［摘 要］統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第二單元雖然沿用了人教版高中語文教材必修4第一單元的編排體例，留用了曹禺《雷雨》這一選文，但選用的文本版本不同，可利用版本差異，開發(fā)課程資源，引導(dǎo)學生進行關(guān)聯(lián)閱讀、思維訓練，使學生更好地探究人物形象。

［關(guān)鍵詞］《雷雨》；版本差異；對比；人物形象

［中圖分類號］" " G633.3" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0019-03

統(tǒng)編版語文教材（以下簡稱統(tǒng)編版）必修下冊第二單元為戲劇單元。此單元的選文總體上沿用人教版高中語文教材（以下簡稱人教版）必修4第一單元的選文，即《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》。但是通過細致比較，可以發(fā)現(xiàn)，《竇娥冤》和《哈姆萊特》這兩篇選文兩版教材選取的章節(jié)內(nèi)容、篇幅不同，《雷雨》這一篇選文的變化在于，人教版選自《曹禺選集》（人民文學出版社1978年版），統(tǒng)編版選自《曹禺選集》（人民文學出版社2004年版）。上述變化自然有教材編者的考量。曹禺認為，“寫戲主要是寫‘人’”［1］。教師應(yīng)引導(dǎo)學生認識到，感受戲劇中的人物形象要從人物語言出發(fā)［2］。教師可以將過往不同版本教材中的選文作為現(xiàn)行教材中相應(yīng)選文的助讀材料，引導(dǎo)學生在比較聯(lián)讀中對教材選文中的人物語言進行深度研讀，以精準分析人物，進而培養(yǎng)學生的語言和思維能力，提升學生的核心素養(yǎng)。

以曹禺《雷雨》為例，對比人教版，統(tǒng)編版有以下幾個方面的調(diào)整。

一、補充說明，豐富細節(jié)

戲劇的舞臺性決定了其生命在舞臺，戲劇意味著行動。戲劇語言中交代人物動作行為的舞臺說明，具有展示細節(jié)、塑造人物、便于舞臺表演、使情節(jié)合理化等作用。

人教版：周樸園 不對，不對，這都是新的。我要我的舊雨衣，你回頭跟太太說。

統(tǒng)編版改動：在人物語言前面增加了“拿起看看”這一舞臺說明。

評析：“拿起看看”這一舞臺說明的補充，讓人物的動作、語言趨于合理、完整。

二、添加提示，別具深意

舞臺說明除了作人物動作行為方面的提示，還作人物表情神態(tài)方面的提示，人物的一個小動作，抑或一個微表情，皆可傳情達意。

人教版：周樸園 （看她不走）你不知道這間房子底下人不準隨便進來嗎？

魯侍萍 不知道，老爺。

統(tǒng)編版改動：在魯侍萍的臺詞前面補充了提示語“看著他”。

評析：“看著他”這一提示語的添加，寫出了三十年后又重逢，眼前人兒未看夠，心中話兒未說透的情況。周樸園有意支走魯侍萍，而魯侍萍欲走還留。

三、增補對話，銜接流暢

戲劇當中，人物對手戲的呈現(xiàn)、矛盾沖突的外化，往往需要借助人物之間的對話交流。因此，人物之間的對話必須彼此關(guān)聯(lián)、相互照應(yīng)、銜接自然流暢。

人教版：周樸園 （驚愕）梅花？

魯侍萍" 旁邊還繡著一個萍字。

周樸園 （徐徐立起）哦，你，你，你是——

統(tǒng)編版改動：魯侍萍的對話內(nèi)容增加“還有一件綢襯衣，左袖襟也繡著一朵梅花”“還有一件，——”。

評析：增補魯侍萍的對話內(nèi)容，將魯侍萍對周樸園舊物件的了解程度之深更好地展現(xiàn)，魯侍萍如此周詳?shù)臄⑹雠c下文周樸園的震撼更好地形成關(guān)聯(lián)，從“徐徐立起”這一肢體語言可見，周樸園已然斷定此人就是魯侍萍，他震驚得連蹦起來的力氣都沒了，語不成句，恐懼、焦慮、失態(tài)。

人教版：魯侍萍 她遇人都很不如意，老爺想幫一幫她嗎？

周樸園 好，你先下去吧。

魯侍萍 老爺，沒有事了？（望著樸園，淚要涌出）

周樸園 啊，你順便去告訴四鳳，叫她把我樟木箱子里那件舊雨衣拿出來，順便把那箱子里的幾件舊襯衣也撿出來。

統(tǒng)編版改動：在周樸園的臺詞“你先下去”后面加上“讓我想一想”。在魯侍萍的臺詞“老爺，沒有事了？”后面添加“老爺，您那雨衣，我怎么說？”。

評析：魯侍萍見周樸園似乎心念舊情，便步步試探，而增補一句“讓我想一想”，便體現(xiàn)出周樸園內(nèi)心對是否重續(xù)舊情的糾結(jié)，聯(lián)系下文二人相認后周樸園的冷酷無情，此處的心泛波瀾，能讓周樸園的人物形象更加立體豐滿。另一處增補則進一步凸顯魯侍萍對舊雨衣的再三提及，而這正是其試探的表現(xiàn)。

