教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出：教師要針對教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實需要與問題，進(jìn)行探索和研究。隨著《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《新課程方案》）的深入實施和教師自身專業(yè)意識的覺醒，小學(xué)教師從事教育科研課題研究的熱情日益高漲。但由于缺乏對課題研究的正確認(rèn)識，缺乏教育科研方法和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致選題不恰當(dāng)、研究方向和問題不明確、文獻(xiàn)研究不深入、研究思路不清晰、研究過程隨意、研究成果提煉等方面遇到許多困難，走了很多彎路，導(dǎo)致“不會做”而不了了之，影響了課題研究的效果。顯然，把握小學(xué)教師課題研究的特點，探索課題實施路徑，有助于小學(xué)老師開展好教育科研課題研究。

一、小學(xué)教師課題研究的意義

課題研究是教師解決教育問題的有效手段，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑，也更是促進(jìn)教育發(fā)展內(nèi)涵，推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展的有效保證。

（一）教育改革與發(fā)展的需要

課題研究有助于教師緊扣時代的脈搏，推進(jìn)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。《教育部關(guān)于加強新時代教育科學(xué)研究工作的意見》指出：教育科學(xué)研究是教育事業(yè)的重要組成部分，對教育改革發(fā)展具有重要的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用。進(jìn)入新時代，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規(guī)律、破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。教育工作者只有積極投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發(fā)展，在發(fā)展中求創(chuàng)新，才能使教育具有旺盛的生機和活力，才能緊扣時代的脈搏，跟上時代的步伐。

（二）提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要

課題研究有助于教師探索更有效的教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益。黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平。”教學(xué)質(zhì)量的提升是一個系統(tǒng)工程，它和很多因素有關(guān)。如，學(xué)校的辦學(xué)理念，課堂教學(xué)改革，學(xué)生的整體素質(zhì)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，等等。隨著《新課程方案》的深入實施，需要學(xué)校、教師落實課改理念，積極開展教育教學(xué)實踐研究。以科研課題為突破口，以課堂教學(xué)研究為主陣地，以教育教學(xué)實踐問題為主攻方向，堅持問題導(dǎo)向，有計劃有目的地加強開展課題研究，突出教育科研的實踐性。通過教育科研，更新教育理念，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)、實踐精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。勇于實踐創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）提高教師專業(yè)成長的需要

通過課題研究，可以促進(jìn)教師專業(yè)成長。教育改革與發(fā)展的推進(jìn)，信息時代的飛速發(fā)展對教師提出了更高的發(fā)展要求。學(xué)生接觸信息的渠道越來越廣泛，內(nèi)容越來越豐富，都促使教師更加關(guān)注自身的專業(yè)發(fā)展問題。如，《新課程方案》強調(diào)關(guān)注“核心素養(yǎng)”，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求、聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)等字眼貫穿新課標(biāo)始終。要求教師在教育教學(xué)中要以核心素養(yǎng)為綱，呈現(xiàn)課程目標(biāo)，以主題、項目或活動組織課程內(nèi)容，強化學(xué)科實踐和跨學(xué)科實踐，驅(qū)動教學(xué)內(nèi)容與方式的深層變革。這就促使教師要加強理論學(xué)習(xí)，更新觀念，用新的教育理念去審視自己的教育教學(xué)工作。教師通過邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實踐、邊總結(jié)，不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

二、小學(xué)教師課題研究的特點

小學(xué)教師的課題研究是指小學(xué)教師在教育教學(xué)實踐中，運用科學(xué)的理論和方法，有目的、有計劃解決教育實際問題，探索教育規(guī)律的一種創(chuàng)造性研究活動。它與專職研究者的研究有很大的區(qū)別。

（一）面對教育教學(xué)現(xiàn)實問題的真研究

小學(xué)教師的課題研究有別于專職教育科研工作者進(jìn)行的研究。它立足于小學(xué)教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題、真問題和難題，創(chuàng)造性地解決實際問題。研究的課題源于教育教學(xué)改革中的實際問題，特別是新課程實施、課堂教學(xué)改革、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的困惑與問題。如，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計，互動式、探究式、大單元教學(xué)研究，學(xué)科課程綜合化教學(xué)，研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生的真正疑難、基于教師的真切需求、基于課堂的真實困境選擇課題，堅持問題導(dǎo)向，研究真問題，做真實的研究，回應(yīng)了教育實踐的需求，提升了教育科研的實效性和針對性。教師的整個研究過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的真實進(jìn)程，這對教師的專業(yè)成長具有重要的促進(jìn)作用。

