎo)讀單。在問(wèn)題的設(shè)置上不能拘泥于教材，要以教材為依托，進(jìn)行多角度發(fā)散，目的是引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐、探索。其中，問(wèn)題的難度要適當(dāng)，保證學(xué)生可以通過(guò)自主探索得到答案，而不能挫傷學(xué)生的積極性。此外，教師還應(yīng)提前設(shè)置一個(gè)與本課相關(guān)的資料包，其中包含與本課內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料以及作者信息、寫作背景等，便于拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。此外，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，這就要求教師在各小組之間觀察、記錄學(xué)生的普遍性和特殊性問(wèn)題，以便討論時(shí)處理和解答。

（四）合作交流，探討新知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

為避免個(gè)別同學(xué)形成“小團(tuán)體”，教師應(yīng)提前分好小組，并定期輪換組員。組長(zhǎng)的人選采用輪流制度，可以采取“順時(shí)針”的方式讓學(xué)生輪流當(dāng)選組長(zhǎng)。

小組內(nèi)討論的問(wèn)題則由教師統(tǒng)一安排，討論原則是盡量選擇一到兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行集中討論，解決重點(diǎn)問(wèn)題，提高討論效率。在整個(gè)討論過(guò)程中，教師要不斷地巡視各小組，及時(shí)給學(xué)生提供幫助。對(duì)于還沒(méi)有適應(yīng)自己角色的學(xué)生，教師可以親自示范，幫助學(xué)生解惑。巡視過(guò)程中，教師還可以故意對(duì)某一小組提出辯證性的反問(wèn)，以這樣的形式來(lái)引導(dǎo)討論的正確方向，促使學(xué)生全面思考。

（五）組間交流，競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

小組合作交流后，教師組織學(xué)生進(jìn)行組間交流和評(píng)價(jià)。為保證平等發(fā)言機(jī)會(huì)，教師可以按照“順時(shí)針”的順序，從小組成員中輪流選擇小組發(fā)言人，充分保障每位學(xué)生都是活動(dòng)的參與者。當(dāng)小組代表發(fā)言完畢后，其他小組成員就不足之處進(jìn)行補(bǔ)充。針對(duì)各小組的發(fā)言，教師不進(jìn)行對(duì)與錯(cuò)的評(píng)定，而是和其他小組同學(xué)一起提出疑問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)的方式，將問(wèn)題拋給各小組，引發(fā)全班學(xué)生的思考。教師應(yīng)盡量把提問(wèn)的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，通過(guò)小組與小組、教師與學(xué)生之間的互相提問(wèn)，使問(wèn)題最終得到解決。

例如，在講解人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《匆匆》時(shí)，當(dāng)教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)：“小組討論課后題‘課文有兩處使用了一連串的問(wèn)句，說(shuō)說(shuō)本文表達(dá)了作者怎么樣的內(nèi)心感受’”后，先由第一小組代表發(fā)言：“連續(xù)問(wèn)句表達(dá)了作者對(duì)時(shí)光流逝的無(wú)奈和惋惜之情?！苯處熇^續(xù)追問(wèn)：“聯(lián)系作者的寫作背景，他為什么要表達(dá)對(duì)時(shí)光流逝的惋惜和感嘆？哪個(gè)小組可以補(bǔ)充一下？”第二小組代表發(fā)言：“作者作為當(dāng)時(shí)的新青年，正在苦悶中保持著自己的人生理想和追求，但同時(shí)對(duì)個(gè)人的發(fā)展前途不明也感到十分彷徨。”教師引導(dǎo)其他小組繼續(xù)追問(wèn)：“那作者虛度時(shí)光了嗎？他是怎么做的？”第三小組代表發(fā)言：“作者寫下本文來(lái)警示自我，同時(shí)也借此警示我們，要珍惜時(shí)光，不要碌碌無(wú)為、虛度年華。我們也要向朱自清先生學(xué)習(xí)，珍惜時(shí)間，努力學(xué)習(xí)?！?/p>

（六）多元評(píng)價(jià)，注重反饋，促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步

“一主兩翼”教學(xué)模式的評(píng)估不是以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)閱我粯?biāo)準(zhǔn)，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流合作能力、表達(dá)能力等作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)更為精確，發(fā)揮出評(píng)價(jià)最大的效力，促使學(xué)生進(jìn)步。

1. 自我評(píng)價(jià)

在“一主兩翼”教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)占首要地位。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，

內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我期望等因素是教師或者同伴無(wú)法了解的，這就需要學(xué)生進(jìn)行自我觀察、反省。自我評(píng)價(jià)主要包括以下幾類。

（1）知識(shí)掌握評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)自己對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況

是否達(dá)到了教師的要求。該類問(wèn)題主要涉及：“我是否能夠有效利用學(xué)習(xí)材料，掌握了課堂內(nèi)容”“我是否可以利用有效的教學(xué)方法解決疑難或幫助小組成員”等。

（2）團(tuán)隊(duì)合作評(píng)價(jià)

學(xué)生反思自己在團(tuán)隊(duì)合作中的表現(xiàn)是否具備良好的合作精神。該類問(wèn)題主要涉及：“在課堂上，我是否和同學(xué)認(rèn)真討論問(wèn)題，不聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容”“今天的學(xué)習(xí)成果，我的貢獻(xiàn)有哪些”等。

（3）自我成就評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)估自己在面對(duì)問(wèn)題時(shí)是否能提出創(chuàng)新性的解決方案以及是否具備解決問(wèn)題的能力。該類問(wèn)題主要涉及：“我是否是一個(gè)努力、認(rèn)真的學(xué)生”“在面對(duì)不同的難題時(shí)，我是否可以靈活地改變學(xué)習(xí)策略”等。

2. 教師評(píng)價(jià)

在羅森塔爾效應(yīng)中，教師對(duì)于學(xué)生的期望與評(píng)價(jià)

會(huì)使學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展。［7］因此，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)同樣重要。教師應(yīng)從多角度去評(píng)價(jià)學(xué)生，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)與成長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師是課堂的第二大主體，應(yīng)注意學(xué)生在課堂

的積極性表現(xiàn)，尤其要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。該類問(wèn)題主要涉及：“學(xué)生是否在閱讀過(guò)程中全神貫注地學(xué)習(xí)”“學(xué)生是否能有效地與團(tuán)隊(duì)成員溝通，表達(dá)自己的想法并傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)”“學(xué)生是否主動(dòng)幫助同學(xué)答疑解惑”“學(xué)生在課堂上的表達(dá)能力和積極性、學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況”等。

（2）對(duì)各小組的合作競(jìng)爭(zhēng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體作出評(píng)價(jià)的同時(shí)，也應(yīng)該對(duì)各小組作出評(píng)價(jià)，以激發(fā)小組之間的集體榮譽(yù)感和良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師可以從團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力、創(chuàng)新解決問(wèn)題能力、任務(wù)完成情況等方面對(duì)各學(xué)生小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“一主兩翼”教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的形象思維能力等方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，利用組間競(jìng)爭(zhēng)方式推動(dòng)“一主兩翼”教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

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