摘 要：以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度與價值觀、提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題能力等多方面的育人價值。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師可遵循“基于教材，聚焦主題意義”“融合繪本，深化主題意義”“聯(lián)系生活實際，落實育人價值”的教學(xué)思路，實施以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對語篇的主題意義進(jìn)行逐層深入的探究。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終以主題為紐帶整合教學(xué)內(nèi)容，精心構(gòu)建問題鏈啟發(fā)學(xué)生的思考，通過引發(fā)學(xué)生的情感共鳴落實學(xué)科育人價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語教材；繪本；主題意義；挖掘；引領(lǐng)；融合教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0062-05

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版英語課標(biāo)》）指出：英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)［1］2-3。以主題為引領(lǐng)、以不同類型的語篇為依托實施英語教學(xué)，不僅有助于學(xué)生深入理解語篇主題，建構(gòu)語言知識體系，而且有利于課堂教學(xué)充分體現(xiàn)文本的文化價值和育人價值，落實立德樹人根本任務(wù)，實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)，英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展［2］。在新課標(biāo)和現(xiàn)行教材語境下，主題、主題意義與現(xiàn)行教材中的話題存在一定的交叉和重疊現(xiàn)象，主題一般有兩種含義：一種是指對某個語篇或教材中某個單元所討論的主要內(nèi)容的高度概括，此時主題基本等同于話題；一種是指語篇（尤其是文學(xué)作品）的要義（對應(yīng)英文中的theme），是語篇傳遞給讀者的中心思想，此時主題基本等同于主題意義。程曉堂、周宇軒建議在討論更加宏觀或上位的內(nèi)容時使用主題概念，在談?wù)摼唧w或微觀內(nèi)容時使用話題概念，在談?wù)撜Z篇中心思想時使用主題意義的概念［3］。

眾所周知，語言學(xué)習(xí)不是孤立地學(xué)習(xí)語音、詞匯、句式、語法，而是通過在語境中學(xué)習(xí)有主題意義的語篇來實現(xiàn)的［4］。鑒于現(xiàn)行的小學(xué)英語教材依然是根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫的，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，教材內(nèi)的語篇基本上是根據(jù)語言知識點(diǎn)進(jìn)行編排，用話題作統(tǒng)領(lǐng)，導(dǎo)致教師運(yùn)用現(xiàn)行教材開展教學(xué)時難以有效落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程育人目標(biāo)要求。《2022版英語課標(biāo)》倡導(dǎo)教師敢于突破教材的制約，充分挖掘教材以外的資源，注意選用與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學(xué)習(xí)材料展開英語教學(xué)［1］73。因此，以主題意義為引領(lǐng)，將富有情境、趣味性強(qiáng)、語言生動的繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)不失為當(dāng)前實現(xiàn)課程育人價值的一種有益的嘗試。為了有效落實課程育人目標(biāo)，筆者認(rèn)為，教師開展教材與繪本融合教學(xué)不能將二者簡單疊加，而應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，將教材與繪本有機(jī)融合，使之相互補(bǔ)充、相互滲透，共同促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)與運(yùn)用，讓學(xué)生在把握語篇主題意義的基礎(chǔ)上習(xí)得語音、詞匯、句式、語法等語言知識。

