摘要：模塊化教學(xué)主要是指結(jié)合教學(xué)理念，將某一教學(xué)單元的課時內(nèi)容或者教學(xué)活動內(nèi)容，圍繞著某一主題，組合在一起的教學(xué)理念，此理念具有一定的選擇性和靈活性，與當(dāng)前新課標(biāo)中注重教學(xué)方式改革和學(xué)生個體差異要求相符合?；诖耍疚膹漠?dāng)前的中學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀、問題進(jìn)行了分析，其次從搭建模塊化教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計模塊化教學(xué)過程、開發(fā)課內(nèi)活動、拓展課外教學(xué)四個方面對新課標(biāo)下中學(xué)體育模塊化教學(xué)策略進(jìn)行了分析，以期望能夠推動學(xué)生和教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)體育；模塊化；教學(xué)策略

一、引言

隨著新課標(biāo)的提出，當(dāng)前零散化和碎片化的傳統(tǒng)體育教學(xué)內(nèi)容和方式，已經(jīng)逐漸趨于淘汰，不能適應(yīng)當(dāng)前中學(xué)學(xué)生身心發(fā)展的需要，展示自身增強體質(zhì)、推動學(xué)生身心健康發(fā)展的價值[1]。為了解決這些問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的體育學(xué)習(xí)態(tài)度，推動中學(xué)體育教學(xué)改革創(chuàng)新，教師就需要對新課標(biāo)要求下的模塊化教學(xué)理念、模式進(jìn)行分析，并將其與自身的體育教學(xué)實踐融合。

二、當(dāng)前中學(xué)體育教學(xué)出現(xiàn)的主要問題研析

（一）體育學(xué)習(xí)觀念意識有偏差

學(xué)生是體育教學(xué)的核心，其對體育教學(xué)的意識認(rèn)知會直接影響體育教學(xué)的整體教學(xué)效果。但就現(xiàn)實分析而言，大部分學(xué)生對體育教學(xué)都是持“玩?！毙膽B(tài)的[2]。正式的體育教學(xué)，雖有設(shè)計部分專業(yè)化的球類、田徑等教學(xué)內(nèi)容，但是這些內(nèi)容占中學(xué)體育教學(xué)時間較短，剩下的多余時間都讓學(xué)生自由活動，部分學(xué)生會趁此機(jī)會回到教室，不參與體育鍛煉。即使參與了體育活動，但對活動的規(guī)則和認(rèn)知依舊停留在“玩”上。這是教師的不重視心理和教學(xué)實踐行為對學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識的影響。此外，因為中學(xué)本身的升學(xué)壓力，學(xué)校很少重視體育教學(xué)的作用，寧愿花更多的資金去購買學(xué)科教學(xué)資源，而忽視體育教學(xué)器材的補足。體育器材的陳舊和不足，就讓學(xué)生間接認(rèn)識到體育的不重要性。

（二）實際教學(xué)方式與課標(biāo)不符

目前，雖然新課標(biāo)中已經(jīng)提出了新的教學(xué)理念和教學(xué)實際，但是教師與這些新要求之間的磨合還需要一定的實踐。磨合的過程需要教師打破之前自己慣用的教學(xué)思維，增加了教師的教學(xué)難度，讓部分教師望而卻步[3]。此外，由于學(xué)校、家長、學(xué)生本身對體育教學(xué)所持的忽略態(tài)度，教師自身的教學(xué)熱情也會受到影響，因此就更加不愿意對體育教學(xué)的新理念、新模式進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致教師的教學(xué)實際依舊呈現(xiàn)出碎片化、零散化的特點。

