《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的綜合性、情境性，正是這一思路的具體表現(xiàn)，將之引入童話故事閱讀教學(xué)，以單元語文要素為導(dǎo)向，通過確立閱讀項(xiàng)目、推進(jìn)閱讀項(xiàng)目、展示閱讀成果等方法，將閱讀教學(xué)項(xiàng)目化、系統(tǒng)化，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升。

一、聚焦核心目標(biāo)，確立閱讀項(xiàng)目

童話故事在不同學(xué)段、不同單元的要求是不一樣的，因此，教師要以統(tǒng)編版教材和新課標(biāo)為導(dǎo)向，以單元語文要素為依據(jù)，正確定位童話故事項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，再根據(jù)這些目標(biāo)，合理開發(fā)童話故事閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（一）關(guān)注語文要素，梳理核心目標(biāo)

《海的女兒》充滿奇妙的色彩。先是描繪了奇異的海底世界，接著介紹海公主們的生活，然后寫出最小的海公主渴望浮出水面看看人類世界的向往之情，最后在最大海公主可以浮出水面的懸念中結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生閱讀整個故事的興趣。對課文編排目的、訓(xùn)練重點(diǎn)，可以結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)、單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”以及閱讀提示，準(zhǔn)確定位《海的女兒》這篇課文的兩個核心目標(biāo)：一是能用較快的速度默讀課文，感受童話故事的奇妙之處；二是結(jié)合課文，交流對最小的海公主的印象。

（二）立足核心目標(biāo)，設(shè)置閱讀項(xiàng)目

根據(jù)教材特點(diǎn)和單元語文要素，準(zhǔn)確定位《海的女兒》這篇課文的核心目標(biāo)后，依次確立四個閱讀項(xiàng)目，即創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境、梳理故事內(nèi)容、感受故事奇妙、評價人物特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，可以讓語文課堂更具真實(shí)性，吸引學(xué)生快速進(jìn)入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)；梳理故事內(nèi)容，可以讓學(xué)生運(yùn)用各種思維導(dǎo)圖梳理故事內(nèi)容，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)；感受故事奇妙，可以讓學(xué)生分類歸納故事的奇妙之處，感受童話故事的瑰麗；評價人物特點(diǎn)，可以讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下，主動閱讀相關(guān)資源，積極思考問題，感受童話故事人物的真善美。四個閱讀項(xiàng)目中的各個活動環(huán)節(jié)始終都指向核心目標(biāo)的達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

二、聚焦閱讀過程，推進(jìn)閱讀項(xiàng)目

童話故事閱讀項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)不僅要準(zhǔn)確定位目標(biāo)，還要遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生積極主動參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)學(xué)生對童話故事更加深層次的理解，從而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引發(fā)閱讀期待

童話故事的情節(jié)離奇曲折、人物形象鮮明，是反映現(xiàn)實(shí)生活的特殊藝術(shù)文體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境任務(wù)，把閱讀與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生體會到閱讀是有意義的、有價值的，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。

如教學(xué)《海的女兒》可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們，學(xué)校要舉辦童話節(jié)，四年級要開展制作童話故事海報(bào)比賽，學(xué)校邀請你們參加童話故事海報(bào)PK賽，你們愿意參加嗎？從而點(diǎn)燃學(xué)生閱讀童話故事的欲望。接著，可以讓學(xué)生說說制作童話故事海報(bào)需要從哪些方面入手，如人物插畫、作者簡介、故事導(dǎo)圖、奇妙盤點(diǎn)、人物評價等。然后，可以讓學(xué)生說說海報(bào)的哪些方面的內(nèi)容制作比較難以完成，從而梳理出難度較大的三個方面，即故事導(dǎo)圖、奇妙盤點(diǎn)、人物評價，這就為指導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇童話故事指明了教學(xué)方向。當(dāng)然，還可以創(chuàng)設(shè)其他與閱讀有關(guān)的真實(shí)情境，讓學(xué)生在任務(wù)情境驅(qū)動下點(diǎn)燃閱讀熱情，拓寬閱讀渠道，具備閱讀意識，有效落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

（二）借助思維導(dǎo)圖，梳理故事內(nèi)容

學(xué)生的興趣往往是隨機(jī)、多變、短時的。因此，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的閱讀情境吸引學(xué)生快速進(jìn)入活動項(xiàng)目后，還要設(shè)計(jì)多種閱讀活動，讓學(xué)生繼續(xù)保持閱讀的新鮮感，順利推進(jìn)閱讀項(xiàng)目的開展。

對《海的女兒》，可以根據(jù)閱讀提示，讓學(xué)生用較快的速度默讀課文，并梳理出故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。接著，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用小標(biāo)題的形式概括故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，如“奇異的海底世界”“海公主們的生活”“最小的海公主向往人世”“最大的公主可以離開海面”等。然后，讓學(xué)生選擇自己喜歡的樣式（如樹狀圖、魚骨圖、時間軸圖、結(jié)構(gòu)圖等）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步理清故事的前因后果。最后，讓學(xué)生結(jié)合自己設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖說說故事的主要內(nèi)容。這樣，學(xué)生就能將自己的奇思妙想通過思維導(dǎo)圖的形式表達(dá)出來，維持他們閱讀探究的欲望，從而以更加積極的姿態(tài)參與到閱讀活動中。