四、更易稱呼，彰顯態(tài)度

稱呼語的使用，體現(xiàn)人物對語言交際對象或謙敬或輕視的情感態(tài)度，從中可以看出對話雙方的遠近親疏關(guān)系等。所以，這類具有強烈感情色彩的詞語的使用，應(yīng)注重分寸拿捏合宜。

人教版：周樸園 （打量大海）你叫什么名字？

魯大海 你不要同我擺架子，難道你不知道我是誰么？

周樸園 我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表。

統(tǒng)編版改動：魯大海對周樸園的稱呼由“你”改成“董事長”“您”。

評析：將魯大海對周樸園的稱呼由“你”更替為尚且明禮的尊稱“董事長”“您”，與周樸園語氣不屑地直呼“你”產(chǎn)生對比，彰顯作為資本家的周樸園的盛氣凌人。

五、變更提示，優(yōu)化場景

戲劇場景的轉(zhuǎn)換依據(jù)在于人物動作變化和事件情節(jié)發(fā)展。場景切換以人物上場下臺作為標志。是故，人物的出沒更迭須符合場景設(shè)置的內(nèi)在邏輯，否則會出現(xiàn)場景混亂、交代不明的問題。

人教版：魯大海" " "（笑）你不要騙小孩子，復(fù)工的合同沒有我們代表的簽字是不生效力的。

周樸園 合同！

仆人進書房把合同拿給周樸園。

統(tǒng)編版改動：周樸園的臺詞與相應(yīng)的舞臺說明變?yōu)椤芭?，（向仆人）合同?。ㄆ腿擞勺郎夏煤贤f他）你看，這是他們?nèi)齻€人簽字的合同”。

評析：人教版此處場景的設(shè)置存在缺陷，沒有給次要人物“仆人”的進出提供空間，未交代處在同一時間維度上的主要人物魯大海和周樸園的動作行為。統(tǒng)編版通過變更提示，點明這一處情節(jié)在同一場景中發(fā)生，并使得人物的動作行為更加明確、連貫，糾正了人教版中的邏輯偏誤。

六、增補稱呼，明確指向

在同一戲劇場景中，如若同時存在多個人物角色的交叉對話交流，就必須讓人物的臺詞指向明確，而要做到這一點，就要求人物臺詞中有較為明確的稱呼語。

人教版：周 萍 （忍不?。┠闶钦l？敢在這兒胡說？

周樸園 沒有你的話。（低聲向大海）你就這樣相信你那同來的幾個代表么？

統(tǒng)編版：在周樸園的臺詞中增加“萍兒！”。

評析：此處情節(jié)中，同時在場的有周樸園、周萍、魯大海等，在周樸園的臺詞中增補“萍兒”這一稱呼語，能讓其話語指向更明確。

七、增加嘆詞，言簡意豐

從語用學的角度來看，巧妙運用嘆詞是一種重要的表達情感的語法手段。在臺詞中加上恰當?shù)膰@詞，能使情感傳達得更準確、充分，同時還能突出人物的個性特征，使人物的形象更鮮明。

人教版：魯侍萍 （大哭）這真是一群強盜！（走至周萍面前）你是萍，……憑——憑什么打我的兒子？

統(tǒng)編版改動：在“這真是一群強盜！”前面加上“哦”。

評析：增加嘆詞“哦”，表現(xiàn)出魯侍萍看清了真相，拋卻了幻想。她感受到了階級對立的尖銳，因而痛苦、憤恨、失望又無可奈何。

八、常理謬誤，更改調(diào)整

評價戲劇劇本的優(yōu)劣標準之一就是是否合乎常理，具體的考查評價涉及人物的語言行為、道具與場景的設(shè)置、細節(jié)設(shè)計等方面是否合理。

人教版：魯侍萍nbsp; （呆呆地望著周萍的臉，又哭起來）大海，走吧，我們走吧！

統(tǒng)編版改動：將舞臺說明中的“望著”改為“看著”，“我們走吧！”改為“我們走吧?！?，增加“抱著大海受傷的頭哭”這一動作提示。

評析：聯(lián)系上文，魯侍萍此時已“走至周萍面前”，此處肢體語言應(yīng)是近距離“看著”而非遠遠“望著”，否則不合常理。此外，將“我們走吧！”改成“我們走吧。”，標點的調(diào)整照應(yīng)本文第七點所述?！按舸舻乜粗芷肌钡纳?，與增補的內(nèi)容“抱著大?！彼赋龅挠H昵，形成對比，再次渲染魯侍萍對階級對立的認識漸趨深化。