一、主題意義引領(lǐng)在教材與繪本融合教學(xué)中的育人價值

（一）培養(yǎng)積極、正確的情感態(tài)度與價值觀

主題作為教學(xué)活動的核心，能夠統(tǒng)率教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。以主題意義為引領(lǐng)開展教材與繪本的融合教學(xué)，能夠使教學(xué)過程更加系統(tǒng)、有序。以主題意義為引領(lǐng)，教師可以選取與教材主題相近的繪本進(jìn)行融合教學(xué)，方便學(xué)生在同一個主題下進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)的深度和廣度，使學(xué)生對所學(xué)知識有更好的理解和感悟。以主題為引領(lǐng)的教學(xué)不僅注重知識的傳遞，而且注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)與教材主題相關(guān)的繪本，學(xué)生的情感體驗得以豐富，語言表達(dá)能力得以提升，態(tài)度與價值觀得以升華，從而有利于學(xué)生形成積極、正確的情感態(tài)度與價值觀。以外研版小學(xué)英語教材（三年級起點(diǎn)）四年級上冊Module 10為例，該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是用英語表達(dá)節(jié)日問候，描述節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣。教學(xué)中，如果教師僅僅帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容，學(xué)生頂多只是掌握了family、dinner、New Year、Chinese、the Spring Festival、peanut、merry、Christmas等詞匯，并能夠運(yùn)用“At the Spring Festival，we...”“Happy New Year.”“Merry Christmas！”等句型描述節(jié)日習(xí)俗、表達(dá)節(jié)日祝福。這些知識雖然符合學(xué)生的生活實際，但無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考節(jié)日的意義，更無法促進(jìn)學(xué)生對中外節(jié)日文化的了解，未能拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度。結(jié)合《2022年版英語課標(biāo)》的主題學(xué)習(xí)要求，筆者通過研讀教材發(fā)現(xiàn)，該模塊學(xué)習(xí)內(nèi)容可以同時歸屬“人與自我”“人與社會”兩大主題，涉及“家庭與家庭生活”“常見節(jié)假日及文化體驗”等主題內(nèi)容。因此，筆者將該模塊主題意義設(shè)定為“探索節(jié)日的意義，感悟親情和友情，表達(dá)對家人和朋友的關(guān)愛”。根據(jù)該主題意義，筆者在該模塊第三課時引入了繪本故事A Dinosaur Christmas。該繪本講述了霸王龍T-Rex邀請朋友來自己家里參加圣誕節(jié)派對時發(fā)生的一系列事情：霸王龍T-Rex準(zhǔn)備在圣誕節(jié)開一個節(jié)日派對，邀請朋友們來參加。他準(zhǔn)備了許多美味的食物和派對游戲，希望朋友們在派對上能夠玩得開心。可是到了派對開始的時間，他的朋友們一個都沒有出現(xiàn)，T-Rex很傷心。突然，門外傳來了吵鬧聲：朋友們都來了！T-Rex不由得一陣驚喜。經(jīng)了解才知道，朋友們之所以遲到，是為了給T-Rex精心選購適合的圣誕禮物。最后，T-Rex由衷地感謝道：“Thank you！But the best present is YOU！”學(xué)生閱讀這個繪本，在情節(jié)發(fā)展的轉(zhuǎn)折處可以體會到霸王龍T-Rex的各種情緒和心理的變化，并隨著教師的追問開始思考“Why do his friends do these？”“Why does T-Rex say‘But the best present is YOU！’？”等問題，從而明白了圣誕節(jié)是西方國家最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，是家人、朋友們團(tuán)聚的日子，而在圣誕節(jié)時進(jìn)行的許多活動都是為了表達(dá)對家人和朋友的愛，進(jìn)而使學(xué)生明白了親情、友情需要傳遞與表達(dá)，認(rèn)識到傳遞與表達(dá)親情、友情的美好，知道了應(yīng)如何珍惜友誼。教師通過將相同主題意義的繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)，幫助學(xué)生拓寬了學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生了解了更多的節(jié)日文化，并深刻思考了節(jié)日背后的主題意義，最終引領(lǐng)學(xué)生走向了深度學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)了學(xué)生積極、正確的情感態(tài)度與價值觀。

（二）拓寬知識面，提升綜合素質(zhì)

以主題意義為引領(lǐng)，教學(xué)內(nèi)容可以涵蓋多個學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)知識，如語言、文化、科學(xué)、社會等。以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，有利于學(xué)生拓寬知識面，提高綜合素質(zhì)。以外研版小學(xué)英語教材（三年級起點(diǎn)）三年級上冊Module 8為例，該模塊的話題為Position，模塊教學(xué)內(nèi)容是用英語描述某人或某物所處的方位、季節(jié)以及某人或某動物所從事的活動。通過深入解讀語篇，筆者將模塊主題意義落在“保護(hù)環(huán)境”上，而環(huán)境既包括我們生活中的小環(huán)境，也包括自然界的大環(huán)境。通過Unit 1的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要學(xué)會整理自己的物品，養(yǎng)成讓物品“物歸原位”的生活習(xí)慣，為日常生活創(chuàng)造良好的環(huán)境；在Unit 2中，學(xué)生將會明白美好的環(huán)境能夠使人愉悅，但現(xiàn)實生活中依然存在著許多破壞環(huán)境的行為，因此大家需要立刻行動起來，保護(hù)身邊的環(huán)境。為了豐富主題意義，筆者引入了繪本故事Caterpillar’s Home。該繪本講述了一只毛毛蟲迷路的故事。毛毛蟲迷路后，青蛙來幫助它，帶著它先后來到了石頭上、樹后、河邊等地尋找它的家，先后見到了住在那里的蜥蜴、蜘蛛、鴨子、魚等動物，但這些地方都不是毛毛蟲的家。最后，它們終于在花叢中找到了毛毛蟲的家，但毛毛蟲卻在此時變成了一只蝴蝶，告訴青蛙“I live here.”。在學(xué)習(xí)繪本的過程中，學(xué)生不僅可以了解毛毛蟲與蝴蝶的關(guān)系，而且可以明白不同的動物有不同的生態(tài)適應(yīng)能力和生活習(xí)性，因而就會有不同的棲息地；不同的棲息地可以為不同的動物提供適合它們生存的條件。因此，動物棲息地的保護(hù)對于維護(hù)生物多樣性和生態(tài)平衡至關(guān)重要。教師通過引入與教材主題相同的繪本開展融合教學(xué)，可以將教材語篇的主題意義進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，使學(xué)生在閱讀的過程中不僅將教材中所學(xué)的知識進(jìn)行了靈活的遷移和運(yùn)用，而且有效拓展了自然科學(xué)知識、提升了人文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問題能力

