摘" 要：在這個(gè)迅速變化的時(shí)代，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著深刻的變革.特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面，守舊、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)方法，已經(jīng)無(wú)法培養(yǎng)出優(yōu)秀的新時(shí)代人才.文章通過(guò)剖析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，探索一種以“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”為核心的教學(xué)方法.這種方法符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)，能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).通過(guò)對(duì)這種教學(xué)模式的深入研究和實(shí)踐，期望為當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域提供新的視角和實(shí)踐策略，以促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展.

關(guān)鍵詞：活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)；策略

中圖分類號(hào)：G622""" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""" 文章編號(hào)：1008-0333（2024）17-0060-04

收稿日期：2024-03-15

作者簡(jiǎn)介：胡維莉，江蘇省連云港人，中學(xué)一級(jí)教師，從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：連云港市中小學(xué)教學(xué)研究“十五”規(guī)劃課題“‘基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)’目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：2023LYGJK15-L205）.

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，適應(yīng)未來(lái)社會(huì)活動(dòng)和進(jìn)一步發(fā)展必需的數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想方法，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的重要目標(biāo).在這一背景下，將數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視作數(shù)學(xué)課程的核心內(nèi)容，不僅是傳授基礎(chǔ)知識(shí)的手段，更成為衡量學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志.

1" 活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的重要性

1.1" 發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)視角下，應(yīng)跳出傳統(tǒng)教育的框架，賦予數(shù)學(xué)教學(xué)全新的維度.活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)突破了紙筆和黑板的界限，將數(shù)學(xué)課堂帶到了現(xiàn)實(shí)生活中.數(shù)學(xué)作為一種語(yǔ)言，此刻能夠與世界對(duì)話、與現(xiàn)實(shí)互動(dòng).在這一框架下，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者，而是積極的知識(shí)探索者.他們通過(guò)操作、觀察、實(shí)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的內(nèi)在美.

教師的角色在這一教學(xué)模式中發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變.他們不再是單純的知識(shí)傳授者，而是變成了學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的向?qū)Ш突锇?在這一過(guò)程中，數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為探險(xiǎn)的謎題，課堂變?yōu)樘剿鞯奈枧_(tái).教師引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)世界的情境中，運(yùn)用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題，如此，學(xué)生在享受解決問(wèn)題的樂(lè)趣中提升了自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng).這種教學(xué)方式，既強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的應(yīng)用性，又提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和批判性思維，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一場(chǎng)富有挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性的冒險(xiǎn).

1.2" 促進(jìn)素質(zhì)教育目標(biāo)

當(dāng)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日?；顒?dòng)相結(jié)合時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了一種自然而然的探索和發(fā)現(xiàn)過(guò)程.這種教學(xué)方法不單純追求學(xué)術(shù)成就，而是注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用這些知識(shí).這種教學(xué)策略使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)超越了傳統(tǒng)的教室界限，成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判性思考以及解決問(wèn)題能力的重要手段［1］.

此外，基于活動(dòng)的教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的差異和興趣，允許他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中探索自我和表達(dá)個(gè)性.在這種教學(xué)框架下，學(xué)生被鼓勵(lì)著去發(fā)問(wèn)、探索、創(chuàng)造，而不只是去理解和記憶.這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅促進(jìn)了學(xué)生在數(shù)學(xué)上的成長(zhǎng)，更加強(qiáng)了他們的社交技能、團(tuán)隊(duì)合作能力和自我管理能力.

綜上所述，基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅提升了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果，更為素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)提供了一條創(chuàng)新且行之有效的路徑.

2" 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

2.1" 結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于，它不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而且提高了他們將理論應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的能力.在設(shè)計(jì)這類活動(dòng)時(shí)，教師需深入了解學(xué)生的生活背景和興趣，從而創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng).這種教學(xué)策略的關(guān)鍵在于將數(shù)學(xué)概念與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)和具有吸引力［2］.

