圖式是指經(jīng)過概括和抽象后的背景知識存在于人們頭腦中的一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)。閱讀是讀者與作者、作品之間的信息交流，閱讀信息的處理、輸入、編碼與輸出，都離不開讀者頭腦中的圖式。只有讀者已有圖式與閱讀材料中的圖式產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，閱讀才有意義。寫作是一種構(gòu)建語篇圖式的過程。利用圖式理論進(jìn)行以讀促寫，即引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動大腦中已有圖式將閱讀信息轉(zhuǎn)化并形成新圖式，并將其應(yīng)用于寫作中。閱讀能力由形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式等決定?；诖?，文章以高中英語選擇性必修二Unit 3閱讀The future is in our genes的教學(xué)為例，以這三種圖式為切入點(diǎn)，剖析以讀促寫教學(xué)的開展方法，旨在實(shí)現(xiàn)讀寫融合，提高讀寫教學(xué)的質(zhì)量。

一、理清語篇結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作形式圖式

形式圖式是指讀者對語篇體裁和文章結(jié)構(gòu)的了解程度，主要涉及文章的行文、謀篇、結(jié)構(gòu)等知識。形式圖式能夠幫助學(xué)生厘清語篇的組織結(jié)構(gòu)，并能將其運(yùn)用到寫作中。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生歸納文章的整體框架，分析段與段、句與句之間的關(guān)系，讓學(xué)生參考語篇的行文結(jié)構(gòu)，構(gòu)思寫作文章的框架，形成寫作形式圖式。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析語篇宏觀結(jié)構(gòu)的過程中，提出如下問題：（1）What type of text does it belong to？（2）What’s the main idea of each paragraph？（3）What’s the topic sentence of each paragraph？問題（1）是從體裁方面向?qū)W生提問，讓學(xué)生通過語篇的體裁，明晰行文的主線。即該語篇是演講稿，其本質(zhì)上屬于議論文。在格式上一般包括稱謂、正文、結(jié)尾等三部分，正文部分會按照提出論題、論證、結(jié)論等主線展開。問題（2）讓學(xué)生歸納概括每段的主要意思，梳理每個段落是如何圍繞主線展開的，從中把握行文結(jié)構(gòu)。即全文共有5個段落，Para 1：Genome editing brings many exciting possi?bilities.Para 2：Genes play a critical role in shaping our lives.Para 3：Genomeediting can help with disease treat?ment and prevention.Para 4：Many people are concerned about how to use genome editing appropriately.Para 5：De?spite the public argument，genomeeditingis one of the greatest inventions in the history of science.其中第1段、第2-4段、第5段分別屬于Introduction、Main body、Conclusion部分。這樣學(xué)生對整個語篇的行文結(jié)構(gòu)有了整體上的把握。問題（3）引導(dǎo)學(xué)生分析每段的主題句，從段落組織結(jié)構(gòu)方面思考每段是如何展開的。每段均有一個主題句，其他內(nèi)容圍繞主題句展開，分別論述了基因編輯的應(yīng)用范圍、存在的問題等。在分析段落中，教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注and、ultimately、however等連接詞，重視句與句之間的邏輯關(guān)系，由此鼓勵學(xué)生在寫作此類型的語篇時，還可以使用表示邏輯關(guān)系的其他詞匯。

在教學(xué)中，教師可以從文體的視角提問，引導(dǎo)學(xué)生對文章的體裁進(jìn)行分析，從中提取文章的主線。接著在此基礎(chǔ)上，以概括段落大意的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生剖析篇章結(jié)構(gòu)，理清文章的脈絡(luò)，分析段句關(guān)系，由此生成寫作的形式圖式。

二、探析語篇主題意義，構(gòu)建寫作內(nèi)容圖式

內(nèi)容圖式的構(gòu)建著眼于對語篇信息的梳理與提煉，以及對主題的概括，從而激活并完善與寫作主題相關(guān)的內(nèi)容圖式。在教學(xué)中，教師以探究文章主題意義的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容的推進(jìn)方式，內(nèi)容背后反映的主題進(jìn)行解讀，以幫助學(xué)生運(yùn)用圖式理論對寫作內(nèi)容進(jìn)行推理，構(gòu)建寫作內(nèi)容圖式。