主題意義的引領(lǐng)能夠為學(xué)生提供思考的方向，使學(xué)生在探索主題意義的過程中，通過各種學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和解決問題的能力。以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，鼓勵學(xué)生從不同角度思考故事情節(jié)和角色特征，提出問題、發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性分析和評價，展開開放性的思考和討論。以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）四年級下冊Module 10為例，該模塊的話題為Accident and Illness，教學(xué)內(nèi)容是描述過去發(fā)生的事情及其產(chǎn)生的后果。在解讀教材語篇時筆者感覺到，該模塊的故事內(nèi)容相對簡單，語言結(jié)構(gòu)較為單一，不利于教師引導(dǎo)學(xué)生體會故事角色、挖掘故事背后的主題意義，不利于實現(xiàn)課程的育人價值。于是筆者引入了Be Careful ！這個繪本，并對照《2022年版英語課標(biāo)》的主題設(shè)定，將Module 10的主題意義界定為“Safety and Health”。繪本Be Careful ！主要講述小動物們在日常生活中所做的一些危險的事情，以及由此引發(fā)意外受傷或生病并到醫(yī)院看醫(yī)生，醫(yī)生詢問病因后給出相應(yīng)的生活建議的故事。學(xué)生通過思考教師提出的問題“What do you think of the doctor goat？”“What do you think of the baby animals？”，分析和評價故事中的人物，并將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，再通過討論“What do you want to say to the baby animals？”以及“Can you make some safety rules？”等問題，最終得出解決問題的方法，知道應(yīng)該怎樣做才能在日常生活中避免意外的發(fā)生。通過以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，學(xué)生不僅閱讀了同一主題下不同類型的語篇，從故事人物的經(jīng)歷中吸取了經(jīng)驗教訓(xùn)，而且開始反思自己日常生活中的危險行為，積極尋求解決問題的方法，總結(jié)出遵守規(guī)則、平安出行、適度飲食等健康生活知識、避免意外發(fā)生的經(jīng)驗，從而有效增強(qiáng)了安全意識。

二、以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)實踐

以主題意義為引領(lǐng)，將教材與繪本互相關(guān)聯(lián)起來開展融合教學(xué)，有助于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，深入體會教材主題意義，實現(xiàn)知識、能力與正確價值觀的正向遷移。下面筆者以外研版小學(xué)英語（三年級起點(diǎn)）五年級上冊Module 6 Unit 2 He ran very fast.為例，探索教材與繪本融合教學(xué)的思路和方法。

（一）基于教材，聚焦主題意義

《2022年版英語課標(biāo)》指出，英語教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體，教師要深入研讀教材，準(zhǔn)確把握教材設(shè)計理念和內(nèi)容，有效利用和開發(fā)教材資源，實現(xiàn)課程的育人價值［１］72。深入挖掘教材語篇的主題意義，對選取與主題意義相契合的繪本、實施教材與繪本融合教學(xué)起著關(guān)鍵的作用。

課前，筆者從“What”“Why”“How”三個方面對教材第六模塊的4個語篇進(jìn)行了研讀，結(jié)果如下頁表1所示。Unit 2 He ran very fast.呈現(xiàn)的是語篇三和語篇四。

完成語篇研讀后，筆者對照《2022年版英語課標(biāo)》，將該模塊的主題意義界定為“My Role Model”，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮自己的長處，學(xué)會欣賞身邊人的能力和品質(zhì)，樹立榜樣意識，完善和提升自我。

