統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中具有豐富的德育素材，蘊含著較多的德育知識，教師在教學(xué)中積極強化德育意識，抓住各個契機引入行為規(guī)范教育、愛國主義教育等內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)重點、學(xué)生的學(xué)習能力，能更全面貫徹立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健康的心理，正確的人生觀、價值觀。這也有力佐證了語文工具性與人文性的統(tǒng)一，對教師而言，教學(xué)有效性也因德育的融入更易達成。部分教師已經(jīng)認識到了語文教學(xué)中融入德育的重要性，也嘗試積極引入相應(yīng)的德育元素，但容易進入兩個誤區(qū)：一是整體的教學(xué)方法較為單一，教學(xué)方法較為陳舊，更加關(guān)注德育理念的灌輸，輕視了育人環(huán)節(jié)的開展，導(dǎo)致學(xué)生對德育元素的理解未達成共識，德育教育的開展也并未體現(xiàn)應(yīng)有的效果；二是在融入德育元素時，并未將教學(xué)內(nèi)容與德育知識點緊密連接，導(dǎo)致學(xué)科的理論知識與德育元素內(nèi)容出現(xiàn)割裂。部分教師一會兒進行知識教學(xué)，一會兒進行德育說教，使得德育元素難以發(fā)揮應(yīng)有的育人價值，也會造成學(xué)生的抵觸與反感?；诖耍處煈?yīng)在充分了解班級學(xué)情的基礎(chǔ)上，從本班學(xué)生特點出發(fā)，在更易于為學(xué)生接受的版塊，以自然的方式，將德育滲入教學(xué)中，增強學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、端正德育教育觀念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教師要樹立端正的德育理念，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生的實際需求、學(xué)習經(jīng)驗等各類因素分析，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，在后續(xù)的教學(xué)過程中積極引入德育元素：一是對教材和課標等文本細致分析，了解資源特性及教學(xué)要求，明確學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)的基本內(nèi)容。二是切實體會立德樹人教學(xué)根本任務(wù)的思想與內(nèi)涵，貫徹“以生為本”的教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極引入德育元素，通過自身行為的引導(dǎo)、教學(xué)內(nèi)容的引入，培養(yǎng)學(xué)生端正的思想觀念，提高學(xué)生的個人能力。

二、課堂上增益德育元素，充實教學(xué)內(nèi)容

（一）在字詞解析中融入德育元素

理解與掌握生字生詞的主要含義是語文教學(xué)的基本任務(wù)，尤其是在小學(xué)階段，教學(xué)課堂開展期間，需要以生字生詞的學(xué)習與認讀為根本，確保學(xué)生領(lǐng)會漢字的主要含義后，引導(dǎo)學(xué)生開展后續(xù)的閱讀與寫作學(xué)習。如歌曲《中國字》的歌詞中寫道：“方方正正中國字，穩(wěn)穩(wěn)重重有內(nèi)涵。”漢字中蘊含著中華民族數(shù)千年的智慧，給人韻律、結(jié)構(gòu)、繪形等美感，在思考探索過程中，能夠追溯漢字的演變過程，給予人更加深刻的思考與體悟。語文教學(xué)中，教師可以從文章中的字詞入手，融入德育元素，在字詞解析過程中引導(dǎo)學(xué)生針對字形、字義、漢字由來、漢字涵義深刻分析。如教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二十一課中的《出塞》，對“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對“長征”這兩個字分析，在古詩中的“長征”主要是指萬里之外，表示戰(zhàn)士們?yōu)榱吮Ｗo家國、抵御外敵，遠赴萬里?！伴L征”不僅僅出現(xiàn)在古代，革命時期中國工農(nóng)紅軍主力從長江南北各蘇區(qū)向陜甘革命根據(jù)地戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，這一過程也被稱之為長征?，F(xiàn)如今，“長征”不僅代表了這一段戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的歷程，更代表了我國人民頑強斗爭、堅定團結(jié)的信仰。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古詩中的“長征”、革命中的“長征”、新時期的“長征”，讓學(xué)生深刻體會中華民族的奮斗精神、團結(jié)精神，增強學(xué)生的民族自信，厚植學(xué)生的愛國之情。