教師圍繞語篇的主題提問：（1）What are the appli?cations of gene editing in？（2）What are the problems with gene editing？（3）What is the writer’s purpose in writing this article？問題（1）和（2）均是對語篇內(nèi)容提問，讓學(xué)生從辯證的視角去看待基因編輯的問題。即問題（1）讓學(xué)生描述基因組編輯應(yīng)用在哪些領(lǐng)域。即基因組編輯技術(shù)能夠治療和預(yù)防種種疾病。問題（2）是闡述基因組編輯存在哪些不足與問題。即基因組編輯的不正當(dāng)使用可能會引發(fā)道德層面的問題。問課堂內(nèi)外題（3）則是對作者的寫作意圖進(jìn)行提問，讓學(xué)生從主題意義的層面去思考問題。即作者在肯定基因組編輯技術(shù)的同時，也以嚴(yán)肅、謹(jǐn)慎的態(tài)度，從尖端科技對人類生命健康以及未來社會發(fā)展進(jìn)行了展望，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。對該項(xiàng)技術(shù)存在的潛在風(fēng)險(xiǎn)分析則是提醒學(xué)生要理性思考，使其以科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度辯證地看待醫(yī)學(xué)的發(fā)展，學(xué)會尊重生命、尊重科學(xué)，使其形成思辨能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。由此，學(xué)生習(xí)得在對論題進(jìn)行論證時，需用辯證的思維從兩面對其進(jìn)行論述，如，圍繞針灸這項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行演講稿內(nèi)容的構(gòu)思，學(xué)生可以從針灸應(yīng)用的領(lǐng)域、存在的問題、未來展望等方面進(jìn)行論述，從而幫助學(xué)生構(gòu)建新寫作語篇的內(nèi)容圖式。

在教學(xué)中，教師通過圍繞主題意義提問，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建閱讀文章的內(nèi)容圖式，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合新寫作任務(wù)與頭腦中的內(nèi)容圖式產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，以促進(jìn)新舊知識的關(guān)聯(lián)與重組，向?qū)懽鬟w移，同時形成新的圖式。

三、注意語篇語句特征，構(gòu)建寫作語言圖式

語言圖式的構(gòu)建是引導(dǎo)學(xué)生將閱讀材料中的語言形式遷移到寫作任務(wù)中，這是內(nèi)容圖式與形式圖式的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師通過組織小組討論，引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的詞匯、語法、句法等進(jìn)行分析，以構(gòu)建寫作語言圖式。

教師讓學(xué)生針對語篇的語言特點(diǎn)、修辭手法等進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探析。即在語言特點(diǎn)上，演講稿采用了簡明通俗的語言對基因、基因組編輯、設(shè)計(jì)嬰兒等晦澀難懂的科學(xué)名詞進(jìn)行了相應(yīng)的解釋，讓聽眾更加容易理解，對講座內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在修辭手法上，多次運(yùn)用了舉例、反問、比喻等手法，闡明道理，以激發(fā)聽眾對基因話題產(chǎn)生興趣。那么學(xué)生在寫議論性的演講稿時，除了在格式上注意外，也要沿用這種語言風(fēng)格，針對一些專業(yè)名詞、難懂的詞匯，采用通俗、口語化的方式進(jìn)行解釋，并根據(jù)內(nèi)容需要采取舉例、比喻、反問等修辭手法來達(dá)到闡明論點(diǎn)的目的，以增加話題的吸引力。

在教學(xué)中，教師通過組織多種學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生構(gòu)建寫作語言圖式，并將其靈活運(yùn)用到新的寫作任務(wù)中，形成新的語言圖式。

總之，在高中英語以讀促寫教學(xué)中，圖式理論發(fā)揮了橋梁的作用，通過解構(gòu)閱讀語篇的形式圖式、內(nèi)容圖式、語言圖式，來促成寫作語篇的構(gòu)建，從而提升學(xué)生的寫作能力，提高以讀促寫教學(xué)的質(zhì)量。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級中學(xué)）