“覽讀—思讀—享讀”文本解讀策略，是指將文本解讀分為“覽讀”“思讀”“享讀”三個(gè)階段。這三個(gè)階段循序漸進(jìn)，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生對(duì)文本的解讀既基于文本又超越文本，逐步將學(xué)生的理解與思維推向深處，提高學(xué)生的文本解讀能力。基于此，文章以人教版必修三Unit 2閱讀部分的Mother often thousand ba?bies教學(xué)為例，分別從“覽讀”“思讀”“享讀”三個(gè)階段，剖析如何開(kāi)展教學(xué)，旨在提升學(xué)生的閱讀效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“覽讀”：概括段落大意，初步理解文本

“覽讀”階段屬于對(duì)文本內(nèi)容的淺層理解，是指解讀文本的信息與語(yǔ)言特點(diǎn)，并掌握文本的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，理清故事的發(fā)展線索。即主要任務(wù)是分析段落，理清線索。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)概括段落大意的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“覽讀”，對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容進(jìn)行概括歸納，梳理文本的結(jié)構(gòu)框架，明晰故事的行文脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的初步理解。

課堂伊始，教師結(jié)合文本標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題進(jìn)行解讀。并完成如下任務(wù)：（1）What is the main idea of each paragraph？（2）What story is the article main?ly about？（3）How does the text explain the story？問(wèn)題（1）是讓學(xué)生通過(guò)“覽讀”概括每段的段落大意，從中概括出文章的主要內(nèi)容。即Part1（para 1）：以引用林巧稚的話，來(lái)引出這位偉大的女性，同時(shí)指出她充滿艱難選擇的一生。Part2（para 2-6）每個(gè)段落分別介紹了林巧稚在不同的人生階段所作出的選擇以及原因。問(wèn)題（2）是對(duì)故事發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行提煉。即該文本屬于人物傳記，以林巧稚醫(yī)生的不同人生階段所作出的選擇為主線，描述了她的五個(gè)艱難的抉擇以及這背后的原因。問(wèn)題（3）是從語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生闡述文章是如何行文的。整個(gè)文本共分為兩大部分，其中第二部分就是按照結(jié)婚或?qū)W習(xí)、留在美國(guó)或回到中"nbsp;"""" 國(guó)、戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)躲起來(lái)或開(kāi)診所、當(dāng)官或做醫(yī)生、退休或工作等五個(gè)人生階段的抉擇展開(kāi)，通過(guò)這些選擇，恰恰反映了林巧稚醫(yī)生堅(jiān)毅、無(wú)私、愛(ài)國(guó)、負(fù)責(zé)、奉獻(xiàn)等高貴的優(yōu)秀品質(zhì)。同時(shí)，在語(yǔ)言特點(diǎn)上，文本通過(guò)引用林巧稚的話體現(xiàn)她所作出的選擇，其高貴的品質(zhì)多是通過(guò)大量的客觀事實(shí)來(lái)體現(xiàn)。

“覽讀”階段，著眼于學(xué)生對(duì)文本主要內(nèi)容的理解，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及故事發(fā)展脈絡(luò)的提煉。在教學(xué)中，教師通過(guò)設(shè)計(jì)概括段落大意、分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)等任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生于“覽讀”的過(guò)程中，理解文本大意，了解故事發(fā)展線索，把握語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的初步理解，為后續(xù)深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。

二、“思讀”：深入文本設(shè)問(wèn)，挖掘主題意義

“思讀”階段是深入文本的閱讀，體現(xiàn)的是學(xué)生思維的主動(dòng)參與。學(xué)生通過(guò)梳理故事脈絡(luò)，深度剖析文本，挖掘主題內(nèi)涵，分析作者的情感態(tài)度，理解主題意義。在教學(xué)中，教師通過(guò)指向深度閱讀的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在深入思考與解讀的過(guò)程中，把握文本所傳遞的主題意義。