（三）巧設(shè)分組歸類，感受故事奇妙

雖然繪制形式多樣的童話故事思維導(dǎo)圖可以給學(xué)生帶來愉悅的閱讀體驗(yàn)，但開展閱讀活動項(xiàng)目更重要的是給學(xué)生帶來深層次的獲得感。也就是說，要通過童話故事信息的收集、分類、比較等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從中感受到童話故事的奇妙，從而讓閱讀不斷走向深入。

如《海的女兒》這篇課文，作者用生動形象的語言充分展現(xiàn)了童話故事的奇妙。因此，可以先讓學(xué)生自主閱讀，勾畫出覺得奇妙的語句，如魚兒們“像是天空中的飛鳥”、宮殿的墻“是用珊瑚砌成的”、太陽“像一朵紫色的花”等。接著，讓學(xué)生分類歸納課文從哪些方面描寫奇妙。在學(xué)生交流匯報(bào)的基礎(chǔ)上，可以梳理出課文主要從宮殿、植物、動物、人物等四個方面描寫奇妙。讓學(xué)生繼續(xù)閱讀故事，并按小組分類梳理自己的閱讀感受。如感受宮殿的奇妙，可以抓住“它的墻是用珊瑚砌成的……”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，展開豐富的想象：人類世界建造的墻體所使用的材料與海底世界有何不同？在對比中，讓學(xué)生感受到裝飾品的奇妙。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生抓住表示色彩的詞語，進(jìn)一步感受故事的奇妙。最后，在學(xué)生充分感受到故事的奇妙后，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：安徒生為什么能寫出如此奇妙的童話故事？問題拋出后，再次激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。這時，順勢出示安徒生的寫作背景，進(jìn)一步了解安徒生童話故事為何如此奇妙。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的過程中，不斷與文本和材料互動，逐步形成了完成童話故事海報(bào)這一作品的知識網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

（四）緊扣重點(diǎn)詞句，評價人物特點(diǎn)

《海的女兒》重點(diǎn)介紹了海公主中年齡最小的那位，這是一位與眾不同的海公主，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味。因此，可以先讓學(xué)生再次用較快的速度默讀課文，并想一想最小的海公主給自己留下什么印象，并結(jié)合課文內(nèi)容說說為何有這個印象。如“她是一個古怪的孩子，不大愛講話……”這句話，從“不大愛講話”“靜靜”等詞語可以感受到小海公主的古怪；又如“不知道有多少個夜晚……凝望著魚兒擺動它們的尾巴和翅”這句話，從“凝望”一詞可以感受到小海公主向往人類世界，她可能在凝望著藍(lán)天和白云，可能在凝望著飛禽，還可能在凝望著太陽和月亮……由此可以感受到她對人類世界渴望得厲害；又如“……有一位美麗的小人魚，正朝著他們的船伸出一雙潔白的小手”這句話，從“朝著”一詞同樣可以感受到小海公主向往人類世界，她多么想浮出水面看看人類世界。當(dāng)然，小海公主除了課文介紹的這些特點(diǎn)，還有其他特點(diǎn)，可以推薦學(xué)生閱讀《海的女兒》整本書，對小海公主有一個更全面的了解。學(xué)生在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動下，主動閱讀文本，獲得相關(guān)資源，從而更加主動積極地思考問題，感受童話人物的真善美。

三、聚焦閱讀體驗(yàn)，展示閱讀成果

設(shè)計(jì)童話故事項(xiàng)目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話世界，還能讓他們在閱讀童話故事過程中感受到童話的奇妙，進(jìn)而體會到不同人物的特點(diǎn)。為持續(xù)助推學(xué)生課外閱讀，提高閱讀素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生通過個人和團(tuán)隊(duì)的形式展示閱讀學(xué)習(xí)成果。

（一）個人成果展示，評價教學(xué)效果

學(xué)生在完成《海的女兒》項(xiàng)目化閱讀活動中，不僅感受到童話故事的奇妙，還對最小海公主的古怪、好奇、向往人類世界等特點(diǎn)有深刻的印象。但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果又如何呢？是否實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)呢？可以讓學(xué)生以“你是否喜歡最小的海公主？為什么？”“故事中的哪些奇妙之處讓你特別有感觸？為什么？”為議題，結(jié)合文本內(nèi)容展示個人閱讀效果。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生以讀后感、思維導(dǎo)圖、童話故事海報(bào)等展示個體閱讀成果。在教室、走廊、門廳等處展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生收獲成就感，也全面檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀效果。

（二）團(tuán)隊(duì)成果展示，推進(jìn)整本書閱讀

項(xiàng)目化閱讀成果既可以個人展示，還可以團(tuán)隊(duì)展示，形式有課本劇表演、主題演講、小組辯論等。以課本劇表演為例，讓學(xué)生以小組為單位自編、自導(dǎo)、自演《海的女兒》這個童話故事。表演活動中，學(xué)生會把童話故事中豐富的想象和奇特的夸張用聲情并茂的表演方法，展示童話故事的魅力，讓學(xué)生有更深層次的理解。再以小組辯論為例，讓學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《海的女兒》整本書，圍繞“小人魚為了救王子而犧牲自己，這樣的行為是否值得？”這一驅(qū)動性問題展開思考，并做好小組辯論的準(zhǔn)備工作。這樣，學(xué)生就會在整本書閱讀中，收集相關(guān)的資料和證據(jù)，從而在辯論中明確自己所要表達(dá)的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對童話故事所要表達(dá)的內(nèi)涵的理解，提高溝通交流和思辨能力。

【本文系德化縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“新課標(biāo)導(dǎo)向下小學(xué)語文教材文本價值開發(fā)與利用的研究”階段性研究成果（立項(xiàng)編號：DHJK1452-44）】