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，考慮到一年級(jí)學(xué)生對(duì)于貨幣概念的了解較淺，教師可以設(shè)計(jì)一系列以日常購(gòu)物為背景的活動(dòng).首先，教師可以展示一些常見(jiàn)的日用品，如文具、玩具等，并詢問(wèn)學(xué)生“購(gòu)買這些東西需要多少錢？”此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們對(duì)于貨幣價(jià)值的初步思考.接著，教師播放一段錄像，展示超市購(gòu)物的場(chǎng)景，問(wèn)學(xué)生“這是在哪里？在做什么？”通過(guò)這種互動(dòng)，學(xué)生不僅能在熟悉的環(huán)境中學(xué)習(xí)貨幣的使用，還能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)與日常生活關(guān)系的認(rèn)識(shí).最后，教師總結(jié)“我們國(guó)家的貨幣叫人民幣”，并在黑板上書(shū)寫(xiě)“認(rèn)識(shí)人民幣”，鞏固學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解.這樣的教學(xué)方法不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相連，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和興趣的培養(yǎng).

通過(guò)這樣的案例，我們可以看到，基于活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一種將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的有效方法，它不僅提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力.這種教學(xué)策略，不僅適用于貨幣等具體概念的教學(xué)，也可以廣泛應(yīng)用于其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如幾何、測(cè)量等，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、實(shí)用且高效.

2.2" 開(kāi)展實(shí)踐操作活動(dòng)，獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)致力于構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)相結(jié)合的環(huán)境，以此促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作中獲取和深化數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn).這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親身參與和動(dòng)手操作，以實(shí)際的數(shù)學(xué)活動(dòng)為載體，從而在實(shí)踐中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能.通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠在參與感、成就感中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓抽象的數(shù)學(xué)概念在他們的心智中得到具體化和內(nèi)化.實(shí)踐操作活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力，為他們未來(lái)解決更復(fù)雜問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)［3］.

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形面積的計(jì)算”時(shí)，教師在課堂上可運(yùn)用富有創(chuàng)意的實(shí)踐操作活動(dòng).課前，教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備若干面積為1平方分米的正方形紙板，然后提出一項(xiàng)具體的任務(wù)：探索并計(jì)算一個(gè)長(zhǎng)方形紙板的面積.教師的引導(dǎo)問(wèn)題是：“這個(gè)長(zhǎng)方形紙板的面積是多少？你們?nèi)绾斡?jì)算出來(lái)的？”學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作，他們用面積為1平方分米的正方形紙板去拼覆長(zhǎng)方形紙板，探究其面積.在拼覆的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察并思考：“在擺放正方形時(shí)，你們注意到了什么？”學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形可以被分割成若干個(gè)面積為1平方分米的正方形區(qū)域.還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，長(zhǎng)方形可以被整齊地排列成3行4列的正方形陣列，并據(jù)此推算出長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是4分米和3分米，進(jìn)而得出其面積為12平方分米.

這一實(shí)踐活動(dòng)的亮點(diǎn)在于學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作直觀地理解了面積的概念，并將其與具體的幾何形狀關(guān)聯(lián)起來(lái).在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅僅是在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，而且使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)會(huì)了如何觀察、分析和解決問(wèn)題.此外，教師還要求學(xué)生將自己的發(fā)現(xiàn)和計(jì)算結(jié)果記錄下來(lái)，以加深理解和記憶.通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅掌握了計(jì)算面積的方法，而且

學(xué)會(huì)了如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這種能力對(duì)他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活都有重要意義.

總之，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐操作和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，教師能夠創(chuàng)設(shè)出充滿探索和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境.這種環(huán)境不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解，更重要的是，它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的觀察能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力.這種教學(xué)方法將數(shù)學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加動(dòng)態(tài)、互動(dòng)和富有成效的學(xué)習(xí)過(guò)程.

2.3" 結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，豐富數(shù)學(xué)知識(shí)

結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入日常生活是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵策略.這種方法不僅使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加生動(dòng)和現(xiàn)實(shí)，而且有助于學(xué)生更深入地理解和掌握數(shù)學(xué)概念.通過(guò)將數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，學(xué)生能夠在真實(shí)的生活場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而更好地理解數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和重要性.這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和實(shí)際操作，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)他們的實(shí)踐技能［4］.

