【摘 要】在閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文要素的落實(shí)對(duì)于學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。本文從三方面探討在統(tǒng)編三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效落實(shí)語(yǔ)文要素的策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文要素 閱讀教學(xué)

統(tǒng)編教材的編寫(xiě)特色之一是人文主題與語(yǔ)文要素的雙線組元。其中，語(yǔ)文要素主要分布在單元導(dǎo)讀頁(yè)、課后練習(xí)題、課文的課前提示和“語(yǔ)文園地”中的“交流平臺(tái)”等處。語(yǔ)文要素在整個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中起著引領(lǐng)作用，是教有所指的“起跑點(diǎn)”，也是學(xué)有所獲的“目標(biāo)點(diǎn)”。那么，在閱讀教學(xué)中，怎樣認(rèn)識(shí)、定位并有效落實(shí)教材中的語(yǔ)文要素呢？

一、沙里淘金，在聚焦定位中明晰要素

簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)文要素被表述在統(tǒng)編教材中，對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生解讀與把握課文非常有幫助。但在實(shí)際教學(xué)中，教師需先耐心對(duì)它們進(jìn)行解讀與分析，再仔細(xì)研究推敲，準(zhǔn)確地理解并緊抓各單元語(yǔ)文要素的核心與內(nèi)在本質(zhì)，才能知道“種什么種子，開(kāi)什么花，結(jié)什么果”。也只有這樣，教師才能精心設(shè)計(jì)出指向語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

如三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語(yǔ)文要素之一是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，這要求在具體的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生理解并明白什么樣的語(yǔ)句是課文的關(guān)鍵語(yǔ)句，關(guān)鍵語(yǔ)句可以有哪些類型，怎樣從一段話中找出關(guān)鍵語(yǔ)句，知道如何借助關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解一段話的意思。以《富饒的西沙群島》為例，筆者先讓學(xué)生一邊閱讀課文，一邊從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)理解每段話的意思。然后結(jié)合課后習(xí)題“選擇你喜歡的部分，向別人介紹西沙群島”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦到向他人介紹西沙群島這個(gè)點(diǎn)，以“我為西沙群島代言”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生閱讀課文并思考后，有的說(shuō)道：我會(huì)為西沙群島的海水做代言，因?yàn)槲魃橙簫u的海水五光十色，美麗無(wú)比。海水有綠瑩瑩的，淡青的，深藍(lán)的，杏黃的。應(yīng)該有很多人想來(lái)這個(gè)地方拍照留念吧！還有學(xué)生說(shuō)道：我會(huì)為西沙群島的海底做代言，因?yàn)槲魃橙簫u的海底物產(chǎn)豐富，有悠閑的海參，有可愛(ài)的海龜，有酷似大將軍的大龍蝦，有各種各樣色彩斑斕的魚(yú)，應(yīng)該有很多人想穿上潛水衣或坐上潛水艇深入海底看看吧。可以發(fā)現(xiàn)，與平常的教學(xué)相比，“我為西沙群島代言”的環(huán)節(jié)激發(fā)了學(xué)生的思維，使其在學(xué)習(xí)“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話”的基礎(chǔ)上重新組織語(yǔ)言，形成自我理解。接著，筆者又結(jié)合本單元的習(xí)作要素“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，組織學(xué)生進(jìn)行遷移仿寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生用課文中學(xué)到的表達(dá)方法圍繞一個(gè)意思進(jìn)行表達(dá)。從習(xí)作的角度看，這也是中年段習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)，目的是讓學(xué)生試著像課文中有關(guān)段落那樣圍繞一個(gè)意思說(shuō)清楚內(nèi)容。學(xué)生躍躍欲試，說(shuō)得繪聲繪色：在無(wú)邊無(wú)際的海面上，一群可愛(ài)的海鷗在空中自由地盤(pán)旋飛翔著。它們一會(huì)兒快樂(lè)地追逐、嬉戲，一會(huì)兒俯沖海面捕食，一會(huì)兒展翅高飛。還有的說(shuō)：穿著五彩斑斕衣服的魚(yú)兒成群結(jié)隊(duì)地穿梭來(lái)穿梭去，互相嬉戲追逐著。有的藍(lán)盈盈的，有的金黃，有的黃藍(lán)相間，像在參加盛大的節(jié)日游行。學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面練筆，回顧梳理課文的表達(dá)方法（試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)），從信息提取到方法運(yùn)用，在讀中學(xué)寫(xiě)，降低了練寫(xiě)難度，形成了知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用為一體的序列。

二、融會(huì)貫通，在單元統(tǒng)籌中串聯(lián)要素

教師要注意單元中各篇課文在語(yǔ)文要素方面的前后銜接，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷感知與實(shí)踐語(yǔ)文要素，為下一階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以三年級(jí)下冊(cè)第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這個(gè)語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)為例，筆者在教學(xué)前探究該要素怎樣在整個(gè)單元的教學(xué)中一以貫之。具體地，《童年的水墨畫(huà)》是精讀課文，筆者對(duì)這一課的教學(xué)定位是：學(xué)生能結(jié)合插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系上下文來(lái)理解難懂的句子；初識(shí)要素，懂得怎么運(yùn)用這些方法來(lái)理解課文?！短觐^大師》也是精讀課文，圍繞語(yǔ)文要素，筆者定位的教學(xué)任務(wù)是：能聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)理解難懂的句子，承接上一課，再次練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文要素閱讀課文、理解課文。《肥皂泡》可明確教學(xué)任務(wù)如下：能結(jié)合插圖，抓關(guān)鍵詞理解難懂的句子?！段也荒苁拧肥锹宰x課文，可明確教學(xué)任務(wù)：能聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)、聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解難懂的句子?！敖涣髌脚_(tái)”部分可明確教學(xué)任務(wù)：結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)理解難懂句子的方法。