三、新課標(biāo)下中學(xué)體育模塊化教學(xué)價值探究

（一）能夠推動學(xué)生全面發(fā)展

模塊化的教學(xué)方式和內(nèi)容，能夠改變學(xué)生自身對體育教學(xué)的錯誤認(rèn)識，讓學(xué)生體會體育學(xué)習(xí)的樂趣和魅力，增強學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的積極性[4]。模塊化教學(xué)為學(xué)生自主選擇適合自己學(xué)習(xí)身體素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造了條件。模塊化教學(xué)不僅僅包含了傳統(tǒng)體育教學(xué)中耐力、毅力、靈敏度、力量等體育基礎(chǔ)的鍛煉，還為學(xué)生提供了游戲化、系統(tǒng)化的課內(nèi)、外融合的教學(xué)內(nèi)容和方式。模塊化體育教學(xué)也將著名的體育故事與體育教學(xué)實踐鍛煉等理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容融合在一起，讓學(xué)生搭建了模塊化學(xué)習(xí)的思維，長此以往在日常生活中，學(xué)生就能逐漸養(yǎng)成定期鍛煉的好習(xí)慣。此外，體育鍛煉不再與之前的一人或者一對一訓(xùn)練一樣，而是從班級每個學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，為他們提供了共性和個性并存的教學(xué)方式，能夠推動他們相互幫助、指導(dǎo)，進(jìn)行有效交流，增加彼此了解。

（二）提升教師體育教學(xué)能力

基于新課標(biāo)，教師將深入了解健康第一，“教、練、賽”、教學(xué)方式改革、綜合性學(xué)習(xí)評價、學(xué)生個體差異等對體育教學(xué)的新要求，并以此為指導(dǎo)，逐漸革新自己的教學(xué)方式和理念[5]。接著，教師結(jié)合模塊化的教學(xué)創(chuàng)新性實踐，將對自己的認(rèn)知、理解，有更加融合于時代的發(fā)展的思考，圍繞思考教師將選擇信息技術(shù)和自身觀察，增加對班級學(xué)生的整體體育素養(yǎng)的基礎(chǔ)了解，然后挖掘?qū)W校資源，搭建起模塊化的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計對應(yīng)實際教學(xué)計劃，以提升教師的模塊化分析、設(shè)計的能力。此外，開展課內(nèi)、外模塊化教學(xué)實踐活動，能夠推動教師資源整合、應(yīng)用、思考、反思的能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、新課標(biāo)下中學(xué)體育模塊化教學(xué)策略探究

（一）深度分析學(xué)情，搭建模塊化教學(xué)內(nèi)容

基于新課標(biāo)，教師需要把握學(xué)生在體育教學(xué)中的位置，從學(xué)生需要和基礎(chǔ)體育素質(zhì)、學(xué)校現(xiàn)有資源、自身教學(xué)能力出發(fā)，深度分析體育教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)情，然后從多角度思考和學(xué)習(xí)模塊化教學(xué)理念，尋找體育教學(xué)核心突破點，搭建對應(yīng)的體育模塊化教學(xué)內(nèi)容框架，為教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性做好準(zhǔn)備。通過線上學(xué)生自評、家長反饋、學(xué)生互評、自我觀察，教師能夠在一定時間里增加自己對班級整體學(xué)生和學(xué)生個體的體育素質(zhì)提升了解，進(jìn)行分類。學(xué)?，F(xiàn)有的體育教材、器材、場地是可以利用的體育教學(xué)資源，面對資源可能存在不足的情況，教師需要向?qū)W校申請相應(yīng)補助。教師自身對模塊化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)和高效實驗，是豐富體育教學(xué)內(nèi)容和提升教育效率的有效措施，能夠為教師設(shè)計和實踐為打破傳統(tǒng)閉環(huán)結(jié)構(gòu)中短板效應(yīng)的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