在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，教師在教授相關(guān)知識(shí)后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“義賣獻(xiàn)愛(ài)心”的實(shí)踐活動(dòng).在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組在教師的指導(dǎo)下舉辦了一次小型的義賣活動(dòng)，目的是為福利院的小朋友籌集善款.在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生扮演買家和賣家的角色，使用真實(shí)的貨幣進(jìn)行交易.學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)如何識(shí)別不同面額的人民幣、如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減法計(jì)算來(lái)確定找零的金額，并在交易過(guò)程中初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣.此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生討論愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的重要性.這個(gè)活動(dòng)不僅讓學(xué)生將課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，而且讓他們?cè)趯?shí)踐中體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用性和趣味性.

這種以實(shí)踐活動(dòng)為核心的教學(xué)方法，不僅加深了學(xué)生對(duì)人民幣知識(shí)的理解，而且培養(yǎng)了他們的社交技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和實(shí)際操作能力.通過(guò)參與這樣的活動(dòng)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將這些知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，體會(huì)到了數(shù)學(xué)的實(shí)用性和重要性.此外，這種教學(xué)方法還促進(jìn)了學(xué)生的道德教育，使他們了解到通過(guò)自己的努力可以幫助他人，從而培養(yǎng)了他們的社會(huì)責(zé)任感和同情心.

2.4" 整合總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)深度反思

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整合和總結(jié)，以及對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深度的反思.這一過(guò)程不僅幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的自我反思能力，為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).在這種教學(xué)模式下，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和協(xié)助者，他們通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生回顧和思考學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生理清思路，形成清晰、有條理的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)［5］.這樣的教學(xué)策略不僅加深了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，而且提高了他們將知識(shí)應(yīng)用于新情境的能力.

在學(xué)習(xí)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可通過(guò)一系列有組織的活動(dòng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解厘米.活動(dòng)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：“回想一下，我們是如何通過(guò)各種活動(dòng)認(rèn)識(shí)厘米的？”這一問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們回顧學(xué)習(xí)過(guò)程.在學(xué)生的回答中，教師幫助他們梳理出了“認(rèn)一認(rèn)”“比一比”“找一找”“估一估”“量一量”等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，將這些環(huán)節(jié)整合成一個(gè)清晰、有序的學(xué)習(xí)流程.例如，在“認(rèn)一認(rèn)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)觀察厘米尺和其他尺寸工具來(lái)初步了解厘米；在“比一比”環(huán)節(jié)中，他們將不同長(zhǎng)度的物體進(jìn)行比較，進(jìn)一步加深對(duì)厘米概念的理解.通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅掌握了厘米的基本知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何將這些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中.

這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠自主地總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而更深入地理解數(shù)學(xué)概念.此外，這種反思過(guò)程還幫助學(xué)生建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，培養(yǎng)了他們解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維.

2.5" 應(yīng)用評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，完善評(píng)價(jià)制度

教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，而非單純傳授知識(shí).在此框架下，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)不應(yīng)僅圍繞課堂教學(xué)本身，而應(yīng)深入至教學(xué)評(píng)價(jià)的改革，以更好地完善和實(shí)施“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)”［6］.

首先，理論基礎(chǔ)在于將評(píng)價(jià)機(jī)制融入日常教學(xué)活動(dòng)中，使之成為教學(xué)的有機(jī)組成部分.傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系往往強(qiáng)調(diào)結(jié)果的量化和標(biāo)準(zhǔn)化，而忽略了過(guò)程的重要性.在活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生參與過(guò)程、思維活躍度及創(chuàng)新能力的考查.這種評(píng)價(jià)方式更注重于個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)路徑的理解和支持，而非一概而論的分?jǐn)?shù)評(píng)定.因此，評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)水平檢測(cè)，而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具.