教學(xué)過程如下：首先，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，聽音頻整體感知課文，獲取信息。學(xué)生將Amy爺爺過去和現(xiàn)在的照片進(jìn)行對比，加深了對in the past與now的理解。其次，教師通過提問“What did Amy’s grandpa do well in the past？”“What about now？”，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀理解語篇內(nèi)容，了解爺爺過去的能力和現(xiàn)狀。再次，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧爺爺過去和現(xiàn)在的生活方式，思考問題“Why can Amy’s grandpa keep healthy？”，進(jìn)行主題意義的探究。學(xué)生經(jīng)過探究發(fā)現(xiàn)，Amy的爺爺不僅堅持鍛煉，還堅持學(xué)習(xí)。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考“What do you think of Amy’s grandpa？”的問題，挖掘爺爺身上的良好品質(zhì)——He is a persistent person。爺爺身上的能力令人感佩，爺爺?shù)膬?yōu)秀品質(zhì)尤其值得大家學(xué)習(xí)。在解讀文本的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主凝練爺爺身上所具備的能力和品質(zhì)，并點(diǎn)明主題意義：欣賞和學(xué)習(xí)身邊具有優(yōu)秀能力和品質(zhì)的人。

教師立足教材，借助從低階到高階的問題鏈，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材語篇內(nèi)容，使學(xué)生逐漸聚焦主題意義，為下一步的融合繪本教學(xué)做好了鋪墊。

（二）融合繪本，深化主題意義

由于本課教材內(nèi)容非常簡短，教師從中挖掘有關(guān)Amy爺爺?shù)钠焚|(zhì)也僅有一個persistence，不足以在學(xué)生心目中樹立起一個榜樣的形象。因此，筆者決定將繪本My Mum融入本課教學(xué)，為學(xué)生深入理解本課主題意義提供更多的語料。My Mum的作者通過在書中介紹自己母親所具備的許多優(yōu)秀品質(zhì)和能力，表達(dá)對母親的敬佩和愛。

1.以主題為紐帶，引入繪本學(xué)習(xí)

在學(xué)完教材語篇后，學(xué)生明白了“Amy’s grandpa is a persistent person.”“He is very cool.”的道理。接著，教師可告訴學(xué)生“This person is also really cool.”，并向?qū)W生展示My Mom的繪本封面，從教材學(xué)習(xí)自然過渡到了繪本學(xué)習(xí)。教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，思考問題“What do you think of her？”。學(xué)生通過觀察繪本封面中的母親形象進(jìn)行猜測，如“I think she is kind.”“I think she is funny.”“I think she is naughty.”等。教師繼續(xù)拋出問題“What does the author think of his mum？”，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和好奇心，使學(xué)生帶著好奇心開啟了繪本閱讀之旅。學(xué)生在進(jìn)行快速整體閱讀后很快便明白了在作者心目中的母親形象“She’s nice，my mum.”，而“nice”正是作者母親優(yōu)秀品質(zhì)的關(guān)鍵。

2.解讀繪本，拓展和內(nèi)化語言知識

在繪本學(xué)習(xí)過程中，教師以問題為引導(dǎo)，提出問題“What can his mum be？”“What can his mum do？”，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方式解讀文本。學(xué)生通過瀏覽圖片、觀看繪本動畫、靜心閱讀等方式，深入理解故事內(nèi)容，并借助教師提供的語言支架“She is a...”“She can...”進(jìn)行表達(dá)和交流。學(xué)生在閱讀和理解繪本的過程中明白了母親在作者生活中所扮演的各種各樣的角色——出色的廚師、技藝高超的雜耍演員、優(yōu)秀的畫家等，母親甚至可以讓任何東西生長，也可以在作者難過的時候讓他開心起來。在解讀繪本的過程中，學(xué)生緊緊圍繞“Why is his mum nice？”這一核心問題，內(nèi)化所學(xué)語言知識，豐富語言表達(dá)，感悟繪本的主題意義。

3.深挖繪本，整合語篇，深化主題意義

教師帶領(lǐng)學(xué)生深入解讀繪本，思考作者的寫作意圖。教師借助板書總結(jié)歸納母親的能力“Mum can cook well，juggle well，paint well，make anything grow and make me happy.”和優(yōu)秀品質(zhì)“She is nice，tough and soft.”，使作者母親的形象清晰而明確，進(jìn)而使學(xué)生領(lǐng)悟到“Why is his mum so nice？”的原因——母親具有優(yōu)秀的能力和品質(zhì)，值得作者學(xué)習(xí)。至此，教師將教材和繪本的主題意義進(jìn)行了整合，提出了“role model”的概念：Amy的爺爺和繪本作者的母親都具有優(yōu)秀的能力和品質(zhì)，他們分別是Amy和作者的榜樣，而我們的身邊也有許多具備優(yōu)秀能力和品質(zhì)的人，我們要向他們學(xué)習(xí)，讓自己成為一個更優(yōu)秀的人。