（二）與教育教學(xué)相結(jié)合的現(xiàn)場研究

教育研究按照研究發(fā)生的場所可分為現(xiàn)場研究和非現(xiàn)場研究。小學(xué)教師的課題研究強調(diào)實踐性、針對性和深入性。其目的在解決教育教學(xué)的實際問題。教師親臨實地進(jìn)行觀察、訪談、調(diào)查研究，了解教育教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，學(xué)習(xí)教育理論，借鑒前人的研究成果，探索解決教育教學(xué)的方法策略。課題研究的過程主要是在教師的教學(xué)現(xiàn)場進(jìn)行的，研究的成效直接通過教師教學(xué)現(xiàn)場的改變而體現(xiàn)。

（三）探索問題解決的行動研究

教育研究按照研究發(fā)生的場所可分為基礎(chǔ)研究和行動研究、應(yīng)用研究。上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心的楊玉東在《中國教育報》上發(fā)表的《教師追求怎樣的教育科研》一文指出：“一線教師的教育科研其出發(fā)點，根本上是改進(jìn)實踐而非構(gòu)建理論，這種研究是以科學(xué)地發(fā)展事實為基礎(chǔ)，是以解決教育教學(xué)中實際問題為目標(biāo)的診斷性研究，或教育理論的應(yīng)用型研究?！毙W(xué)教師的課題研究以解決問題為目的，針對教育教學(xué)實踐某一具體的問題，按照“制定計劃、資料收集與分析、行動、觀察與反思、評價”的步驟，探索解決問題的有效方法。行動研究的終點包含對計劃及其實施情況與結(jié)果的評價，并在這種評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。如果又做了修正，把反思后重新計劃作為另一循環(huán)的開始。提出了比理論研究更為具體的對策、方法，回答的主要是“如何做”的問題。

（四）基于教育實踐的多元化成果

小學(xué)教師的研究課題是教育教學(xué)中的小問題、真問題、突出的問題，研究始終與教育教學(xué)結(jié)合，研究成果有豐富性、多樣化的特點。如，課題“培養(yǎng)一年級學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的實踐研究”，以論文、研究報告、自編童謠、評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生作業(yè)、教育隨筆和微課形式等呈現(xiàn)課題研究成果，體現(xiàn)課題研究的實踐價值。因此，研究成果除了論文、結(jié)題報告外，還可以包括教師的教育隨筆、教育敘事、教學(xué)反思、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計、教育案例、課程設(shè)計、教育改革方案等多樣化的表達(dá)方式。教師通過寫教育隨筆、寫教學(xué)反思、寫教育敘事、寫經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)常反思自己，反思教學(xué)，做一名反思型的教師。教師通過寫教學(xué)設(shè)計、寫論文，上公開課、示范課、觀摩課等研究活動，做一名研究型的教師。

三、小學(xué)教師課題研究路徑

（一）選擇與確定研究課題

1.研究的問題來源于教育教學(xué)實際。對于一線教師而言，在教育教學(xué)實踐中遇到的問題通常有以下幾類：一是明顯性問題，即需要教師直接面對、需要想辦法加以解決的問題，如學(xué)生主體性不強，教學(xué)內(nèi)容不夠貼近實際，缺乏多元化的教學(xué)手段，教學(xué)方式單一，考試評價過于單一等現(xiàn)實問題；二是探索性問題，即落實新課程、新理念、新要求中遇到的問題，如核心素養(yǎng)導(dǎo)向、探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)、學(xué)科實踐活動、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、教學(xué)評一致性、學(xué)業(yè)質(zhì)量評價如何落實等。三是反思性問題，即通過對學(xué)生的行為、教學(xué)效果的評估，自身教育教學(xué)行為反思發(fā)現(xiàn)的問題。

2.從教育教學(xué)實際中確定有研究價值的問題。小學(xué)教師課題選題來源于教育實際中的問題，但不是所有的問題都可以成為科研課題。成為科研課題的問題需具備以下條件：一是專業(yè)性的問題。即與教育教學(xué)相關(guān)的問題。如教育教學(xué)管理，班主任工作，啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué)等問題；二是有價值的問題。即解決這個問題，有助于改進(jìn)教育教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。如，落實立德樹人，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教學(xué)評一致性等問題；三是需探究的問題。即在教育教學(xué)理論指導(dǎo)下探索解決的新問題。