筆者結(jié)合以上單元各組成部分的目標(biāo)解析和任務(wù)鎖定，以及學(xué)生都有剪頭發(fā)的經(jīng)歷，針對(duì)《剃頭大師》一文設(shè)計(jì)出以下和語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)的教學(xué)活動(dòng)：先讓學(xué)生找出描寫(xiě)小沙剃頭時(shí)“一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”的相關(guān)句子，然后讓學(xué)生思考小沙為什么會(huì)有“剃頭跟受刑一樣”的感受。學(xué)生在閱讀中找出“它常常會(huì)咬住一綹頭發(fā)不放，讓小沙吃盡苦頭”這句話，筆者順勢(shì)追問(wèn)：“你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？”同時(shí)出示一張繪有推剪的圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)自己頭發(fā)被“咬住”時(shí)的感受。一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：我在理發(fā)時(shí)也遇到過(guò)頭發(fā)被推剪咬住，當(dāng)時(shí)感到一陣痛，還大聲叫了一聲“哎呀，好痛”。另一學(xué)生說(shuō)：我的頭發(fā)也有被推剪咬過(guò)，不過(guò)疼一會(huì)兒就沒(méi)事了。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，筆者又提問(wèn)：“‘咬住’能改成‘夾住’嗎？”學(xué)生自然而然說(shuō)出：不能，“咬住”覺(jué)得更痛苦。接著筆者又出示句子“老師傅眼神差了點(diǎn)兒，總把碎頭發(fā)掉在小沙的脖子里，癢得小沙哧哧笑”，讓學(xué)生談?wù)勵(lì)愃频慕?jīng)歷。學(xué)生聯(lián)系生活體驗(yàn)，談到了自己之前剪頭發(fā)時(shí)，剪掉的碎發(fā)落到脖子里，脖子周?chē)癖会樤搅怂频陌W癢的?？梢园l(fā)現(xiàn)，以“受刑”一詞作為切入點(diǎn)，喚起學(xué)生過(guò)往體驗(yàn)，引導(dǎo)他們表達(dá)自己當(dāng)時(shí)的感受，能幫助他們更好地理解“一會(huì)兒痛一會(huì)兒癢的，跟受刑一樣”這個(gè)句子的意思，既落實(shí)了語(yǔ)文要素，也讓學(xué)生慢慢建立起圍繞語(yǔ)文要素進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、上下冊(cè)比照，在層級(jí)遞進(jìn)中深化要素

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的語(yǔ)文要素是呈螺旋上升的，上下冊(cè)之間的語(yǔ)文要素是互相關(guān)聯(lián)的。如果教師在教學(xué)中只是單一地對(duì)一個(gè)單元的語(yǔ)文要素內(nèi)容進(jìn)行分析，就容易忽視前后單元及前后冊(cè)語(yǔ)文要素的聯(lián)結(jié)，教學(xué)中也就無(wú)法深入地強(qiáng)化語(yǔ)文要素。

如三年級(jí)上冊(cè)第二單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語(yǔ)”和三年級(jí)下冊(cè)第六單元“運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”這兩個(gè)語(yǔ)文要素的編排體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的進(jìn)階梯度。根據(jù)這兩處語(yǔ)文要素的表述及在單元課文中的教學(xué)任務(wù)，筆者發(fā)現(xiàn)上冊(cè)的學(xué)習(xí)著重點(diǎn)是“難懂的詞語(yǔ)”，下冊(cè)的著重點(diǎn)是“難懂的句子”，只有掌握了弄懂詞語(yǔ)的方法，才能更好地理解難懂的句子，兩者是遞進(jìn)關(guān)系，不可調(diào)換順序。因此，針對(duì)《肥皂泡》這一篇課文中難懂的句子“這肥皂泡，吹起來(lái)很美麗，五色的浮光，在那清輕透明的球面上亂轉(zhuǎn)”的教學(xué)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：先讓學(xué)生回顧上學(xué)期理解難懂詞語(yǔ)的方法有哪些，學(xué)生一下子就說(shuō)出了分解組合法、找近義詞和找反義詞、結(jié)合插圖、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系上下文和借助字典的方法等。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分別用結(jié)合插圖和分解組合的方法，看能不能理解“五色的浮光”的意思。有的學(xué)生借助教材插圖，說(shuō)出“五色的浮光”就是浮在泡泡表面上的光，光呈現(xiàn)出豐富靈動(dòng)的色彩。針對(duì)“亂轉(zhuǎn)”，有的學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出它的意思就是沒(méi)有規(guī)律地轉(zhuǎn)動(dòng)。學(xué)生運(yùn)用拆解法，說(shuō)“清輕透明”就是“輕+清+透明”，指重量很輕，可以飄在空中，清澈又透明。最后，筆者順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)理解難懂的句子。學(xué)生在掌握理解難懂詞語(yǔ)方法的基礎(chǔ)上，教與學(xué)就刪繁就簡(jiǎn)了，側(cè)重點(diǎn)也明確了。“教有所指，學(xué)有所獲”，真正有效落實(shí)了語(yǔ)文要素。

（作者單位：福建省福州市長(zhǎng)樂(lè)區(qū)金峰中心小學(xué) 責(zé)任編輯：王振輝）