（三）聯(lián)系生活，落實育人價值

在實施基于主題意義探究的教學(xué)時，教師只有將文本的主題意義與學(xué)生自我進(jìn)行關(guān)聯(lián)，才能觸發(fā)學(xué)生對世界觀、人生觀和價值觀的深度思考。學(xué)生只有將文本的主題意義內(nèi)化為自己的理解和表達(dá)時，才能有效發(fā)揮主題意義所承載的培養(yǎng)情感、態(tài)度和價值觀的功用，實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)［5］。

在學(xué)生完成了教材和繪本的語篇學(xué)習(xí)后，教師將文本結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生提供語言支架“...is my role model. He / She can...（Abilities）. He / She is...（Qualities）. I will learn from...”，讓學(xué)生以“My Role Model”為題，介紹一個自己身邊的榜樣，以此引導(dǎo)學(xué)生去思考身邊的人誰可以成為自己學(xué)習(xí)的榜樣，他們可以從這些榜樣身上學(xué)到什么，從而進(jìn)一步使學(xué)生明白在日常生活中應(yīng)該養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，并且要善于發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點(diǎn)，向身邊具有優(yōu)秀能力和品質(zhì)的人學(xué)習(xí)。接著，教師將榜樣的范圍從身邊拓展到社會，讓學(xué)生想一想并說一說社會各行各業(yè)中的模范人物，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞，在日常積累的信息中進(jìn)行搜索，找到各行各業(yè)中具有優(yōu)秀能力和品質(zhì)的人，在思考問題“Why can he / she be our role model？”后表達(dá)自己的觀點(diǎn)。社會榜樣往往具有積極向上的人生觀和價值觀，他們通過自己的努力和奮斗取得了成功，展現(xiàn)了堅忍不拔、樂觀向上的優(yōu)秀品質(zhì)。將榜樣的范圍從身邊拓展到社會，可以讓學(xué)生更多地接觸到生活中的正能量，從而塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

教師在實施教材與繪本融合教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，探究教材主題背后的價值，豐富并深化教材的主題意義，實現(xiàn)對教材語言知識的綜合應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生對主題意義的完整理解和深刻理解，從而有效達(dá)成課程育人目標(biāo)。

三、經(jīng)驗與啟示

以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)，為學(xué)生提供了多樣化的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建起了教材學(xué)習(xí)與繪本閱讀的橋梁，在豐富學(xué)生情感體驗、拓展學(xué)生知識面、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的同時，也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。

首先，它要求教師必須始終以主題為紐帶整合教學(xué)內(nèi)容。教師要通過對教材進(jìn)行深度解讀，努力挖掘教材語篇背后所傳遞的育人價值，明確教材語篇的主題意義；通過廣泛閱讀國內(nèi)外優(yōu)秀繪本，基于教材語篇的主題意義篩選適合的繪本，確定教材語篇與繪本融合的切入點(diǎn)，借助繪本故事拓展或深化教材語篇的主題意義。

其次，它要求教師必須精心構(gòu)建問題鏈。在教材與繪本融合教學(xué)中，問題鏈的構(gòu)建對推動主題意義的探究起著關(guān)鍵的作用。教師通常需要以一個中心問題或者主題為起點(diǎn)，精心設(shè)計問題，逐步延伸出更深層次、更具體的問題鏈，以此引發(fā)學(xué)生逐層深入的思考與探究，使他們得以探究到不同維度和層次的主題意義。

最后，它要求教師必須注意引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生能夠在所學(xué)內(nèi)容中找到與自己生活相關(guān)的元素時，更容易產(chǎn)生情感上的共鳴，而這種情感上的共鳴將更加有助于學(xué)生加深對主題意義的理解，從而有利于教師將主題意義的育人功能落到實處。在以主題意義為引領(lǐng)的教材與繪本融合教學(xué)中，教師需要圍繞主題意義，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，設(shè)計遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生能夠在真實的情境中思考文本的主題意義及其對自己的啟示，做到學(xué)以致用、知行合一，從而實現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“基于核心素養(yǎng)的外研版小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)的實踐研究”（2022ZJY1311）的階段研究成果。

（責(zé)編 白聰敏）