其次，以實(shí)際案例加以闡釋.設(shè)想一節(jié)以解決實(shí)際問(wèn)題為主題的數(shù)學(xué)課.在課堂的最后階段，教師不再只是單純復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是通過(guò)小組討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評(píng)價(jià).在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和觀察者.比如，當(dāng)學(xué)生展示他們?nèi)绾魏献鹘鉀Q問(wèn)題時(shí)，教師可以提出針對(duì)性的指導(dǎo)建議，同時(shí)注重運(yùn)用積極、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，例如“你們的合作方式很有創(chuàng)意”“你的這個(gè)解決方案很有啟發(fā)性”.這樣的評(píng)價(jià)不僅是對(duì)知識(shí)掌握的肯定，更是對(duì)學(xué)生合作、創(chuàng)新能力的認(rèn)可.

通過(guò)這種評(píng)價(jià)方式，學(xué)生被鼓勵(lì)著在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而促進(jìn)他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問(wèn)題時(shí)的應(yīng)用能力.這種評(píng)價(jià)不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，還能夠激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的深層次理解和長(zhǎng)遠(yuǎn)的熱情.對(duì)于教師而言，這也是一個(gè)自我反思和成長(zhǎng)的過(guò)程，他們需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn).

3" 拓展學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的注意事項(xiàng)

3.1" 保護(hù)學(xué)生好奇心

好奇心是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，不僅引領(lǐng)學(xué)生探索未知，還激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解和應(yīng)用.在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這種天生的求知欲望往往被忽視或壓抑.因此，在拓展學(xué)生活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和探索，使他們的好奇心得到保護(hù)和培養(yǎng)［7］.

具體操作上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)引人入勝的數(shù)學(xué)問(wèn)題或情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心.這些問(wèn)題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，確保他們?cè)诔晒鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感.例如，教師可以將日常生活中的實(shí)際問(wèn)題融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，如通過(guò)研究商店的打折活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)百分比，或者通過(guò)解決環(huán)保問(wèn)題來(lái)探討幾何圖形的面積和體積.

3.2" 發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了學(xué)生自我探索和創(chuàng)新解決問(wèn)題的過(guò)程.在此背景下，教育者需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從“教授什么”轉(zhuǎn)向“如何學(xué)習(xí)”，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和創(chuàng)造性思考.

具體到教學(xué)實(shí)踐中，可以采取多種策略激勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題.例如，教師可以設(shè)置開(kāi)放式問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度探索多種可能的解決方案.在這個(gè)過(guò)程中，教師是引導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是單一的知識(shí)傳遞者.此外，可以通過(guò)小組合作、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和討論，進(jìn)一步激發(fā)他們的探究精神和創(chuàng)新能力.這樣的教學(xué)方法能夠幫助學(xué)生在實(shí)際操作中理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.通過(guò)這些教學(xué)策略的實(shí)施，學(xué)生在活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)得以拓展，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上將更加自信、獨(dú)立.

4" 結(jié)束語(yǔ)

將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)納入數(shù)學(xué)教學(xué)核心，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)涵、激發(fā)了學(xué)生的探索熱情與創(chuàng)新思維，還為其未來(lái)的學(xué)術(shù)旅程和終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).此次研究提出的教學(xué)理念和教學(xué)策略，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的思考，也為其他學(xué)科教學(xué)改革提供了寶貴參考.展望未來(lái)，期望這種以學(xué)生為中心，重視實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式能廣泛應(yīng)用與發(fā)展，助力教育事業(yè)不斷前行，培養(yǎng)更多適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的創(chuàng)新型人才.

參考文獻(xiàn)：［1］ 張金麗.新課程理念下小學(xué)數(shù)學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一致性探索：以“四邊形的分類”教學(xué)為例［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教育， 2022（11）：2.

［2］ 相嵐.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究［J］.教育（周刊）， 2023（11）：4.

［3］ 任得祎.小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì)及運(yùn)用研究［J］.科學(xué)周刊， 2022（27）：3.

［4］ 祁太平.基于學(xué)科大概念的小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.名師在線（中英文）， 2023（19）：65-67.

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［6］ 王迪梁，玉蘭尹，艾玲等.基于STEAM理念的小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐［J］.西部素質(zhì)教育， 2022， 8（3）：189-192.

［7］ 陳筱倩，徐則名.基于支架式教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究：以利潤(rùn)應(yīng)用題為例［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2022（4）：3.

［責(zé)任編輯：李" 璟］