例如：以人教版七年級全一冊中“第二章 田徑”為例，結(jié)合新課標(biāo)要求，教師就可以從多個視角剖析班級學(xué)生的體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平，搭建起模塊化教學(xué)內(nèi)容?！疤飶健敝饕硕膛?、跳遠(yuǎn)、投擲、自我評價四個部分的內(nèi)容。通過自我觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)班級整體學(xué)生的喜好不同，部分學(xué)生喜愛短跑，部分學(xué)生喜歡投擲，大部分學(xué)生喜歡自我評價，結(jié)合班級學(xué)生的三項測試，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力大多處于良好階段，少部分學(xué)生因為自身身體素質(zhì)和習(xí)慣原因?qū)μ飶竭\動一竅不通。為了精確對學(xué)生學(xué)情的了解，教師從線上收集了學(xué)生自己、學(xué)生之間、學(xué)生家長對學(xué)生三項運動能力和基礎(chǔ)的評價，最終可以得出班級整體學(xué)生對短跑和投擲更感興趣，且素質(zhì)較高，而對跳遠(yuǎn)興趣較低，整體成績也低于其余兩項。此外，結(jié)合綜合分析，班級學(xué)生的體育素養(yǎng)分為合格、良好、優(yōu)秀、不合格四個層次。

學(xué)校的跑道、投擲、跳遠(yuǎn)的資源、工具輔助，教師對自己之前的分割教學(xué)模式進(jìn)行了反思，然后通過網(wǎng)絡(luò)研討，對新課標(biāo)的教育理念和模塊化教學(xué)內(nèi)容提升了了解。最終，從班級整體和學(xué)生個體出發(fā)，教師搭建了短跑+投擲、趣味跳遠(yuǎn)、短跑比賽、跳遠(yuǎn)+投擲、短跑+跳遠(yuǎn)等同一主題的不同模塊的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了豐富的選擇。這樣的體育教學(xué)內(nèi)容，既符合教學(xué)實際，也能提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)正確認(rèn)知、推動學(xué)生全面發(fā)展。

（二）明確課標(biāo)要求，明確模塊化教學(xué)設(shè)計

基于新課標(biāo)，教師在搭建好模塊化教學(xué)內(nèi)容之后，需要結(jié)合新要求和體育素養(yǎng)、能力，明確學(xué)生的體育教學(xué)目標(biāo)、方法。2022年的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出體育教學(xué)的主要目標(biāo)需要從學(xué)生的運動能力、健康行為、體育道德三個方面思考。而模塊化體育教學(xué)設(shè)計的過程將從導(dǎo)入、初步鍛煉、合作訓(xùn)練、游戲?qū)嵺`、共同反思等教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)思考。

例如：以人教版高一必修全一冊中的“第九章 田徑類運動”為例，結(jié)合新課標(biāo)要求，教師就可以明確模塊化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法?！疤飶筋愡\動”主要包括了跑、投擲、跳躍、體能發(fā)展與自我評價四個方面的內(nèi)容。與初中相比，高中的田徑類運動中的內(nèi)容都更加豐富，如從跑步分析可知，除了短跑外，高中階段還囊括了中長跑、跨欄跑。基于此，田徑類運動的模塊化學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為以下幾點：

1.增加對不同種類跑、跳躍、投擲運動的特點、價值的認(rèn)識。

2.掌握中長跑、跨欄跑、挺身式跳遠(yuǎn)、背越式跳高、背向滑步推鉛球等跑、跳、投的技術(shù)原理，掌握對應(yīng)技能、技巧。

3.結(jié)合課堂教學(xué)，進(jìn)行日常鍛煉，養(yǎng)成健康習(xí)慣。

4.養(yǎng)成勇敢、自信、頑強、拼搏的良好意志品格，搭建合作、創(chuàng)新意識，讓體育融合到自身生活。

立足模塊化教學(xué)總目標(biāo)，教師可以設(shè)計以下模塊化教學(xué)過程：

1.跑步熱身，反思跑的要領(lǐng)。

2.跳躍練習(xí)，搭建跳的技巧。

3.融合跑與跳，教學(xué)跨越跑。

4.融合跑與跳，教學(xué)背越式跳高。

5.基于基礎(chǔ)，開展投擲游戲。

6.融合三項活動，搭建模塊化比賽。

教學(xué)設(shè)計結(jié)合跑、跳、投三者之間的模塊化練習(xí)，為學(xué)生在有限時間中參與模塊化教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極性，還能反復(fù)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體育技能和心理健康全面發(fā)展。