教師圍繞林巧稚的五次選擇，提出如下問(wèn)題：（1）What are the reasons that Dr.Lin chooses each time？（2）What excellent qualities do you think she possesses？（3）What inspiration did you draw from the story？問(wèn)題（1）是分析林巧稚五次抉擇背后的原因。即母親在她五歲的時(shí)候病故給了她很大的影響，讓她在結(jié)婚與學(xué)醫(yī)之間果斷選擇后者；學(xué)有所成要為祖國(guó)的婦女和兒童服務(wù)；戰(zhàn)爭(zhēng)期間有很多病人需要她；志在治病救人，發(fā)表婦幼護(hù)理醫(yī)學(xué)研究成果，培養(yǎng)下一代醫(yī)生，以更好地服務(wù)婦女和兒童；終身未婚，一生都在為別人著想。問(wèn)題（2）探尋每一次選擇都體現(xiàn)了她什么樣的高貴品質(zhì)。學(xué)生圍繞她的品質(zhì)紛紛闡述自己的理解：果斷、堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、愛(ài)國(guó)、無(wú)私奉獻(xiàn)、負(fù)責(zé)敬業(yè)等。問(wèn)題（3）讓學(xué)生結(jié)合自身，闡述從林巧稚醫(yī)生的故事中獲得了哪些啟發(fā)。學(xué)生根據(jù)在生活與學(xué)習(xí)中遇到的事情，來(lái)闡述自己從文本中獲得啟發(fā)，并以林醫(yī)生的某些優(yōu)秀品質(zhì)作為自己的精神引領(lǐng)，有助于學(xué)生積極價(jià)值觀的生成。

“思讀”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的深度思考，從多個(gè)視角對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行解讀。教師通過(guò)設(shè)計(jì)指向故事脈絡(luò)、主題內(nèi)涵與意義等方面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深層挖掘，從中把握文本所傳遞的主題意義。

三、“享讀”：設(shè)計(jì)話題討論，超越文本理解

“享讀”階段是指學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)，對(duì)主題行升華。在教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)與主題相關(guān)的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，闡述并分享自己的理解與觀點(diǎn)。

教師基于文本的主題，設(shè)計(jì)了話題：Choose a per?son who has made contributions to society and share their life experiences and outstanding qualities.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。每組可以任選一位對(duì)社會(huì)具有突出貢獻(xiàn)的人物，分別從經(jīng)歷、成就、具有的品質(zhì)等方面去闡述，并闡述其對(duì)自身產(chǎn)生了哪些積極的影響。有的小組選擇了水稻之父——袁隆平，他一生致力于雜交水稻技術(shù)的研究，應(yīng)用并推廣，解決了人們溫飽問(wèn)題。他是一位備受尊敬的科學(xué)家，具有淡泊名利，生活儉樸，為國(guó)為民，不求回報(bào)，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，這些品質(zhì)都是我們值得學(xué)習(xí)的。有的小組選擇了屠呦呦，突出的貢獻(xiàn)是成功提取了青蒿素，這種用于治療瘧疾的藥物，并獲得諾貝爾獎(jiǎng)。在發(fā)現(xiàn)青蒿素的研究中，她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)敬業(yè)，攻克一次次的難題，最終獲取了青蒿素，造福人類。學(xué)生們?cè)诜窒砼c討論中，深受這些偉大人物事跡的感染，并以他們?yōu)榘駱?，?lái)指引自己的學(xué)習(xí)與生活，有助于學(xué)生積極人生觀的形成。

“享讀”是一個(gè)基于文本又超越文本的階段，是思維的升華，是觀點(diǎn)的分享與傳遞。在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)話題的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生按照文本的行文方式，對(duì)突出貢獻(xiàn)人物進(jìn)行分享，并闡述自己的認(rèn)知。

總之，“覽讀—思讀—享讀”的文本解讀策略，能夠幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中有所思有所悟，實(shí)現(xiàn)從對(duì)文本信息的理解到對(duì)主題的升華，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，推進(jìn)了學(xué)生思維的螺旋式上升，促進(jìn)了其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h第一中學(xué)）