“一日之計(jì)在于晨。”早晨是學(xué)生一天中的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過一晚上的休息，學(xué)生的大腦格外清醒，此時(shí)大聲朗讀不僅有利于振奮精神，而且記憶效果很好。很多學(xué)校都設(shè)有早自習(xí)，學(xué)生在上早自習(xí)時(shí)通常都會(huì)朗讀或者背誦一些單詞和課文，但是很多學(xué)生由于沒有目標(biāo)指引、沒有與同學(xué)互動(dòng)、沒有老師檢查背誦結(jié)果等因素導(dǎo)致背的單詞容易忘、讀完課文不過腦，早讀的效率低下。那么，教師該怎樣幫助學(xué)生提升早讀效率，該引導(dǎo)學(xué)生怎么讀、讀什么呢？下面，筆者將結(jié)合外研版高中英語必修一Unit 2的課前早讀，詳細(xì)說明。

一、分層布置早讀任務(wù)

在早讀時(shí)，有的學(xué)生只復(fù)習(xí)鞏固昨天學(xué)到的內(nèi)容，有的學(xué)生只預(yù)習(xí)新課中的單詞、課文，還有的學(xué)生像無頭蒼蠅一樣，讀到哪里是哪里，沒有根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇早讀的內(nèi)容。這樣的早讀無疑是沒有效率的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言知識(shí)的運(yùn)用情況與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，再針對各個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來分層布置早讀任務(wù)。

以外研版高中英語必修一Unit 2的課前早讀為例。教師剛剛結(jié)束Unit 1 A new start的教學(xué)，因此這節(jié)早讀課的主要任務(wù)就是復(fù)習(xí)Unit 1的重點(diǎn)知識(shí)，預(yù)習(xí)并了解Unit 2的內(nèi)容。教師先綜合學(xué)生的近期表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等基本學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分為努力逆襲組、穩(wěn)中求進(jìn)組和力爭上游組，如表一。在將學(xué)生分層的同時(shí)，教師也將早讀任務(wù)分成任務(wù)A、任務(wù)B和任務(wù)C。三類任務(wù)的具體內(nèi)容如表二。教師提醒：努力逆襲組的學(xué)生需要完成早讀任務(wù)A，完成后還有時(shí)間的，可以試著完成任務(wù)B；穩(wěn)中求進(jìn)組的學(xué)生需要完成任務(wù)A與任務(wù)B，學(xué)有余力的學(xué)生可以完成任務(wù)C；力爭上游組的學(xué)生需要完成任務(wù)A、任務(wù)B與任務(wù)C。教師可以將三個(gè)任務(wù)用電子白板展示出來，學(xué)生在早讀時(shí)能隨時(shí)檢查自己的完成進(jìn)度。

二、開展早讀打卡競賽

在學(xué)生了解了自己早讀的目標(biāo)和內(nèi)容后，教師就可以開展早讀打卡競賽來督促學(xué)生完成任務(wù)。教師將三個(gè)任務(wù)寫在黑板上，并在一旁標(biāo)注：完成任務(wù)請簽名，讓三個(gè)小組的學(xué)生完成任務(wù)后在黑板上簽名打卡。這樣的早讀打卡競賽讓學(xué)生有了緊迫感，早讀時(shí)便能更加認(rèn)真和投入，提升了早讀的效率。

仍以上文中提到的早讀課為例。教師將學(xué)生分層并分層布置任務(wù)后，便可在黑板上寫下“任務(wù)A”“任務(wù)B”“任務(wù)C”，并補(bǔ)充：“完成早讀任務(wù)的同學(xué)可以上講臺(tái)來簽名打卡，各組的小組長統(tǒng)計(jì)簽名及人數(shù)，老師在早自習(xí)結(jié)束后會(huì)評選出早讀效率最高的小組。”聽完教師的話，學(xué)生迫不及待地打開英語書，生怕落后，都想為自己的小組增光。

三、及時(shí)檢驗(yàn)早讀成果

上文中提到的競賽只能保證學(xué)生早讀的速度，不能絕對保證學(xué)生早讀的質(zhì)量。因此教師還應(yīng)該留出早自習(xí)的后十分鐘對學(xué)生的早讀成果進(jìn)行及時(shí)檢驗(yàn)。教師可以采取默寫、同桌互相抽查等方式來及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的早讀成果。

以上文中提到的早讀課為例。在早讀課的最后五分鐘，教師給不同層次的學(xué)生分發(fā)早讀檢測單：努力逆襲組的學(xué)生的早讀檢測單主要是英譯漢，學(xué)生需要寫出Unit 1中的單詞的詞性和含義，短語的含義并默寫課本中的重點(diǎn)句型的原句；穩(wěn)中求進(jìn)組的學(xué)生的檢測單是漢譯英，學(xué)生需要根據(jù)漢語意思，默寫出Unit 1和Unit 2兩個(gè)單元的單詞和短語，并針對七種句型中的第四和第七種句型造句；力爭上游組的學(xué)生除了完成穩(wěn)中求進(jìn)組學(xué)生的檢測單外，還需要默寫出Unit 2的重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)。由于兩個(gè)單元的重點(diǎn)單詞和短語較多，教師在設(shè)計(jì)早讀檢測單時(shí)，可篩選出部分單詞和短語作為檢測內(nèi)容，以此抽查學(xué)生的早讀成果。

綜上所述，教師應(yīng)該將學(xué)生分層，為不同層次的學(xué)生量身定制早讀任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，采用適當(dāng)?shù)姆椒?lì)學(xué)生，最后，在學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)檢驗(yàn)完成情況。通過這些方法，使學(xué)生全身心投入到早讀中去，以此提升學(xué)生的早讀效率。

（作者單位：四川省遂寧市第二中學(xué)校）