（三）開發(fā)課內(nèi)活動，感受多樣化教學(xué)實踐

基于新課標(biāo)，教師需要結(jié)合要求中“教會、勤練、常賽”，改革自己的單一教學(xué)模式，為學(xué)生提供模塊化、趣味性的課內(nèi)體育教學(xué)活動，以改善學(xué)生的錯誤認(rèn)知，增強體質(zhì)?！敖虝?、勤練、常賽”將教、練、賽融合在一起，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整合，對其中的連續(xù)性和科學(xué)性進(jìn)行思考，然后從一個主題出發(fā)，為學(xué)生搭建起模塊化課內(nèi)教學(xué)活動，這一活動突出展示教師的理論教學(xué)、實踐示范、學(xué)生組合練習(xí)、綜合比賽三個方面的內(nèi)容。

例如：以人教版高一必修全一冊中的“第八章 球類運動”中的“第一節(jié)足球”為例，結(jié)合新課標(biāo)的“教會、勤練、常賽”要求，教師就需要開發(fā)課內(nèi)模塊化教學(xué)活動，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)實踐感受?！白闱颉苯虒W(xué)在我國教學(xué)中雖然沒有籃球和足球那么普及，但是依舊在體育教學(xué)中有著不可忽視的作用，因此，教師首先需要對足球教學(xué)中的運動進(jìn)行分析和解讀，以搭建模塊化教學(xué)活動。通過教材分解，教師發(fā)現(xiàn)足球主要對學(xué)生的速度、耐力、靈敏等體能進(jìn)行了鍛煉，

此外足球開場的啦啦操能夠調(diào)動學(xué)生的足球參與興趣，因此可以選擇跑、體操與足球融合開展模塊化教學(xué)是符合教學(xué)實際的。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以播放啦啦操作為足球教學(xué)的熱場，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)樂趣，也為喜歡體操的學(xué)生提供動作講解的視頻。播放與世界杯名人“梅西”等比賽名場面，讓學(xué)生感受足球背后的精神價值，然后現(xiàn)場示范傳球、接球、運球、射門、守門的要領(lǐng)。

教師需要選擇短跑“誰是木頭人”游戲和長跑運球，搭建跑與足球的模塊化訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在實踐中不斷練習(xí)。最后，組織學(xué)生從足球基礎(chǔ)技巧和跑的訓(xùn)練出發(fā)，進(jìn)行比賽。比賽除了常規(guī)的專業(yè)類似比賽，還可以融入游戲比賽，如運球過障礙、顛球比賽、運球接力等。如此，學(xué)生便能在模塊化的學(xué)習(xí)和練習(xí)中增強對足球的認(rèn)知，努力練習(xí)，而教師在這個過程中也能不斷試誤，尋找到適合班級學(xué)生的課內(nèi)教學(xué)。

（四）拓展課外活動，豐富合作化教學(xué)體驗

基于新課標(biāo)提出的注重學(xué)生個體差異和教學(xué)方式改革的要求，教師需結(jié)合體育教學(xué)實際，拓展學(xué)生的體育學(xué)習(xí)場地，為學(xué)生搭建課外模塊化、合作化任務(wù)，豐富學(xué)生的體育體驗。課內(nèi)體育鍛煉很顯然是與中學(xué)階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不符的，需要教師與家長共同合作，為學(xué)生打造對應(yīng)的課外體育模塊教學(xué)活動，以落實學(xué)生養(yǎng)成良好體育鍛煉習(xí)慣，提升體質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。課外體育模塊教學(xué)活動內(nèi)容以課內(nèi)教學(xué)為基礎(chǔ)，從體育故事、新聞事跡、熱搜事件、球類、繩索類、器械類、比賽類出發(fā)為學(xué)生提供多樣選擇的模塊化教學(xué)。