（二）在段落賞析中融入德育元素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的選文中，常見優(yōu)美的句段以及一些意味深長、感人肺腑的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對文中富有含義、發(fā)人深省的段落賞析，由此引入德育元素，激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生的品行。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二十二課《為中華之崛起而讀書》為例，本篇文章描寫了周總理在求學(xué)時間所發(fā)生的故事。文章中，魏校長向?qū)W生們提出了一個嚴肅的問題：為什么而讀書？答案多種多樣——為家父而讀書、為明理而讀書、為光耀門楣而讀書……對比中，周總理清晰而堅定地回答：“為中華之崛起而讀書！”教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對以上段落內(nèi)容深入思考，探討自己為什么而讀書。期間，教師可以引入“理想情操教育”相關(guān)的德育元素，讓學(xué)生針對自己的學(xué)習目標、學(xué)習方向、學(xué)習意義思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生擁有更加正確的理想，更加堅定的信念。

（三）在人物總結(jié)中融入德育元素

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的文章形式多樣，人物描寫類多含有較深刻內(nèi)涵和趣味，對人物多維思考，引導(dǎo)學(xué)生細致閱讀文章中描述的人物，在人物總結(jié)過程中融入德育元素，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第二十五課《王戎不取道旁李》介紹了王戎在七歲時與其他的孩子一同嬉戲玩耍，當他們看見路邊的李子時，王戎非但沒有摘取，而且說這些李子一定是苦李子的故事。在學(xué)生理解文章的主要含義后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對王戎這一人物分析，探討在王戎身上具有哪些特點。在此過程中，教師可以引入行為規(guī)范教育，讓學(xué)生在日常生活中能夠針對不同的事物有效地思辨，減少外界不良因素對學(xué)生的影響。

（四）在實踐活動中融入德育元素

語文是實踐性、應(yīng)用性較強的基礎(chǔ)學(xué)科，且所涉及的知識點與日常生活實際有著極為緊密的聯(lián)系。教學(xué)中，教師可以設(shè)計綜合性的德育實踐活動，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、小組合作探討下，在日常生活中思考、探究與操作，促進學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生的語文實踐能力。以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第一單元為例，本單元的語文要素含有“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。教師在設(shè)計德育實踐活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式，在空閑時間到村落或城市社區(qū)訪談與調(diào)查，整理并記錄當?shù)氐娘L光與景色，感受當?shù)氐娜宋那閼?。這一過程能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。同時，在學(xué)生調(diào)查過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生記錄當?shù)氐拿袼滓约盀閭鹘y(tǒng)節(jié)日當?shù)厮龅臏蕚?。在實踐活動的促進下，能夠有效加強學(xué)生對于群眾日常生活、中國傳統(tǒng)文化、地域特色、人文情懷等各類內(nèi)容的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、交際能力，增加學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的了解，讓學(xué)生深切地體會中華傳統(tǒng)文化的魅力。

三、德育教育納入考評機制，豐富評價要點

德育教育是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向“素質(zhì)教育”更加關(guān)注學(xué)生個人能力的培養(yǎng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。但在整合與探討小學(xué)語文教學(xué)中德育元素的滲透情況時可以發(fā)現(xiàn)，部分教師并未重視德育教育的重要性，也未根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和語言要素發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。因此，為保證德育元素的全面融入，培養(yǎng)學(xué)生端正的思想觀念，應(yīng)根據(jù)德育教育的目標、小學(xué)語文教學(xué)工作的開展情況、學(xué)生的實際需求、教師能力等各項因素分析，將德育教育納入考評機制，豐富評價要點，完善教學(xué)評價系統(tǒng)。