［摘 要］面對(duì)新課標(biāo)、新教材、新高考的變化，將學(xué)科大概念教學(xué)引入高中思想政治課堂是應(yīng)對(duì)新課程改革的迫切需要。學(xué)科大概念教學(xué)視域下的高中思想政治專題復(fù)習(xí)課教學(xué)需要提取學(xué)科大概念以確定教學(xué)專題和目標(biāo)，需要生成知識(shí)圖譜以實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)，需要開展情境體驗(yàn)與情境演練以培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，需要構(gòu)建全過程評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)生深度提升。學(xué)科大概念教學(xué)與高中思想政治專題復(fù)習(xí)課相融合不僅能提高專題復(fù)習(xí)課實(shí)效，還能有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科大概念教學(xué)；高中思想政治；專題復(fù)習(xí)課；知識(shí)圖譜；情境；全過程評(píng)價(jià)體系

［中圖分類號(hào)］" " G633.2" " " " " " ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］" " A" " " " " ［文章編號(hào)］" " 1674-6058（2024）16-0046-04

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》進(jìn)一步精選了學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。學(xué)科大概念教學(xué)已成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)，短短幾年已有較為豐富的研究成果。筆者將學(xué)科大概念教學(xué)和高中思想政治專題復(fù)習(xí)課相結(jié)合，通過提取學(xué)科大概念、生成知識(shí)圖譜、開展情境體驗(yàn)與情境演練、構(gòu)建全過程評(píng)價(jià)體系等環(huán)節(jié)，為學(xué)科大概念教學(xué)落實(shí)到課堂提供有益參考。

一、提取學(xué)科大概念，確定教學(xué)專題與目標(biāo)

學(xué)科大概念教學(xué)的第一步是提取學(xué)科大概念。學(xué)科大概念是指處于學(xué)科中心，能高度統(tǒng)攝學(xué)科知識(shí)和具有持久遷移價(jià)值的核心概念、觀念或論題，能揭示學(xué)科的本質(zhì)和核心。學(xué)科大概念的提取方式主要有兩種：放射擴(kuò)散提取方式和聚合升華提取方式。放射擴(kuò)散提取方式是指以學(xué)科大概念確定在先，從學(xué)科大概念出發(fā)由內(nèi)而外層層擴(kuò)散進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容。聚合升華提取方式是指從學(xué)科具體知識(shí)出發(fā)，對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)總結(jié)歸納，進(jìn)而提煉出學(xué)科大概念。需要指出的是，劃分提取方式是為了方便理解學(xué)科大概念提取路徑的區(qū)別，而教師在提取學(xué)科大概念的實(shí)踐中往往是兩種方式疊加使用。例如教師在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課中，既要從“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一學(xué)科大概念出發(fā)層層擴(kuò)散推出知識(shí)體系，又要通過對(duì)黨的基本知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納得出學(xué)科大概念“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”。

學(xué)科大概念的提取過程不僅是確定復(fù)習(xí)專題的過程，而且是確定教學(xué)目標(biāo)的過程。專題復(fù)習(xí)課這一課型主要運(yùn)用于高三復(fù)習(xí)備考過程中，主要針對(duì)高考?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》中的“四層”是指核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)，這是高考的考查內(nèi)容。因此專題復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)要緊密結(jié)合《中國高考評(píng)價(jià)體系》，將學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向具體化。在專題復(fù)習(xí)課中，教師首先需要制定必備知識(shí)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材列出明確的必備知識(shí)清單；然后將學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向與必備知識(shí)相結(jié)合，制定具體的學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)?！爸袊伯a(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課制定的必備知識(shí)目標(biāo)和學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)見表1。

二、生成知識(shí)圖譜，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的意義建構(gòu)

在當(dāng)前這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，任何一個(gè)學(xué)科都無法傳遞給學(xué)生所有知識(shí)，任何一個(gè)學(xué)生也無法學(xué)習(xí)所有知識(shí)。在新課標(biāo)、新教材、新高考背景下，高中思想政治學(xué)科教學(xué)更是面臨著內(nèi)容增加與課時(shí)不足的矛盾。學(xué)習(xí)理論給教師的啟示是應(yīng)幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架。學(xué)科大概念教學(xué)就是教給學(xué)生這種有結(jié)構(gòu)、有關(guān)聯(lián)的知識(shí)框架。這樣的知識(shí)框架能將學(xué)科知識(shí)有意義地建構(gòu)起來，生成知識(shí)圖譜。