例如：以人教版八年級全一冊的球類運動為例，結(jié)合新課標(biāo)，教師就可以從足球、籃球、排球、乒乓球等球類運動出發(fā)，與家長一起為學(xué)生搭建課外活動場地，以豐富學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長之間的合作化體育體驗。與家長共同商議課外球類實踐活動的時間、頻率和活動內(nèi)容，如每周末一次籃球訓(xùn)練。

此外，教師需要注意模塊化教學(xué)中理論教學(xué)的價值，如乒乓球的奧運奪冠視頻和國內(nèi)外對乒乓名將的綜合評價。為了促進(jìn)體育常識和內(nèi)容在學(xué)生生活中的滲透，教師布置球類模塊化的理論講解活動，作為學(xué)生課后學(xué)習(xí)的補充。讓家長與社區(qū)共同商議舉辦社區(qū)球類模塊運動會，為學(xué)生積極參與球類模塊教學(xué)的課后實踐提供機(jī)會。若是不可行，家長抽出自己的閑余時間，讓學(xué)生從球類模塊運動中選出一到兩個運動，然后去開發(fā)或者專業(yè)運動場地，與學(xué)生一起參與球類運動活動之中。

為了豐富課外模塊化體驗，家長結(jié)合學(xué)生自身的身體素質(zhì)選擇補充性的球類以外的模塊化教學(xué)其余內(nèi)容，如跑步、跳躍、體操、游泳等。教師需要布置學(xué)生課外體育模塊化教學(xué)實踐活動的依據(jù)收集任務(wù)，如照片、視頻等，以增加對學(xué)生活動的認(rèn)知?？梢允占议L和學(xué)生對模塊化教學(xué)的反饋，對課內(nèi)教學(xué)實踐和課外教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行反思，以提升自身教學(xué)實力，改變學(xué)生錯誤認(rèn)知。此外，這樣的課外，模塊化實踐活動能夠增進(jìn)親子了解，轉(zhuǎn)變其對體育的錯誤認(rèn)識，也可以推動學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，目前中學(xué)體育教學(xué)還存在著學(xué)生體育學(xué)習(xí)意識不足、教學(xué)實際方式與新課標(biāo)要求不符合的問題，為解決問題，教師從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，以課標(biāo)為基礎(chǔ)，將模塊化教學(xué)與體育教學(xué)進(jìn)行了融合、實踐，最終從模塊化教學(xué)內(nèi)容挖掘、教學(xué)設(shè)計、課內(nèi)實踐、課外拓展四個方面搭建了模塊化的教學(xué)體系。此體系的有效實踐不僅能夠推動教師體育教學(xué)理念、方式的創(chuàng)新，還能夠促進(jìn)學(xué)生身體和品質(zhì)的健全發(fā)展，為學(xué)生未來的持續(xù)發(fā)展提供了積極的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿昊.模塊化組織機(jī)制下中學(xué)田徑教學(xué)的發(fā)展策略分析[J].田徑，2022，（08）：62-64.

[2]何杰.普通高中體育模塊教學(xué)的校本課程開發(fā)與實施——以南寧市第三中學(xué)為例[J].廣西教育，2022，（17）：79-83.

[3]陸挺英.體育模塊化教學(xué)的實踐探索——以上海市三林中學(xué)舞龍運動課程為例[J].青少年體育，2021，（10）：104-105+119.

[4]林曉鵬.初中體育教學(xué)中實施模塊化教學(xué)的效果分析[D].魯東大學(xué)，2018.

[5]宮衛(wèi)峰.淺析中學(xué)體育模塊教學(xué)[J].才智，2014，（04）：208.