人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員陳先云老師曾問過一些教師：“拿到一篇課文之后，首先想到的是什么？”老師們紛紛表示，首先想到的自然是“怎么教”。然而，我們需要明確的是：“教什么”比“怎么教”更為重要！

實(shí)際上，關(guān)注“怎么教”是教師們的習(xí)慣：無論是常態(tài)課還是公開課，選定或抽到上課內(nèi)容后，通常第一步都是到網(wǎng)上查相關(guān)資料（教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、教學(xué)視頻），看看別人是怎么教的；第二步把所收集到的信息進(jìn)行加工整理，認(rèn)為好的直接引用，不適合的進(jìn)行修改，最后設(shè)計(jì)出自己的課；第三步就是按教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)。這樣做會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？如果問及執(zhí)教者為什么要這樣設(shè)計(jì)，回答一般是這樣的：“別人都這么教，我也就這么教了。”即使是幾十個(gè)老師上同一內(nèi)容，思路基本都是相同的，因?yàn)樗麄兌际前褎e人的方法重復(fù)演繹了一遍。

陳先云老師認(rèn)為：“按照現(xiàn)在的一些教法，學(xué)生學(xué)得很痛苦，教師教得也很辛苦，所以語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)輕裝前行。語文教學(xué)要輕裝前行，首先必須依托教材、研究教材、吃透教材，解決好教學(xué)內(nèi)容的選擇，即教什么的問題。”

我們以語文教材為例，可以理清“教什么”與“怎么教”的關(guān)系問題。語文教材的編寫首先要解決好教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的問題，其次才是怎么教、為什么教，怎么學(xué)、為什么學(xué)的問題。21世紀(jì)初學(xué)術(shù)界曾討論“用教材教”還是“教教材”，其實(shí)不管是用教材教，還是教教材，上課教師手里必須有一套好的教材，這是前提和基礎(chǔ)。如果沒有好的教材，就會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)和教師的教，也會(huì)影響到語文教學(xué)質(zhì)量。

語文教學(xué)教什么，即教學(xué)內(nèi)容的選擇，主要是基于教材層面探討教學(xué)內(nèi)容的選擇問題，這對(duì)“教什么”起著決定性作用。歷史上每次課程改革，每次新的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，最終的落腳點(diǎn)都是教材。2022年4月21日，義務(wù)教育17個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)一頒布，大家就知道要改教材，要用新教材了。

“教什么”比“怎么教”更重要，這是應(yīng)該反復(fù)強(qiáng)調(diào)的理念。語文教學(xué)改革首先要研究“教什么”的問題。在處理、把握一篇課文、一次習(xí)作或口語交際之前，要先考慮“教的是什么”，其次才去考慮“怎么去教”，并在此基礎(chǔ)上思考“為什么教”“教到什么程度”。課程是教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，其本質(zhì)在教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)如何定位，很大程度上取決于選擇的教學(xué)內(nèi)容，或者說教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到教學(xué)目標(biāo)的定位，兩者是相輔相成的關(guān)系。

在“教什么”比“怎么教”更重要的思想的指導(dǎo)下，我們才能備出屬于自己的課，教出屬于自己的精彩。而不會(huì)盲目地被“教參”所限制，跟著他人的鼻子走。在如何設(shè)計(jì)一節(jié)課的問題上，我們不妨參考于漪老師的“三步備課法”：

第一次備課，自己獨(dú)立深入鉆研，不參照任何名家教案或參考書；第二次備課，參照別人的備課，看看哪些是別人想到而自己沒有思考到的，想想別人為什么要這樣設(shè)計(jì)，吸納別人的智慧補(bǔ)充自己的教學(xué)設(shè)計(jì)；第三次備課在上課后，根據(jù)課堂的實(shí)際情況寫出課后反思，調(diào)整自己的教學(xué)策略。

如果老師都能按照于漪說的方法去做，在解讀教材時(shí)，就不會(huì)人云亦云，走入亦步亦趨的教學(xué)誤區(qū)之中！