學(xué)生對(duì)學(xué)科概念理解不深入、學(xué)習(xí)碎片化的一個(gè)重要原因就是課堂教學(xué)停留于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，缺乏對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)生成邏輯的理解與運(yùn)用，沒有將學(xué)科知識(shí)有意義地建構(gòu)起來。學(xué)科大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)課第一課時(shí)的主要目標(biāo)就是以學(xué)科大概念為核心，以知識(shí)生成邏輯為主線，生成知識(shí)圖譜，將學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化。以“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課為例，可采用學(xué)科任務(wù)“描述與分類：中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是什么？”“解釋與論證：中國共產(chǎn)黨為什么能成為領(lǐng)導(dǎo)核心？”“預(yù)測(cè)與選擇：新時(shí)代怎么堅(jiān)持和加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)？”的問題邏輯生成知識(shí)圖譜（見圖1）。

三、開展情境體驗(yàn)與情境演練，培育學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)科大概念教學(xué)是指向?qū)W科素養(yǎng)培育的教學(xué)?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》對(duì)學(xué)科素養(yǎng)給出了明確的定義，即學(xué)科素養(yǎng)是指即將進(jìn)入高等學(xué)校的學(xué)習(xí)者在面對(duì)生活實(shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索問題情境時(shí)，能夠在正確的思想價(jià)值觀念的指導(dǎo)下，合理運(yùn)用科學(xué)的思維方法，有效整合學(xué)科相關(guān)知識(shí)，運(yùn)用學(xué)科相關(guān)能力，高質(zhì)量地認(rèn)識(shí)問題、分析問題、解決問題的綜合品質(zhì)?？梢妼W(xué)科素養(yǎng)的適用場(chǎng)域?yàn)樯顚?shí)踐情境或?qū)W習(xí)探索情境，因此學(xué)科素養(yǎng)的培育也應(yīng)該圍繞具體情境展開?！吨袊呖荚u(píng)價(jià)體系》還規(guī)定用情境來承載考查內(nèi)容，落實(shí)考查要求。高中思想政治專題復(fù)習(xí)課主要運(yùn)用于高考復(fù)習(xí)，因此高考題目是專題復(fù)習(xí)課首選的情境材料。學(xué)科大概念教學(xué)視域下的專題復(fù)習(xí)課情境活動(dòng)圍繞“學(xué)生解答—學(xué)生講解—學(xué)生點(diǎn)評(píng)—教師總結(jié)—思維建模—師生共創(chuàng)—師生共評(píng)—反饋提升”的模式開展。

陳友芳教授認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。因此，學(xué)科大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)課從第二課時(shí)開始專注于情境體驗(yàn)和情境演練。教師精心挑選近幾年經(jīng)典高考題目讓學(xué)生在第一課時(shí)結(jié)束后解答，在第二課時(shí)則讓學(xué)生代表講解自己分析情境材料和問題的過程以及答案的生成過程，再讓班級(jí)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，最后教師總結(jié)，幫助學(xué)生形成分析情境材料和問題的思維模型。例如在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課中，教師挑選2023年湖北高考卷第18題“運(yùn)用《政治與法治》知識(shí)，簡(jiǎn)述該村黨委在‘帶領(lǐng)村民闖出一條致富路、幸福路’過程中是如何發(fā)揮作用的”、2021年廣東高考卷第18題“結(jié)合材料，運(yùn)用政黨知識(shí)，說明十八大以來黨中央組織開展五次集中性學(xué)習(xí)教育的意義”、2021年湖北高考卷第18題“結(jié)合材料并運(yùn)用政治生活知識(shí)，說明新時(shí)代共產(chǎn)黨人為什么仍然要練好調(diào)查研究基本功，以及如何做好調(diào)查研究工作”三道不同類型的經(jīng)典高考題目，先讓學(xué)生課下解答、課上講解，再讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，最后由教師深入總結(jié)解答措施類、原因類、意義類等題目的思維模型，以及答案生成的邏輯過程。

