《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強調(diào)：義務(wù)教育應(yīng)該開展跨學科主題教學，強化協(xié)同育人功能，跨學科主題學習的課時不少于學科總課時的10%?？梢?，通過跨學科主題教學，可以加強課程統(tǒng)整化，實現(xiàn)各學科課程協(xié)同育人的目標。伴隨著2022年版各學科課程標準的頒布與實施，跨學科主題教學成為課堂教學的新樣態(tài)，對一線小學教師和課程規(guī)劃者來說，這是一項全新的挑戰(zhàn)。本文介紹廈門市前埔南區(qū)小學多年來在跨學科主題教學方面的實踐探索，供讀者參考。

一、開展跨學科主題教學的實踐意義

在小學開展跨學科主題教學，對學校辦學能力和辦學水平的提升有很大的促進作用，也能帶動學校教研方式的變革與升級。對學生的發(fā)展而言，跨學科主題教學有利于落實“以生為本”的教育理念，促進學生綜合能力的全面發(fā)展；對教師的發(fā)展而言，跨學科主題教學有利于落實“課程育人”的教育要求，有助于提升教師的課程開發(fā)意識和教學設(shè)計水平。

1.避免割裂分化，推動學校主題課程統(tǒng)整建設(shè)。學校集合各教研組和備課組的力量，設(shè)計小學階段跨學科主題統(tǒng)整課程，并逐步落地實施。此舉為學校課程統(tǒng)整建設(shè)提供實踐性參考，規(guī)避了各學科之間的割裂與分化。

2.形成特色課堂，促進學校獨有教研模式生成。統(tǒng)整視域下小學跨學科主題教學的研究，能為學校形成有特色的教研模式奠定基礎(chǔ)。如在教學備課過程中，筆者學校創(chuàng)設(shè)了跨學科教師“聯(lián)動備課”機制，打破了以往單一學科的集體備課，創(chuàng)造性地提出多學科協(xié)同教研的新模式。在具體的授課過程中，學校形成了1小時的“多師課堂”范式。課堂不是固定的單一學科教師上課，而是由兩位甚至多位教師協(xié)同執(zhí)教，幫助學生突破課堂學習的重點和難點，串聯(lián)起不同學科的相關(guān)知識，從而指導學生利用課堂知識解決生活中的實際問題。在課后反思中，學校生成了多學科教師“靶向突破”研討模式。在備課、授課過程中遇到的相關(guān)問題，由學校科研室牽頭梳理，發(fā)掘各學科的共性問題，提煉研究主題。在此基礎(chǔ)上，各學科教師圍繞研究主題，自學、交流、總結(jié)相關(guān)的應(yīng)對策略，并通過實踐進一步予以完善。最后，科研室集各學科之長，破解共性問題，把各學科經(jīng)驗在學校范圍內(nèi)推廣，使各個教研組能在校級研討中各取所長、不斷精進。

3.提升統(tǒng)整能力，幫助學生實現(xiàn)全面健康發(fā)展。統(tǒng)整視域下小學跨學科主題教學的研究，在提升教師統(tǒng)整課程能力的同時，也能促進學生綜合運用各學科知識去解決問題，提升學生的綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)跨學科主題教學的育人價值。如在有關(guān)“風箏”的主題學習中，語文教師利用“習作：我的心愛之物”這一板塊的有關(guān)內(nèi)容帶領(lǐng)學生了解風箏的演變過程；帶領(lǐng)學生走進名篇，巧妙關(guān)聯(lián)風箏飛行的科學原理和風箏的意象內(nèi)涵，感受作家情隨事遷的寫法。數(shù)學學科開展“風箏中的數(shù)學”活動，啟發(fā)學生將美術(shù)、科學等學科知識融入到數(shù)學中，共同設(shè)計并制作一款有數(shù)學特色的風箏。體育學科也適時介入，讓學生在玩轉(zhuǎn)風箏的過程中體會平衡的重要性。在這一跨學科主題學習中，學生對風箏有了全面、系統(tǒng)的認識，在活動中培養(yǎng)了問題意識，鍛煉了實踐能力，更促進了自身融通思維模式的形成與發(fā)展。

4.增強開發(fā)意識，助力教師重構(gòu)課程內(nèi)容體系?？鐚W科教師之間的互助是開展跨學科主題教學的基石。其一，教師關(guān)注學科間知識的融會貫通。教師基于自身任教學科的不同，在研討與交流中，通過多學科視角的碰撞與交流，可打破各學科之間的壁壘，形成富有創(chuàng)新性的統(tǒng)整課程。通過不斷的實踐與反思，教師能有效利用各種資源，自主研制并開發(fā)多個探究主題。其二，教師通過跨學科主題學習能實現(xiàn)探究內(nèi)容的縱向與橫向發(fā)展。教師不止步于課本內(nèi)容的統(tǒng)整教學，更將教學視角延伸到課外，借助社會生活熱點問題，引發(fā)學生深入思考，以課程探究的形式助力學生成為關(guān)心國家、關(guān)心社會、關(guān)心生活的時代新人。