（二）文獻(xiàn)檢索與課題論證

1.“站在巨人的肩膀上”做研究。文獻(xiàn)綜述是研究的第一步。當(dāng)研究者把現(xiàn)實中的一個問題，聚焦、凝練成一個研究問題時，還需要對國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，了解相關(guān)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，概述總結(jié)前人的研究思路、主要研究成果，尋找本課題的切入點，最終確定你的研究課題，這就是大家常說的“站在巨人的肩膀上”做研究，也是文獻(xiàn)研究的價值所在。文獻(xiàn)檢索是課題研究不可缺少的手段，通過了解前人相關(guān)問題研究進(jìn)展、已經(jīng)取得的研究成果、研究方法與技術(shù)路線、存在問題與發(fā)展方向，對研究主題提供可借鑒的理論、方法和技術(shù)。

2.論證選定待研究的課題。課題論證是對選定的待研究的課題進(jìn)行分析、預(yù)測和評價，課題論證本身也是一種研究。課題論證需要明確課題來源的理論和實踐依據(jù)與背景，研究的價值、必要性與針對性。需要明確選題的目的，具體準(zhǔn)備解決什么問題，屬于什么類型的問題，要達(dá)到什么研究目標(biāo)。需要了解前人研究的情況，預(yù)計該研究將有哪些重要突破或創(chuàng)新。需要對完成課題的主客觀條件進(jìn)行分析，包括人員的構(gòu)成、能力水平、任務(wù)分配、物質(zhì)條件及經(jīng)費保障等。

（三）課題申報與開題論證

1.規(guī)范申報課題。課題申報是教育科研中非常重要的一環(huán)，它不僅能夠促進(jìn)學(xué)術(shù)交流，還能夠推動教育研究進(jìn)步和社會發(fā)展。課題申報是指為了解決某一問題或開展某一研究，向課題管理部門提交申請書，以獲得資金、技術(shù)、人力等支持的過程。課題申報的流程一般包括以下幾個步驟：一是研讀課題申報通知文件。課題申報通知文件是由科研部門至課題申報單位。二是確定研究方向和選擇研究課題。以課題申報通知書中所給出的課題選題指南為基礎(chǔ)，根據(jù)自身的研究方向去選擇自己比較擅長的選題，擬定課題題目。三是填寫課題申請書。申請書是課題申報的核心，它包括了選題依據(jù)、研究內(nèi)容、思路方法、創(chuàng)新之處、預(yù)期成果、研究基礎(chǔ)、參考文獻(xiàn)等。同時，還需要說明研究的可行性和可操作性。四是提交申請書。申請書需要提交給相關(guān)機構(gòu)或部門，如科研機構(gòu)、教育部門等。在提交申請書時，需要注意申請方式和申請截止時間等。五是評審和審批。申請書提交后，會經(jīng)過機構(gòu)審批和專家評審、公示等環(huán)節(jié)。評審和審批的標(biāo)準(zhǔn)一般包括選題意義、研究基礎(chǔ)、課題設(shè)計、研究方法、研究條件等。六是課題立項。如果課題申請獲得通過，由課題組織方給申報者單位下發(fā)課題立項通知書，就可以獲得資金、技術(shù)、人力等支持，開始開展研究工作。

2.在開題論證中聚焦重點。開題論證就是在課題被批準(zhǔn)后、研究工作開始前，為理清課題研究思路，聚焦重點問題，確保課題研究能夠順利進(jìn)行，提高課題研究質(zhì)量，而對課題研究實施方案進(jìn)行深入研討的學(xué)術(shù)活動。其主要任務(wù)是：一是深入研討課題核心概念、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究對象、研究方法、研究步驟及預(yù)期成果等內(nèi)容，全面理解研究的問題，為后續(xù)的研究工作奠定堅實的基礎(chǔ)。二是爭取專家的幫助，找準(zhǔn)課題研究的重點，避免課題研究的盲點和不足，根據(jù)專家意見進(jìn)行修改和調(diào)整，確保課題研究的科學(xué)性和可操作性，使研究沿著正確的方向進(jìn)行。

（四）課題實施與階段成果總結(jié)