九、更換標點，對應(yīng)情緒

標點看似微不足道，實則意蘊豐厚。小小標點符號，可以起到“尺水興波”之功效。

戲劇人物的點滴情緒，亦可通過標點符號的準確標示來精準傳達。

人教版：魯大海 （看合同）什么？（慢慢地）他們?nèi)齻€人簽了字？（伸手去拿，想仔細看一看）他們不告訴我，自己就簽了字了？

周樸園 （順手抽過來）對了，傻小子，沒有經(jīng)驗只會胡喊是不成的。

統(tǒng)編版改動：在舞臺說明“慢慢地”后面添加“低聲”，將“他們?nèi)齻€人簽了字？”改為“他們?nèi)齻€人簽了字?！?。

評析：人教版中“慢慢地”這一舞臺說明與“他們?nèi)齻€人簽了字？”這一問句稍顯違和。統(tǒng)編版中的“低聲”這一說明，更好地銜接“他們?nèi)齻€人簽了字?！边@一句想通過句號傳達的情緒，既體現(xiàn)魯大海面對既成事實時的不敢相信，照應(yīng)下文為強化這份難以置信而添加的“他們就這樣把我不理啦”這句臺詞，又呼應(yīng)周樸園說他是“傻小子”的這一嘲諷。標點符號修改后表現(xiàn)出魯大海作為罷工代表并沒有失去理性，與本文第四點提及的修改魯大海對周樸園稱呼的基調(diào)一致。

十、調(diào)整語序，增強效果

戲劇劇本的內(nèi)在邏輯，表現(xiàn)在人物對白、場景變換的合理性，以及情節(jié)發(fā)展、人物登場的順序性等方面。邏輯順序的調(diào)整變化，有時可起到扭轉(zhuǎn)乾坤、增強感染力之功效。

人教版：周樸園 什么？魯大海？他！我的兒子？

魯侍萍 就是他！他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人。

周樸園 （冷笑）這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工，反對我！

統(tǒng)編版改動：將魯侍萍的臺詞換為先說“他的腳指頭因為你的不小心，現(xiàn)在還是少一個的”，待周樸園回應(yīng)“這么說，我自己的骨肉在礦上鼓動罷工，反對我！”之后，再說“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”。

評析：人教版中“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”一句側(cè)重體現(xiàn)魯侍萍控訴父子階段對立的客觀事實。周樸園“冷笑”的無情與承認骨肉親情之間似乎有剝離感。統(tǒng)編版中魯侍萍通過講述周樸園對兒子肉體的傷害控訴周樸園的無情，而下文銜接的“冷笑”則進一步渲染了他的無情。騰挪至末尾的“他跟你現(xiàn)在完完全全是兩樣的人”表現(xiàn)魯侍萍以此斷絕周樸園與魯大海之間的父子親情。上述修改，既體現(xiàn)魯侍萍對階級對立矛盾不可調(diào)和的認識逐漸深化，又使魯侍萍對周樸園的控訴意味增強。

十一、更改臺詞，表現(xiàn)人物

戲劇情節(jié)推進、矛盾展開發(fā)展、主題揭示表現(xiàn)，都要靠戲劇人物形象的塑造，而戲劇人物形象塑造離不開臺詞設(shè)計，因為臺詞是戲劇人物語言的主體，是塑造戲劇人物形象的重要載體、主要支架。

人教版：魯侍萍" 她又被人救活了。

統(tǒng)編版改動：把魯侍萍的語言改成“不過她被一個慈善的人救活了”。

評析：對救命恩人的稱呼由泛指的“人”變?yōu)楦挥懈星橐馕兜摹耙粋€慈善的人”，表現(xiàn)魯侍萍對賜予她新生的人的感念，對當年狠心將她趕走，還無情奪走她骨肉的周家人的控訴。

綜上所述，《雷雨》中特別值得稱道的是，它以富有動感而精美的語言，充分展示了話劇這門“說話的藝術(shù)”的魅力［3］。賞析戲劇小舞臺，窺見人生大乾坤。一出戲文的增刪調(diào)整，可以見得編劇的語言功力，可以看出導(dǎo)演對戲劇人物性格特質(zhì)的獨特把握，對戲劇沖突分寸質(zhì)感的尺度拿捏。所以，戲文修改過程，一字一句蘸滿深情，一刀一斧飽含深意。課標要求，圍繞學習任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學生廣泛、深度參與的學習情境。教師應(yīng)根據(jù)教學的實際需要，整合相關(guān)課程資源，開闊學生的學習視野，提高日常教學效率?？梢龑?dǎo)學生關(guān)注不同版本教材中相同選文的內(nèi)容差異這一課程資源，讓學生進行沉浸式的文本深度閱讀、字斟句酌的細致分析，以在“咬文嚼字”的過程中識得規(guī)律、窺見妙境、提升素養(yǎng)。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 楊仕威，陳瑋瑋.復(fù)雜與多元：戲劇的人物性格［J］.語文教學通訊，2021（合刊1）：103-105.

［2］" 胡勤.高中語文學習任務(wù)群教學設(shè)計［M］.杭州：浙江教育出版社，2017.

［3］" 褚樹榮，顏軍岳.楊樹倒影：中國現(xiàn)當代作家作品專題研討［M］.上海：上海教育出版社，2018.

（責任編輯" " 農(nóng)越華）