二、跨學科主題教學的三種樣態(tài)

廈門市前埔南區(qū)小學秉承“為孩子的博雅人生奠基”的育人理念，積極探索小學階段跨學科主題教學中不同模型的建構(gòu)，在實踐中形成了基于學科內(nèi)在知識關(guān)聯(lián)的統(tǒng)整學習、基于生活真實情境的實踐項目學習、基于觀察了解社會生活的主題學習的三種樣態(tài)。

1.基于知識勾連，實現(xiàn)統(tǒng)整學習。相同年級或?qū)W段的學生在不同學科會經(jīng)歷同一主題內(nèi)容的學習，為了更好地發(fā)揮跨學科主題教學的作用，學校各教研組聚焦不同學科知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)各類主題來引導教師對同類知識進行梳理與再開發(fā)。以“潤澤紅心——厚植愛國情懷”的主題教學為例，學校各教研組梳理不同學科、不同年級的教材中有關(guān)這一主題的相關(guān)知識內(nèi)容，進行整合重組，最終實現(xiàn)同一主題下的相同年級不同學科間的統(tǒng)整學習。

2.基于生活情境，實踐項目學習。學生在每天的學習生活中，會遇到各式各樣的問題。學校教師巧妙挖掘?qū)W生生活中遇到的問題，引導學生進行項目式學習，探索問題的解決方法。如環(huán)保是每個公民應(yīng)盡的責任和義務(wù)，學校結(jié)合學生日常的生活環(huán)境，設(shè)計跨學科“低碳環(huán)?；凵睢钡捻椖繉W習。通過真實的實踐探索，學生認識到從身邊的小事做起就能節(jié)約點滴資源，學會綜合各學科的內(nèi)容重新規(guī)劃自己的環(huán)保生活，身體力行為綠色生活助力。

3.基于社會文化，開展主題學習。廈門有很強的地域文化特色，嘉庚精神就是其中的一顆明珠。學校通過大中小幼思政一體化建設(shè)，打破不同學段學校教育的壁壘，聯(lián)合相關(guān)幼兒園、中學開展跨學科的“研學嘉庚精神”主題實踐活動，讓學生在主題研學中體會嘉庚精神、踐行嘉庚精神。

三、跨學科主題教學的推進策略

1.基于真實問題，確定主題。學生進行跨學科學習的主題不是憑空產(chǎn)生的，而是基于真實的問題研究需要，并在教師的幫助下，對問題進行凝練后確定的。如結(jié)合日本肆意排放核污水一事，學生產(chǎn)生了一系列的疑問：什么是核污水，如何保護海洋……教師運用統(tǒng)整思維，幫助學生確定了本次跨學科主題學習的主題——為海洋代言。

2.明確核心知識，制定目標。不同學科在開展跨學科主題教學的過程中，結(jié)合各學科的核心素養(yǎng)，對學生的能力提出了不同的要求。基于此，學校在實施跨學科主題教學的過程中，都會明確每一次跨學科主題教學的核心知識，以此來制定相關(guān)的教學目標。教師也才能圍繞如何達成教學目標這一原則來引導學生開展相關(guān)活動，從而更好地發(fā)揮各學科統(tǒng)整育人的價值。

3.設(shè)計活動，發(fā)展高階思維。通過開展跨學科主題教學，教師在教學中逐步掌握學生思維的發(fā)展動態(tài)，利用多種學科知識促進學生高階思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生學會深度學習。具體地，教師圍繞跨學科主題教學的核心知識，設(shè)計系列性的相關(guān)活動，引導學生在真實的活動中深入探究知識的內(nèi)核，塑造學生的思維認知體系，逐步培養(yǎng)學生的批判意識、創(chuàng)新能力等高階思維。

4.貫穿系列評價，保障成效。在開展跨學科主題教學的過程中，學校要提前做好規(guī)劃，制定系列化評價方式，以幫助教師和學生更好地開展相關(guān)活動。評價要注重評價主體的多元化，可開展師生之間的評價、生生之間的評價和家長對學生的評價；要注重評價方式的靈活性，可結(jié)合量表、教師寄語和學生活動檔案等方式進行評價；要設(shè)置評價周期，可根據(jù)教學需要，以定期與不定期相結(jié)合的方式對學生展開評價，以發(fā)展的眼光看待教師和學生的成長。

（作者單位：福建省廈門市前埔南區(qū)小學 責任編輯：王振輝）