1.根據(jù)課題計劃實施課題研究。一般來說，課題研究的步驟分三個階段，即準(zhǔn)備階段、實施階段、總結(jié)階段。在課題實施階段，堅持問題導(dǎo)向是推進(jìn)研究的關(guān)鍵。為了確保研究的有效性和實用性，我們需要通過問卷調(diào)查和訪談等方式，全面而深入地了解存在的問題及其原因。針對這些問題，設(shè)計具體的行動計劃，并通過行動研究來檢驗這些計劃的實際效果。這個過程需要在實踐中反復(fù)評估和調(diào)整，以確保最終提出的解決方案是適合和有效的。如，課題“提高小學(xué)中等學(xué)生數(shù)學(xué)課堂參與度的實踐研究”的課題實施，首先開展調(diào)查問卷，整理分析中等生在課堂中行為、情感、認(rèn)知投入程度存在的問題，分析影響中等生課堂參與度的原因；其次開展行動研究，通過上研究課、聽課、評課活動對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度進(jìn)行觀察、分析，并及時記錄下來，開展案例研究，撰寫教學(xué)案例和反思。及時反思，對資料進(jìn)行匯總，提出提高中等生課堂參與度的教學(xué)方法;再其次檢測中等生課堂學(xué)習(xí)參與度的提高策略的效果做出定性、定量分析。這樣的研究，為小學(xué)一線教師的實踐提供借鑒。

2.加強研究階段成果的總結(jié)。課題的階段成果是對研究階段內(nèi)取得的主要研究成果的總結(jié)和提煉，是課題結(jié)題時撰寫課題研究結(jié)題報告的重要依據(jù)。課題階段性成果一般常見的是優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、活動設(shè)計、案例、學(xué)生作品集、教師論文發(fā)表或獲獎情況匯總等。不管一個課題的階段性成果寫了什么，都必須在申請結(jié)題前一一實現(xiàn)。課題負(fù)責(zé)人應(yīng)該根據(jù)課題研究的實際情況或者制定的計劃，合理規(guī)劃課題階段性成果，以免研究過程中，預(yù)期階段性成果沒有實現(xiàn)，進(jìn)而影響到課題結(jié)題。

（五）課題結(jié)題與成果推廣應(yīng)用

1.按要求做好課題結(jié)題工作。課題結(jié)題是整個課題研究的工作總結(jié)、是對研究成果的鑒定。課題結(jié)題是課題研究結(jié)束的標(biāo)志，意味著完成課題研究任務(wù)并形成研究成果。其主要工作包括：一是對整個課題研究和課題研究成果進(jìn)行全面、系統(tǒng)的總結(jié)，使成果物化、系統(tǒng)化。二是對照課題實施方案進(jìn)行全面總結(jié)，撰寫論文，整理資料，分析反思，完成各項成果資料匯編工作，發(fā)表論文，如果有專著，交給出版社正式出版。三是研究成果的驗收鑒定，這是對研究實踐和理論思考的全面、系統(tǒng)的總結(jié)。因此，一項課題研究具備結(jié)題條件意味著它已經(jīng)達(dá)到了完成的狀態(tài)，研究者已經(jīng)充分探究了研究課題，獲得了有意義的結(jié)果，并對這些結(jié)果進(jìn)行了充分的分析和總結(jié)。一般來說，結(jié)題要具備的條件，一是已經(jīng)完成立項時批準(zhǔn)的課題《申請評審書》約定的研究任務(wù)，達(dá)成了研究目標(biāo)；二是真實有效地按照實施方案進(jìn)行課題研究并取得一定實效，解決了教育教學(xué)中的實際問題。三是撰寫結(jié)題報告。有過程性材料和結(jié)果性材料證實研究結(jié)論。

2.推廣應(yīng)用研究成果。課題研究成果的推廣應(yīng)用，是教育科研效益的直接體現(xiàn)，也是教育科研知識的普及過程。推廣研究成果應(yīng)用旨在將科研成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)影響力、教育教學(xué)應(yīng)用。小學(xué)的教科研成果，是小學(xué)教師在教科研工作中，針對小學(xué)教育的某個或某幾個研究問題，進(jìn)行系統(tǒng)研究后所得出的具有指導(dǎo)性、針對性、引領(lǐng)性的問題解決方案，或具有實踐指導(dǎo)價值的理論。其所涉及的內(nèi)容，不僅可以是教育理論的探索，也可以是教育教學(xué)實踐的應(yīng)用，還可以是某一領(lǐng)域或?qū)W生發(fā)展方面的新理論、新方法、新技術(shù)和新問題的探討和實踐驗證。

總之，課題研究是一項探索性工作，又是一項有序的系統(tǒng)工程，需要很強的問題意識，很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質(zhì)量。作為小學(xué)教師，要把握一線教師課題研究的特點和價值，立足真問題，找準(zhǔn)研究的切入點，探索有效開展課題研究的路徑與方法。通過課題研究，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。