單純的情境演練還不能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，因此學(xué)科大概念教學(xué)統(tǒng)領(lǐng)下的專題復(fù)習(xí)課第三課時(shí)由學(xué)生根據(jù)教師分發(fā)的時(shí)政材料和自己的時(shí)政信息儲(chǔ)備，自主或者小組合作創(chuàng)設(shè)新情境、設(shè)置問題、編排情境材料和答案，并在課堂上展示，最后由其他學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。開展情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)是有前提要求的，那就是教師已經(jīng)多次講解過思想政治學(xué)科任務(wù)評(píng)價(jià)體系、“一核四層四翼”高考評(píng)價(jià)體系以及情境結(jié)構(gòu)化的要求，學(xué)生已經(jīng)對(duì)課標(biāo)、高考評(píng)價(jià)體系以及高考題目的方向和要求有了具體的認(rèn)知。只有這樣，才能幫助學(xué)生站得更高、看得更遠(yuǎn)，使學(xué)生從問題的解決者轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}的發(fā)現(xiàn)者和提出者，進(jìn)一步向課標(biāo)看齊、向高考看齊、向素養(yǎng)看齊。需要指出的是，專題復(fù)習(xí)課的課時(shí)安排并非只有三個(gè)課時(shí)，具體課時(shí)數(shù)還要看專題內(nèi)容的深度和多少以及學(xué)生的接受程度。例如在“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課中，情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)共使用了兩個(gè)課時(shí)。

四、構(gòu)建全過程評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生深度提升

學(xué)科大概念教學(xué)視域下的專題復(fù)習(xí)課不僅指向?qū)W生深度學(xué)習(xí)、深度思考，還指向?qū)W(xué)生的深度評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生深度提升。促進(jìn)學(xué)生深度提升的評(píng)價(jià)體系是全過程評(píng)價(jià)體系，在專題復(fù)習(xí)課教學(xué)開展之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習(xí)和測(cè)試，教師已經(jīng)從課堂教學(xué)和平時(shí)的測(cè)試中對(duì)學(xué)生的具體情況有所了解，但學(xué)生是變化的，只依靠之前的印象開展專題復(fù)習(xí)課教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)專題復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)體系。

在專題復(fù)習(xí)課開始之前，教師要求學(xué)生獨(dú)立完成專題的知識(shí)圖譜，通過課代表聯(lián)系學(xué)生明確專題的模糊知識(shí)點(diǎn)，列出朦朧清單。通過知識(shí)圖譜和朦朧清單，教師可以進(jìn)一步明確學(xué)生對(duì)專題知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)的掌握程度和理解深度，從而確定課堂教學(xué)的重點(diǎn)。例如在開展“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”專題復(fù)習(xí)課時(shí)，通過學(xué)生的知識(shí)圖譜和朦朧清單，教師了解到學(xué)生無法將本專題的知識(shí)串聯(lián)起來，同時(shí)黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和全面從嚴(yán)治黨是學(xué)生普遍反映的模糊知識(shí)點(diǎn)。因此在專題復(fù)習(xí)課第一課時(shí)，教師重點(diǎn)講解本專題知識(shí)的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。同時(shí)，教師通過經(jīng)典高考題或高考模擬題，讓學(xué)生在真實(shí)情境中明確黨的領(lǐng)導(dǎo)方式和全面從嚴(yán)治黨的相關(guān)知識(shí)。為貫穿復(fù)習(xí)課始終，落實(shí)每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，教師列出詳細(xì)的全過程評(píng)價(jià)體系清單（見表2），每個(gè)環(huán)節(jié)都有學(xué)生自己、其他學(xué)生和教師的評(píng)分或評(píng)語，供學(xué)生深入反思自己存在的問題，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

綜上，學(xué)科大概念教學(xué)視域下的高中思想政治專題復(fù)習(xí)課教學(xué)指向?qū)W生高階思維能力的培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，而且對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。這種專題復(fù)習(xí)課模式不僅要求教師深入研究新課標(biāo)、新教材、新高考，進(jìn)行深度的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化，還要求教師具備情境創(chuàng)設(shè)和高考模擬題設(shè)計(jì)的能力，進(jìn)而通過情境遷移和情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，以深度教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

［" "參" "考" "文" "獻(xiàn)" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

（責(zé)任編輯" " 袁" " 妮）

［基金項(xiàng)目］本文系中山市教育科研2020年度青年項(xiàng)目“學(xué)科大概念教學(xué)在高中思想政治專題復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用研究”（課題編號(hào)：C2020028）的階段性研究成果。